【小學(xué)生課堂提問有效性的實踐分析3800字（論文）】

小學(xué)生課堂提問有效性的實踐研究摘要課堂提問是教學(xué)中必須掌握的一項關(guān)鍵教育技能，這是一種有效的教學(xué)手段。多多進有有效的提問有利于提高教學(xué)質(zhì)量，大部分老師都喜歡在課堂上對學(xué)生進行提問，這些有效的提問可以讓老師更多的了解學(xué)生對知道掌握的程度。所以，老師教學(xué)質(zhì)量的好壞是由老師提問問題的質(zhì)量來決定的。提問能調(diào)節(jié)課堂的氣氛，激發(fā)學(xué)生的思維，調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。除此之外，有利于增強學(xué)生的語言表達能力，讓師生之間進行各種互動，增進師生感情，讓老師及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進度，提高教學(xué)質(zhì)量。盡管如此，在現(xiàn)實課堂上，課堂提高并不是這樣的，相反有很多的不足之處。這篇文章研究分析了小學(xué)課堂現(xiàn)實教學(xué)環(huán)境，找出其中的不足之處，并且對影響有效提問的原因進行分析，給出適合的方案，有利于在課堂上進行有效的提問。關(guān)鍵詞：課堂提問；有效性；實踐目錄TOC\o"1-3"\h\u20406引言 120924一、課堂提問的概念 110905二、目前小學(xué)課堂提問有效性的缺失 124548（一）問題的設(shè)計只注重形式 110828（二）提問缺乏有效方法指導(dǎo) 320068三、提高課堂提問有效性的策略 420894（一）提問前精心設(shè)計提問 419741（二）深化提問方式 44108總結(jié) 531079參考文獻 7引言人的思維進行工作的時候首先要提出問題，它也有助于追求真理完成創(chuàng)造發(fā)明。及時、準(zhǔn)確、藝術(shù)化的問題可以加速中國知識向高質(zhì)量職業(yè)教育的轉(zhuǎn)化。這是培養(yǎng)學(xué)生思維、提高教學(xué)質(zhì)量的最有效的方法。提問是與我們的生活息息相關(guān)的，它有很久遠的歷史，而且是一英傳統(tǒng)的教學(xué)手段。從古代到現(xiàn)代，從國內(nèi)到國外，所有開展教育活動的國家都使用提問技巧。比如中國古代教育家孔子的教育方式就用到了提問這個手段，他常常運用啟發(fā)式問題進行教育。古希臘哲學(xué)家蘇格拉底創(chuàng)造了一種“產(chǎn)婆術(shù)”教學(xué)手段，到現(xiàn)在都被人們津津樂道，是因為他用提出問題的方式成功引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)。《現(xiàn)代漢語詞典》對提問也作出詳細的解釋，指的是要提出問題來問。這個提問題的是老師，而回答問題的則是學(xué)生。課堂提問是老師就學(xué)習(xí)目標(biāo)和教學(xué)計劃在課堂上提出問題的一種活動。其中包含一系列環(huán)節(jié)如發(fā)問、答案、結(jié)論等。而傳統(tǒng)理解中最簡單、直觀的課堂提問方式是“教師提問和學(xué)生回答”。從心理學(xué)的角度來看，這個問題是基于行為理論所描述的“刺激-反應(yīng)”，即認知發(fā)展的線性模型。教師只關(guān)心學(xué)生的認知發(fā)展，而不關(guān)心學(xué)生的情緒和其他他們不了解的領(lǐng)域。隨著新課程改革的要求，也從新的方面對課堂提問進行了解釋。這篇文章中所說的提問是在新課程思路下進行的，為了培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，打開學(xué)生思維和創(chuàng)新能力，運用很多有效的提問讓老師和學(xué)生多多溝通交流，從而提高老師的專業(yè)提問教學(xué)技術(shù)。它由很多方面組成，比如組織問題架構(gòu)，中心問題，提出問題，停頓，反應(yīng)等二、目前小學(xué)課堂提問有效性的缺失（一）問題的設(shè)計只注重形式教師提問的目的是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，詢問教材內(nèi)容。如果只是僅僅為了提問而提問，簡單的只注重形式，沒有具體實際性的內(nèi)容。對于語言組織能力差的學(xué)生來說，就會無話可說，還有在看似生機勃勃的氣氛中不知道在忙碌什么，他們不知道如何回答應(yīng)該解決的問題。