2023年《鄉(xiāng)愁》教學(xué)記錄范例

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《鄉(xiāng)愁》教學(xué)記錄范例

【教學(xué)目標(biāo)】

1、通過(guò)反復(fù)朗讀，加深學(xué)生對(duì)余光中《鄉(xiāng)愁》詩(shī)的理解。

2、通過(guò)教師的朗讀指導(dǎo)和小組朗讀比賽，學(xué)生學(xué)會(huì)朗讀詩(shī)歌的主意，得到美的熏陶，進(jìn)而愛(ài)慕詩(shī)歌朗誦。

【課前決定時(shí)光】

播放音樂(lè)，羅大佑的《鄉(xiāng)愁四韻》。

師：據(jù)說(shuō)當(dāng)年在臺(tái)灣開的現(xiàn)場(chǎng)演唱會(huì)上，羅大佑的這一曲蕩氣回腸的《鄉(xiāng)愁四韻》，曾使全場(chǎng)觀眾熱淚潸然。是啊，對(duì)于那些生于大陸、長(zhǎng)于臺(tái)灣的游子們來(lái)說(shuō)，幾十年的故園夢(mèng)，未能有個(gè)遺憾的結(jié)果，思鄉(xiāng)就成了他們共有的情結(jié)。今天，我們一起贊賞臺(tái)灣聞名詩(shī)人余光中的《鄉(xiāng)愁》。(大屏幕顯示課題)

師：我們先請(qǐng)一位學(xué)生為我們讀讀這首詩(shī)。

生1讀。

師：課下許多學(xué)生跟教師說(shuō)愛(ài)慕這首詩(shī)，可是又說(shuō)這首詩(shī)讀起來(lái)很艱難，很難把表達(dá)的情感讀出來(lái)。那么，要讀好一首詩(shī)，我們首先要了解詩(shī)的內(nèi)容，控制詩(shī)歌的──

生：情感基調(diào)。

師：不錯(cuò)。朗讀技巧方面，還要注意──

生紛紛：語(yǔ)速，節(jié)奏，輕重音。

師：那么這首詩(shī)抒發(fā)了詩(shī)人什么感情?

生：想念故鄉(xiāng)。

師：那么感情基調(diào)應(yīng)該是?

生：憂郁深沉。

師：憂郁深沉的感情基調(diào)決定了我們所挑選的語(yǔ)速應(yīng)該是什么樣呢?

生：稍慢。

師：對(duì)，應(yīng)該是稍慢且舒緩。

師：下面我們看節(jié)奏，請(qǐng)學(xué)生按照自己愛(ài)慕的方式讀，讀的時(shí)候，注意控制詩(shī)歌的節(jié)奏，用鉛筆在書上用斜線標(biāo)出。

生自由讀書。

師：我們請(qǐng)一位學(xué)生讀詩(shī)，節(jié)奏停頓要夸張些，讓大家聽出你的節(jié)奏處理(演示文稿：朗讀指導(dǎo)：節(jié)奏的劃分)

生2讀。其他學(xué)生仔細(xì)聽。

師：生2的節(jié)奏劃分大家聽出來(lái)了么?(聽出來(lái)了)和你的一樣么?(一樣)

師：和教師的節(jié)奏劃分方式也是一樣的。我們?cè)僖黄饋?lái)看輕重音的處理。我們知道，能夠抒發(fā)思想感情的詞語(yǔ)需要強(qiáng)調(diào)，輕讀和重讀都是一種強(qiáng)調(diào)。請(qǐng)學(xué)生用深情的語(yǔ)調(diào)再讀一遍。

生各自抑揚(yáng)頓挫地吟讀。

師：通過(guò)幾遍朗讀，我想大家對(duì)詩(shī)歌所表達(dá)的情感領(lǐng)略得更深刻了。誰(shuí)能給我們讀一讀呢?

生3：我讀一節(jié)行么?

師：行。想讀多少讀多少，想讀哪一節(jié)就讀哪一節(jié)。

生3：我讀第二節(jié)。(學(xué)生朗讀)

師：讀得真不錯(cuò)。還有誰(shuí)愿意為我們讀一讀呢?

生4：我讀第一節(jié)。(學(xué)生朗讀)

師：真好，很有感情。有兩位學(xué)生為我們帶頭了，有沒(méi)有人能為我們讀完這首詩(shī)呢?

