半截蠟燭 公開課教學設(shè)計

表格式教學設(shè)計模式課題12*半截蠟燭課時班級編寫者一、教材內(nèi)容分析本篇課文是一個短小的劇本，反映的是發(fā)生在第二次世界大戰(zhàn)期間法國某城市的故事。選編這篇課文的目的是讓學生通過閱讀，體會人物的機智、勇敢和愛國情懷，并初步了解劇本這種文學形式，領(lǐng)悟其是怎樣通過人物對話來表現(xiàn)人物特點的教學重點是引導學生通過朗讀，把握劇情，通過人物的對話，體會人物的機智、勇敢和愛國情懷。二、教學目標（知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀）知識與能力：1、通讀課文，了解劇本的形式和特點，和一般記敘文比較寫法上的不同。2、默讀課文，明白課文講了一個怎樣的故事，能通過人物的語言和劇本提示，理解人物的行為和心理。過程與方法：通過合作的形式，續(xù)編故事，培養(yǎng)孩子自主合作的能力，深化對課文的理解。情感態(tài)度與價值觀：通過對人物語言、動作、神情、心理活動等的閱讀感悟，感受伯諾德夫人一家在危急關(guān)頭與敵人作斗爭時的機智、勇敢和鎮(zhèn)靜，學習他們熱愛祖國的精神。三、學習者特征分析《半截蠟燭》故事性強，孩子樂于閱讀。但第二次世界大戰(zhàn)這一時代背景孩子們是缺乏了解的，對德國法西斯的殘暴、伯諾德夫人一家所面臨的危險可能也僅限于文字的理解，絕對不可能有“感同身受”的感覺。另外，文中對人物動作、神態(tài)、語言以及心理活動的描寫特別細膩，著力表現(xiàn)出伯諾德夫人母子三人的機智勇敢與愛國情懷，這一寫作特點也應引導學生細讀感悟。四、教學策略選擇與設(shè)計策略一：在教學課文重點段落時，重點圍繞課文中心內(nèi)容“在危急關(guān)頭，”伯諾德夫人一家是怎樣與德軍周旋的這個問題來展開教學。策略二：而在教學杰克和杰奎琳的部分時，則是讓學生在學習第三小節(jié)的基礎(chǔ)上，學會如何進行學習，用學到的方法開展自主學習、自主感悟。五、教學環(huán)境及資源準備多媒體六、教學過程教學過程教師活動預設(shè)學生行為設(shè)計意圖及資源準備一、揭題，了解故事內(nèi)容二、深入學習課文，體會人物語言三、初步體會劇本這種文學形式的特點1.導語：同學們，晏子的能言善辯，使我們體會到了機智應對的語言魅力。今天我們要學習一種新的文學形式──劇本。（板書：半截蠟燭），從中去感悟文中人物語言的機智巧妙。2.師：請同學們認真讀讀課文，想想講了一件什么事。1.過渡：同學們，絕密情報終于沒有暴露，情報站沒有遭到破壞，他們一家也得救了。那么，是誰保住了秘密，保住了情報站，挽救了一家人？在他們一家與德軍的巧妙周旋中，你認為誰的貢獻最大？你最欣賞誰的語言，為什么？2.在交流貢獻的過程中引導感悟人物語言。（1）預設(shè)一：認為伯諾德大人貢獻最大。師：在這么危急的情況下，你們認為伯諾德夫人當時說話應該是怎樣的神情、語氣？誰來試著讀一讀？（指名讀、評讀、齊讀。）師：讀到這里，我們不禁感到伯諾德夫人多么機智勇敢，想演一演嗎？你可要好好地準備準備了，仔細揣摩一下她的動作、心理和表情。老師做旁白，一名學生演。（2）預設(shè)二：杰克也有貢獻。師：杰克的表現(xiàn)怎么樣，請大家自己讀讀課文。師：讓我們帶著鎮(zhèn)定的語氣來讀讀這段話。（3）預設(shè)三：認為杰奎琳的貢獻最大。師：你們覺得杰奎琳的話該怎樣讀呢？師：大家試著讀一讀。師小結(jié)：保住情報站是全家人齊心協(xié)力的結(jié)果，小女兒杰奎琳起到了關(guān)鍵的作用。師小結(jié)：是啊，機智巧妙的語言，能幫助我們擺脫困境，甚至可以挽救一個家庭，拯救一個國家。（電腦出示，第二次世界大戰(zhàn)的結(jié)局。）師：學完了課文，你想說什么？導語：跟你讀過的寫人記事的文章比較比較，這篇課文有什么不一樣的地方？師：是啊，劇本就是通過人物對話和提示語來推進情節(jié)，刻畫人物的。這樣不僅讓我們感受到扣人心弦的故事情節(jié)，而且領(lǐng)略到人物語言的獨特魅力。希望大家回家后找些劇本來讀一讀。（為學生推薦《日出》《雷雨》等經(jīng)典之作學生齊讀課題學生默讀，了解故事內(nèi)容。第二次世界大戰(zhàn)期間，法國的一位家庭婦女伯諾德夫人把絕密情報藏在半截蠟燭中。一天晚上，德國軍官闖進她家，點燃了蠟燭。諾德夫人一家在危急關(guān)頭與德軍巧妙周旋，保住了蠟燭，保住了蠟燭中的絕密情報，也保住了一家三口的生命。1.學生自讀感悟，做批注。2.同座之間進行交流，說說自己的想法。因為當她看到德軍點燃蠟燭時，急忙取出油燈，還說這燈亮些，準備把蠟燭換下來，從這里看出伯諾德夫人十分勇敢和機智……輕松自然、鎮(zhèn)定、不露馬腳。學生準備──指名演。其他同學們評價。再演一次。學生讀伯諾德夫人的心理活動，教師旁白，學生演。評價。因為他想出了抱柴火這個辦法，雖然沒有實現(xiàn)，但一定是他這種勇敢的做法感染、帶動了妹妹杰奎林，她也才會勇敢地和德軍戰(zhàn)斗。學生交流：（從他說的話“天真冷，……我去柴房抱些柴來生火吧?！笨闯鼋芸撕苈斆鳎@么說德軍不會懷疑他。從“若無其事地走到桌前，端起燭臺”看出他十分鎮(zhèn)定。）學生讀因為是她將蠟燭拿走，保住了情報的。而且她很勇敢，很聰明。她說“天晚了，樓上黑，我可以拿一盞燈上樓睡覺嗎？”選擇了一個合適的理由，還打了個懶懶的哈欠，讓人覺得她真的很困的樣子。杰奎琳選擇了司令官，而沒有選擇中尉，因為從上文看出兩個中尉都是很粗暴的人。說明她很聰明。她說“我覺得她一定非常想您”和“和您聊天真有趣”這樣的話可以得到德軍司令的喜愛，就不會刁難她。說明她很機智。學生交流看法。（天真、純潔。）學生自讀、指名讀、評讀、再讀。學生默讀思考。同桌同學交流著法。全班交流。（主要以人物的對話為主要內(nèi)容。對話之前一般有個括號，提示這個人說話時的動作或神情，或者說明他們當時正在干什么或當時的情景。）講述《半截蠟燭》的故事。要點進行概括概括課文的主要內(nèi)容是五年級的重要訓練點，引導抓住通過語音、神態(tài)、動作分析人物形象是學習劇本的最基本的方法之一選取了學生關(guān)注的一個對話切入點：到底是誰挽救了情報站？潛隱的兩種觀點被有效激活，來引發(fā)了認知沖突，這就促使“對話”牢牢生長于學生內(nèi)心的需要。這種“對話”表