利用自主性游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)促進(jìn)小班幼兒交際能力的措施 論文

PAGEPAGE8PAGEPAGE1利用自主性游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)促進(jìn)小班幼兒交際能力的措施摘要：幼兒園小班幼兒由于首次由家庭生活轉(zhuǎn)向集體生活，在幼兒園可能會存在諸多不適應(yīng)，因此促進(jìn)小班幼兒的交往能力是幼兒教師的重要教學(xué)內(nèi)容，自主性游戲中，普遍存在著幼兒游戲興趣不持久、游戲情節(jié)單一、游戲難以深入發(fā)展等問題，使自主性游戲?qū)τ谟變旱慕逃桶l(fā)展價值難以充分實現(xiàn)，而教師若能加強(qiáng)自主性游戲的指導(dǎo)，幼兒園創(chuàng)設(shè)優(yōu)良的自主性游戲環(huán)境，就能有效解決這些問題。因此，充分認(rèn)識自主性游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)存在的問題，研究探討自主性游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)促進(jìn)小班幼兒交際能力的策略有著重要的意義，本文將對次進(jìn)行探討。關(guān)鍵詞：小班幼兒；交往能力；自主性游戲；環(huán)境創(chuàng)設(shè)引言：《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確指出：“幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒的人格和權(quán)力，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點，以游戲為基本活動，關(guān)注個別差異，促進(jìn)每個幼兒富有個性地發(fā)展、”“在幼兒園教育活動中，幼兒教師的‘主導(dǎo)’是教師有目的、有計劃地引導(dǎo)幼兒參與活動并促進(jìn)幼兒發(fā)展的教育過程；而發(fā)展又是幼兒積極、主動地參與教育過程，并通過各種積極主動的自主行為進(jìn)行活動的結(jié)果?！睆摹毒V要》中我們不難看出.幼兒主體性教育己是幼兒教育的必然要求。教師要深入地了解幼兒，最大限度地挖掘他們的發(fā)展?jié)撃?，為幼兒自主性的發(fā)揮創(chuàng)造條件和機(jī)會，從而達(dá)到促使幼兒主動學(xué)習(xí)、主動內(nèi)化、主動發(fā)展.成為學(xué)習(xí)的主人的目的。但在幼兒園小班自主性游戲中，普遍存在著幼兒游戲興趣不持久、游戲情節(jié)單一、游戲難以深入發(fā)展等問題，使自主性游戲?qū)τ谟變旱慕逃桶l(fā)展價值難以充分實現(xiàn)，而教師若能加強(qiáng)自主性游戲的指導(dǎo)，幼兒園創(chuàng)設(shè)優(yōu)良的自主性游戲環(huán)境，就能有效解決這些問題。因此，充分認(rèn)識自主性游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)存在的問題，研究探討自主性游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)促進(jìn)小班幼兒交際能力的策略有著重要的意義。一、幼兒交往能力發(fā)展與自主性游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)（一）小班幼兒交往中需要培養(yǎng)的能力1、交流的能力幼兒的交流能力并不是與生俱來的，而是要通過不斷的學(xué)習(xí)逐步發(fā)展的。教學(xué)和游戲活動是培養(yǎng)幼兒交流能力的非常有效的途徑。如：通過區(qū)角游戲、合作性的戶外體育游戲以及一些生活游戲等，能讓幼兒懂得為什么要交流，怎樣交流，并掌握一些規(guī)則。