生5讀。

師：她讀得好么?

生紛紛：好。

師：哪兒讀得好?

生6：第三節(jié)。

生7：矮矮的墳?zāi)棺x得好，讀出了悲悼。

師：哦。這節(jié)要讀出悲悼來(lái)。(板書：墳?zāi)?(這個(gè)地方缺少變通了，我應(yīng)該問(wèn)問(wèn)她為什么讀得好?讀的時(shí)候都想到了什么?)

(忘了還有些什么對(duì)話了)

師：誰(shuí)再試讀?

生8讀。

師：讀得真好，大家說(shuō)說(shuō)他哪些地方讀的好?

生：小小窄窄矮矮淺淺這一組詞讀得很輕。能體現(xiàn)郵票船票墳?zāi)购{的特點(diǎn)。

師：我們剛才說(shuō)郵票船票墳?zāi)购{承載了詩(shī)人的想念，這種想念的程度怎樣啊?

生紛紛：厚重的。

師：那么，用小小窄窄矮矮淺淺是否削弱了這種情感的表達(dá)?

生9：不，是對(duì)照。

生10：更映襯出鄉(xiāng)愁的厚重。

師：大家理解得很透徹。最能表達(dá)詩(shī)人思想感情的詞語(yǔ)我們都找到了，并且或輕讀或重讀給予了處理。大家在讀這首詩(shī)時(shí)，還有什么艱難么?

生11：我在這頭/母親在那頭這頭那頭出現(xiàn)四次，讀起來(lái)都一樣，不知道怎么讀。

師：這個(gè)地方是比較難讀的。我們要先看各節(jié)表達(dá)的情感有什么不同，比如第三節(jié)，詩(shī)人在這節(jié)中表達(dá)了怎樣的情感?

生12：想念。

生13：心痛。

師：僅僅是心痛?這程度夠深么?

生14：悲痛。

生15：心痛。

師：為什么?

生14：母親死了，詩(shī)人再也看不到母親了，所以心痛。

師：一方矮矮的墳?zāi)瓜喔簦?shī)人母子兩人永無(wú)相會(huì)的機(jī)會(huì)了，所以我在外頭/母親在里頭要讀出這種距離來(lái)。母親在里頭怎么讀?

生16：降調(diào)，往下讀。

生17：要沉痛。

師：那么要突出這種強(qiáng)烈的距離反差，我在外頭怎么讀?

生：升調(diào)。

師：可以，語(yǔ)氣要激烈些。(教師示范)

(演示文稿：第三節(jié)朗讀指導(dǎo))

后來(lái)啊(注意啊與前一字連讀輕聲，不能當(dāng)單字重讀)

鄉(xiāng)愁/是一方//矮矮的墳?zāi)?重讀矮矮)

我/在外頭(語(yǔ)調(diào)輕微提高)

母親/在里頭(語(yǔ)氣要轉(zhuǎn)激烈，在里頭可拖輕微顫音)

師：教師給學(xué)生們配上音樂(lè)，學(xué)生們深情讀讀這一節(jié)。(音樂(lè)：《二泉映月》)

生深情朗誦。

師：我們接著看第四節(jié)。第四節(jié)在內(nèi)容和情感表達(dá)上與前三節(jié)有何不同?

生18：這一節(jié)寫的是對(duì)祖國(guó)大陸的想念。

師：只是對(duì)祖國(guó)大陸的想念么?

生18：不，是所有臺(tái)灣人民。

師：是啊，前三節(jié)寫的都是家愁，這一節(jié)可以說(shuō)寫的是國(guó)愁。余光中的容易經(jīng)歷和寫這首詩(shī)的背景大家了解么?

生19：他1928年生于南京，福建人，1949年去了臺(tái)灣，是臺(tái)灣詩(shī)壇上一位重要的詩(shī)人。作品有《白玉苦瓜》《聽聽那冷雨》等。

師：生19推薦的異常詳盡。余光中60年代起就創(chuàng)作了不少鄉(xiāng)愁詩(shī)，是臺(tái)灣聞名的鄉(xiāng)愁詩(shī)人。70年代初創(chuàng)作《鄉(xiāng)愁》后，他說(shuō)：隨著日子的流失愈多，我的懷鄉(xiāng)之情便日重，在離開大陸整整二十年的時(shí)候，我在臺(tái)北廈門街的舊居內(nèi)一揮而就，僅用了20分鐘便寫出了鄉(xiāng)愁。去臺(tái)灣時(shí)他才21歲，再還鄉(xiāng)時(shí)已六十四歲。掉頭一去是風(fēng)吹黑發(fā)，回首再來(lái)已雪滿白頭真是斷腸人在天涯的游子之痛啊。

第四節(jié)中我在這頭/大陸在那頭，最能表達(dá)他這種赤子之思的是哪個(gè)詞?