在實踐教學(xué)過程中，一些教師沒有考慮到學(xué)生的實際情況來提出問題，根據(jù)教案照搬內(nèi)容，又或者先設(shè)計的要提問的問題，沒有靈活性。這種問題的設(shè)計太過僵硬，有局限性。由于缺乏跟教學(xué)現(xiàn)實進度相統(tǒng)一來進行問題設(shè)計，這些問題很容易與學(xué)生的實際表現(xiàn)發(fā)生沖突，但有些問題太容易，有些內(nèi)容過于枯燥，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在學(xué)生在課堂上不能進行很好的互動，不利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。案例2：師：同學(xué)們，俗話說沒有純而又純的金子，人也沒有十全十美的，那么你們對自己身上的不足和缺點都了解嗎？會因此而難受嗎？有的學(xué)生回答：我覺得我自己太胖了；有的學(xué)生回答：我覺得我眼睛太小的，如果是大眼下雙眼皮就好了；有的學(xué)生回答：我膽子小，因為害怕被家長罵會經(jīng)常說謊；有的學(xué)生回答：我的記憶力不太好，老是忘記東西放在哪里；有的學(xué)生回答：我太喜歡吃甜食了；有的學(xué)生回答：我自控能力比較差；有的學(xué)生回答：我脾氣不太好……這些問題和答案表明老師提出的問題不在課堂上所學(xué)的主題范圍內(nèi)，已經(jīng)偏離的很遠。老師對每個學(xué)生沒有及時的指導(dǎo)怎么樣作答，而且針對學(xué)生們的答案也沒有收集和整理，老師提出的問題不利于激發(fā)學(xué)生的主動性，不利于活躍課堂氣氛。最重要的原因是老師對問題的設(shè)計既不科學(xué)也不合理，學(xué)生是參與課堂提問的主要對象，沒有考慮到學(xué)生在課堂上的情感體驗。實際上，要求學(xué)生在任何人面前談?wù)撍麄兊娜秉c和缺點，不管他們是誰，都會覺得很難為情，不愿意表達，因此學(xué)生都覺得沒有話說。上面的例子說明了在這個教學(xué)過程中有很大的不足之處。在設(shè)計問題時，教師沒有把重點放在學(xué)生身上，只單純的關(guān)注問題，忽略被提問對象的重要性，也就是學(xué)生的重要性。此外，大多數(shù)教師誤解了教育的本質(zhì)，認為學(xué)校教育本身有一定的目的、計劃和組織。他們只針對教案中的問題進行提問和處理，覺得只要這樣這可以讓學(xué)生學(xué)到知識，完成教學(xué)任務(wù)。但實際上，教學(xué)是一個教師對學(xué)生進行指導(dǎo)，學(xué)生學(xué)到知識青出于藍而勝于藍的過程。所以，在現(xiàn)實課堂中，學(xué)生學(xué)習(xí)是最重要的，老師的引導(dǎo)起輔助作用。與此同時，教師必須考慮學(xué)生各個方面的發(fā)展，所以，課堂提問的目的是遵循教學(xué)的總體目標(biāo)和任務(wù)進行的。（二）提問缺乏有效方法指導(dǎo)在教育領(lǐng)域，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，教師往往把整個教學(xué)過程設(shè)計的很簡單，不能從本質(zhì)上反映了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，有的還不結(jié)合實際情況故意把學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性夸張化。很多都是進行隨意的提問，例如，“你在讀什么”、“你學(xué)會了什么”、“你在想什么”等問題經(jīng)常出現(xiàn)在學(xué)習(xí)過程中。我們一直尊重以生為本的思路，但為了反映學(xué)生的基本地位，應(yīng)該在學(xué)習(xí)過程中努力加深理解。然而，它并沒有得到教師的有效指導(dǎo)。學(xué)生不容易掌握有效的學(xué)習(xí)方式，但要讓他們自己思考。從表面上看，學(xué)生的學(xué)習(xí)性質(zhì)有所改善，但他們沒有真正學(xué)到知識。例如：案例：師：對于文章中充滿信心，豪放爽朗的笑聲，跟著我回到住的地方，同學(xué)們有什么見解嗎？生：對于這句話我覺得作者用了擬人的手法，因為笑聲怎么會跟著回去呢？只是想通過它來表現(xiàn)主人公的情緒和心理。師：什么樣的情緒和心理呢？生：豪放爽朗，充滿自信，無比開心。師：充滿自信我們不難理解，然而豪放爽朗又是怎么體現(xiàn)的呢？