2、表達(dá)的能力表達(dá)能力是幼兒正確與人交流的基礎(chǔ)，要培養(yǎng)幼兒的表達(dá)能力應(yīng)在教育與游戲中讓幼兒學(xué)會正確正常的表達(dá)。鼓勵孩子學(xué)會微笑，遇到困難不掉淚，勇于面對，培養(yǎng)孩子開朗達(dá)觀的品質(zhì)。鼓勵孩子主動與同伴交流，經(jīng)常與同伴談一談、玩一玩，在交流中逐漸交上朋友。（二）自主游戲的涵義自主游戲是建立在幼兒的興趣與需求基礎(chǔ)上開展的，是由幼兒自己選擇、積極開展、合作交流、相互評價的一種游戲活動。在自主游戲中，幼兒的認(rèn)知能力、社會適應(yīng)能力、合作能力、交流能力得到了提高。自主游戲不僅滿足了幼兒自身發(fā)展的需要，而且促進(jìn)了幼兒的個性發(fā)展。自主游戲提倡的是一種自我探索、創(chuàng)新的自主能力，是一種沒有特定模式的游戲類型。（三）游戲環(huán)境的含義游戲環(huán)境指為兒童游戲活動所提供的條件，包括物理環(huán)境和社會環(huán)境。物理環(huán)境分為戶外環(huán)境、戶內(nèi)環(huán)境，戶內(nèi)環(huán)境主要包括空間密度值、環(huán)境色彩和圖案、游戲區(qū)角、游戲材料，戶外環(huán)境包括環(huán)境色彩與圖案、游戲器械、游戲場地、戶內(nèi)向戶外活動過渡空間；社會環(huán)境包括游戲時間和教師。幼兒園的游戲環(huán)境是幼兒在幼兒園生活所需要的基本條件，創(chuàng)造性游戲則更多體現(xiàn)的是兒童與游戲環(huán)境的直接對話，幼兒園游戲環(huán)境將對創(chuàng)造性游戲質(zhì)量產(chǎn)生重大影響。二、自主性游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)促進(jìn)小班幼兒交往能力發(fā)展現(xiàn)狀與問題（一）《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》提倡以游戲為基本活動的幼兒主體性教育《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確指出：“幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒的人格和權(quán)力，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點，以游戲為基本活動，關(guān)注個別差異，促進(jìn)每個幼兒富有個性地發(fā)展、”“在幼兒園教育活動中，幼兒教師的‘主導(dǎo)’是教師有目的、有計劃地引導(dǎo)幼兒參與活動并促進(jìn)幼兒發(fā)展的教育過程；而發(fā)展又是幼兒積極、主動地參與教育過程，并通過各種積極主動的自主行為進(jìn)行活動的結(jié)果。”從《綱要》中我們不難看出.幼兒主體性教育己是幼兒教育的必然要求。教師要深入地了解幼兒，最大限度地挖掘他們的發(fā)展?jié)撃?，為幼兒自主性的發(fā)揮創(chuàng)造條件和機(jī)會，從而達(dá)到促使幼兒主動學(xué)習(xí)、主動內(nèi)化、主動發(fā)展.成為學(xué)習(xí)的主人的目的。（二）幼兒園小班自主性游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)存在的問題1、游戲的條件不夠充分，教師提供的材料不夠豐富每個幼兒園的自主性游戲都有自己的特色，但是整體說來，為幼兒創(chuàng)設(shè)的游戲空間狹小，材料單一。自主性游戲?qū)⒂變旱幕顒涌臻g局限在一片區(qū)域內(nèi)，主題活動與自主性游戲分隔。2、教師創(chuàng)設(shè)的自主性游戲形式單一，內(nèi)容單調(diào)著名的教育家陳鶴琴先生指出：怎樣的環(huán)境就得到怎樣的刺激．得到怎樣的印象。一成不變的游戲環(huán)境，不但會造成幼兒游戲興趣的減弱，更不利于幼兒游戲能力的提高。