生紛紛：大陸。

師：對(duì)，那么大陸要重讀。大陸在那頭怎么讀?

生20：拖長(zhǎng)些，讀降調(diào)。

師：表達(dá)的是什么情感?

生20：回不到祖國(guó)的惆悵，失落。

師：可以讀升調(diào)么?

生20：不可以。

生21：可以。

師：請(qǐng)生20讀一下。

生20讀。

師：表達(dá)的是什么感情?

生20：期待，企盼回到大陸的情感。

師：教師覺(jué)得讀升調(diào)降調(diào)都可以，看你著重表現(xiàn)的是哪種情感。

(演示文稿：第四節(jié)朗讀指導(dǎo))

而/現(xiàn)在

鄉(xiāng)愁/是一灣//淺淺的//海峽(強(qiáng)調(diào)淺淺)

我/在這頭

大陸/在那頭(在──那──頭要?dú)饬鞑粩啵x出激越慷慨之感)

師：教師還是給大家配上音樂(lè)，學(xué)生們自己讀讀這一節(jié)。(音樂(lè)：馬思聰《思鄉(xiāng)曲》)

生紛紛深情朗誦。

師：學(xué)生們還有哪些詩(shī)句和詞語(yǔ)不會(huì)讀的?

生紛紛：沒(méi)有了。

師：好，那么，我們按照分好的四個(gè)小組決定朗讀比賽，學(xué)生們商議一下，看看你們小組采取什么樣的方式朗讀，三分鐘決定，然后我們就開始。

學(xué)生有的下位子和別人商議，有的在試讀，相當(dāng)熱烈。

師：好了，時(shí)光到。我們從一組開始。教師放的配音是小組學(xué)生自己選定的，大家聽的時(shí)候要注意，一方面聽聽朗讀是不是能表現(xiàn)詩(shī)人的情感，一方面聽聽他們選定的音樂(lè)是不是能配合音樂(lè)的情境。我們要評(píng)出最佳配樂(lè)和最佳朗讀。

生四組輪讀，有單人讀的，也有多人讀的。

師：我們先評(píng)音樂(lè)還是先評(píng)朗讀?

生紛紛：先評(píng)朗讀。

師：好。那么，哪一組的朗讀最能表現(xiàn)詩(shī)人的情感?

生熱情：我們組!第三組!第四組!第二組!第一組!

師：都說(shuō)自己的組讀得最好，教師都茫然了，能不能說(shuō)說(shuō)理由?

生21：第一組讀的不好，他們配合的不好，曾和趙配合得還不錯(cuò)，但是馬學(xué)生自己讀的第三節(jié)語(yǔ)速太快了。這一節(jié)是抒發(fā)母子之間再也不能見(jiàn)面的心痛的，讀得太快就不能表達(dá)這種情感了。而且第四節(jié)的齊讀，馬學(xué)生也是搶先讀的，三節(jié)和四節(jié)間應(yīng)該停頓的時(shí)光長(zhǎng)些。

師：三個(gè)人的配合是有絕對(duì)難度的，他們的配合不夠默契。

生22：我覺(jué)得我們組讀得好。(該學(xué)生是第三組的)

師：那你說(shuō)說(shuō)。

生22：她讀的時(shí)候語(yǔ)調(diào)響亮，很好地表達(dá)了詩(shī)人那種深沉的想念。

師：她哪一節(jié)讀得最好?

生22：第三節(jié)。矮矮這頭/那頭都讀出了那種悲痛。

師：我們請(qǐng)剛才讀的學(xué)生再讀一遍第三節(jié)，大家再體味體味。

生讀。

生23：我覺(jué)得第四組的學(xué)生讀得也異常好。他的小小窄窄一組詞的輕讀處理異常好，能和那種厚重的想念形成強(qiáng)烈的反差，我覺(jué)得很受益。

生24：我也覺(jué)得第四組讀的好。他第四節(jié)我在這頭/大陸在那頭讀了降調(diào)，異常能表達(dá)詩(shī)人的無(wú)限可惜和惆悵。

師：我們也請(qǐng)第四組的學(xué)生讀讀第四節(jié)，再讓我們體味一次。

生讀。

師：那么，最佳朗讀我們就評(píng)第三組和第四組。四個(gè)組的音樂(lè)配得怎樣呢?