生：豪放爽朗表明主人公現(xiàn)在的狀態(tài)是積極向上的心態(tài)。雖然每天對道路進行清潔很累，也很辛苦，但是沒有影響他的心情，他依然是很自信樂觀的，他喜歡這種跟大自然親近的感覺，有一種積極向上的精神三、提高課堂提問有效性的策略（一）提問前精心設(shè)計提問每一位老師都會在課堂上向?qū)W生提問，但在實踐中，有效的問題是經(jīng)過精心策劃的，所教授的知識和智慧都是很難得的。所有精心設(shè)計的問題都有以下特點：根據(jù)學(xué)生的知識和智力水平進行設(shè)計。老師對教科書內(nèi)容的仔細研究可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。都很有啟發(fā)性，學(xué)生可以在學(xué)習(xí)中進行反思和總結(jié)，促進教學(xué)目標(biāo)的成功實現(xiàn)，及時提出正確的問題。換句話說，問題的質(zhì)量與問題的設(shè)計緊密相關(guān)。如果教師在備課時未自己設(shè)計問題或設(shè)計的問題不科學(xué)，不利于直擊重點和教學(xué)難點。因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該精心設(shè)計問題，試圖點燃學(xué)生思維的火花。問：你對提高課堂提問效率有什么有價值的意見和建議嗎？老師a：設(shè)計問題應(yīng)該有針對性和趣味性，以便與新的學(xué)習(xí)知識緊密聯(lián)系，記住盡量不要有太難或太簡單的問題。然而，在學(xué)生開始上課之前，教師應(yīng)該充分理解教材和設(shè)計各種各樣的問題，要求學(xué)生從不同層次做出回應(yīng)。老師B：設(shè)計問題時要有目的性，尤其是在這堂課具體有哪些內(nèi)容需要學(xué)生理解和掌握？設(shè)計問題全部圍繞著這節(jié)課的內(nèi)容。（二）深化提問方式我們應(yīng)該調(diào)查教材的使用難易度以及它針對的具體是什么方面的內(nèi)容。教師在提問的時候關(guān)于問題設(shè)計應(yīng)符合指導(dǎo)原則，參考教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程，結(jié)合學(xué)生的認知理解能力，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性。著名教育家蘇霍姆林斯基表示，如果有經(jīng)驗的教師在現(xiàn)有知識的基礎(chǔ)上對學(xué)生進行教育，他們會發(fā)現(xiàn)其他可能導(dǎo)致學(xué)生原有知識顯著差異的問題。喚醒學(xué)生問題意識，熟悉日常生活中常見的珍貴事物。在獲取知識的過程中，學(xué)生頭腦中的“問題”占據(jù)著非常重要的地位。只有通過質(zhì)疑新舊知識之間的關(guān)系，才能激發(fā)他們用過去的知識探索和找到解決方案的欲望。怎樣讓學(xué)生提出疑問，怎樣讓學(xué)生通過自己的思考得到知識，高教育技能是必不可少的。教師不僅要深刻理解學(xué)生，還要深入思考和學(xué)習(xí)。最重要的是找到每個學(xué)生對知識不同的增長點在哪里，在老師的指導(dǎo)下把自己的知識提升到一個新的階段?？偨Y(jié)現(xiàn)階段的老師大都喜歡在課堂上對學(xué)生進行提問，它是常見的教學(xué)方法和模式，加強課堂提問的科學(xué)性是非常關(guān)鍵的。所以，課堂教師應(yīng)合理設(shè)計提問，調(diào)整課堂結(jié)構(gòu)，展現(xiàn)教師在課堂上的引導(dǎo)功能，表現(xiàn)老師的教學(xué)魅力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極主動性。參考文獻[1]黃喜軍.小學(xué)數(shù)學(xué)互動課堂的創(chuàng)設(shè)之道[J].數(shù)據(jù),2021(05):115-117.[2]唐慧君.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問策略[J].西部素質(zhì)教育,2022,8(06):196-198.[3]楊金善.小學(xué)高段數(shù)學(xué)課堂有效提問的策略探析[J].甘肅教育研究,2022(02):71-73.[4]黎文藝,李勝清.新手型小學(xué)語文教師課堂提問有效性的探究[J].教育科學(xué)論壇,2022(1