生紛紛：都挺好的。

師：都挺好?評(píng)不出那組更好些么?那么我們說(shuō)說(shuō)哪組的不太好吧。

生25：第三組的音樂(lè)不太好。我覺(jué)得前面還可以，后面音樂(lè)節(jié)奏快了，顯得很輕盈，和這種厚重的感情不太合適。

師：三組錢學(xué)生說(shuō)他的這音樂(lè)是萬(wàn)能的，什么文章都可以配著朗讀。(生笑)看來(lái)這種看法是錯(cuò)的，沒(méi)有任何一種音樂(lè)是萬(wàn)能的，能配合各種情緒的表達(dá)。還有哪組的音樂(lè)不太好?

生：第四組的音樂(lè)也不太好，節(jié)奏快慢還可以，但是很柔美，聽著覺(jué)得挺愉快的。和這首詩(shī)的'情緒也不太相宜。

師：那么是一組和二組的音樂(lè)配的好，是么?

生26：一組的比較好，曲調(diào)也是挺憂郁的，和他們的朗讀配在一起，有助于他們的情感表達(dá)。

生27：第二組的音樂(lè)不太好，他們沒(méi)讀之前那音樂(lè)我覺(jué)得還挺合適的，他們一讀就不合適了。

師：那是因?yàn)橐魳?lè)的節(jié)奏不好，還是他們的朗讀有問(wèn)題?

生27：還是朗讀不太好，音樂(lè)似乎還可以。

生28：我覺(jué)得第二組的音樂(lè)挺好的，跟詩(shī)歌抒發(fā)的情感很合拍。

師：那么我們就評(píng)選三組和四組的朗讀為最佳朗讀，一組二組的音樂(lè)為最佳配樂(lè)，好么?

生紛紛：好。

師：學(xué)生們剛才的朗讀把教師深深打動(dòng)了，教師也久久地沉浸在詩(shī)歌傳遞的悲哀氛圍中，宛然看到了海峽那面深情注視久久佇立的身影。現(xiàn)在我們贊賞flash朗讀，再一齊來(lái)感觸，好么?

師生共同贊賞。(黑色真切作的flash配樂(lè)朗讀)

師小結(jié)：這首詩(shī)中，詩(shī)人將個(gè)人的悲歡和龐大的祖國(guó)之愛(ài)交織在一起，具有了其他鄉(xiāng)愁詩(shī)不可比擬的深度和廣度。就讓我們滿含感情，再次齊讀余光中的《鄉(xiāng)愁》詩(shī)，以表達(dá)對(duì)這位愛(ài)國(guó)詩(shī)人的敬仰。

學(xué)生齊讀。

師：我看到學(xué)生的表情，大家也沉浸在濃濃的鄉(xiāng)愁中去了，是啊，臺(tái)灣人民遠(yuǎn)離祖國(guó)，有家難回，有親難續(xù)，綿綿憂思難以述說(shuō)。我們就在看一首鄉(xiāng)愁詩(shī)，請(qǐng)你自己按照我們剛才指導(dǎo)的讀詩(shī)主意，深情朗讀席慕容的《鄉(xiāng)愁》。

學(xué)生讀。

師：誰(shuí)能為我們讀讀這首詩(shī)呢?

生27讀。

生鼓掌。

師：讀得真好。誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)他什么地方讀得最好?

生28：沒(méi)有年輪重讀得好，強(qiáng)調(diào)了鄉(xiāng)愁永遠(yuǎn)清新、永不磨滅。

生29：永不老去讀的也好，理由剛才學(xué)生說(shuō)過(guò)了。

生30讀。

生31：清遠(yuǎn)輕讀了，讀出了笛聲悠揚(yáng)、若有若無(wú)的感覺(jué)。含糊的悵惘輕讀出了惆悵的感覺(jué)。

教師：學(xué)生的體味真不錯(cuò)，讀的也這么好。教師也想