建立多變的游戲環(huán)境是幼兒自主游戲的保證，幼兒園中的自主性游戲形式在一個學(xué)期的開展中很少能夠變化一次。內(nèi)容也大都是老一套的模式，教師很少將自己的創(chuàng)新理念融于其中，激發(fā)幼兒的游戲興趣。三、利用自主性游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)促進(jìn)小班幼兒交際能力的措施（一）做好游戲的充分準(zhǔn)備，提供豐富的條件1、提供非專門化的游戲材料成品玩具雖然逼真，在一定程度上對幼兒的游戲起到啟示的作用。但是結(jié)構(gòu)性極強(qiáng)的玩具，為幼兒留下的自由想象和創(chuàng)造的空間較小，幼兒不容易根據(jù)自己的需要和想象對它們進(jìn)行象征性的改造。因此在創(chuàng)造性游戲活動中，教師應(yīng)多為幼兒準(zhǔn)備具有開放性的非成品玩具或游戲材料。有關(guān)研究（Bagley&Klass,1997）指出，“如果教師想在‘娃娃家’里激發(fā)幼兒更高水平的假裝行為，就應(yīng)將幼兒熟悉的真實玩具換成積木、橡皮泥等需要幼兒進(jìn)行更高水平的認(rèn)知轉(zhuǎn)換的材料?！币虼?，在材料的提供上教師應(yīng)盡量選擇一些半成品玩具及材料，讓幼兒通過操作完成游戲中所需要的某些物品。如“麥當(dāng)勞”快餐店可提供半成品的漢堡包，讓幼兒用橡皮泥做成肉餅，用皺紋紙撕成菜葉，然后夾在中間，才能拿給顧客吃。幼兒在反復(fù)的操作中不厭其煩，樂趣無比，充分激發(fā)了幼兒游戲的積極性、主動性、創(chuàng)造性.2、保證充足的游戲時間游戲時間的長短，直接影響兒童游戲的質(zhì)量。兒童只有在充足的時間里，才能去尋找游戲伙伴、選擇角色、計劃游戲的情節(jié)等。如果時間過短，兒童不僅玩不出高品質(zhì)的游戲，而且會慢慢放棄要玩的游戲內(nèi)容。在短時間的游戲中，兒童更多地表現(xiàn)為閑散行為、旁觀行為、過渡性行為及一些實物游戲和模仿游戲。充分的時間會鼓勵兒童進(jìn)行較高社會性水平和認(rèn)識水平的游戲；時間較長，幾童就能從容地選擇游戲伙伴，商討必要的合作角色，使小組合作游戲的發(fā)生頻率增加；有充分的時間可以使兒童更加喜愛游戲，游戲時間短，兒童則無法去籌劃和編排游戲，兒童不能完全沉浸于游戲之中，只能從事形式簡單的游戲活動。實踐表明，游戲時間的增多，并不會使兒童感到厭煩或無事可做，相反它會使兒童更加沉浸在復(fù)雜多變，豐富多彩的游戲氛圍中。因此為了保證幼兒游戲的質(zhì)量，教師應(yīng)為幼兒提供充足的游戲時間，盡量避免因為游戲的其他環(huán)節(jié)而減少孩子真正的游戲時間。（二）注重與幼兒之間的情感交流，創(chuàng)設(shè)自由、寬松的心理環(huán)境1、注重與幼兒之間的情感交流教師要將尊重幼兒的觀念轉(zhuǎn)換為具體的態(tài)度和行為。在游戲活動中，教師應(yīng)關(guān)心愛護(hù)每一個幼兒，尊重他們的人格，為他們提供各種探索和發(fā)展自我的機(jī)會與條件；多與幼兒進(jìn)行積極、平等的交流與互動；多鼓勵、賞識幼兒發(fā)起的互動行為，多運用贊許、肯定、鼓勵的方式表現(xiàn)出對幼兒游戲的興趣，多表揚幼兒的良好行為，或是用眼神、表情、動作等體態(tài)語言做出贊許的表示。同時，在游戲活動中與幼兒互動時，教師還應(yīng)學(xué)會用正向的語言、平和的心態(tài)對待幼兒的各種行為，多給予贊揚和鼓勵等肯定性講評，對存在的行為問題，也應(yīng)該以正向引導(dǎo)為主，針對實際情況給予耐心、細(xì)致的幫助，讓幼兒感受到教師對他的重視與關(guān)愛，使幼兒在被尊重和被賞識過程中體驗到自尊感和被支持感，從而促進(jìn)幼兒在游戲中的發(fā)展。2、創(chuàng)設(shè)自由、寬松的心理環(huán)境溫馨、和諧的環(huán)境是幼兒成長的基礎(chǔ)。要培養(yǎng)幼兒同伴間的交往能力，關(guān)鍵是要為幼兒創(chuàng)設(shè)一個能使他們想交往、敢交往、喜歡交往、有機(jī)會交往并能得到積極互動的平等、民主、自由、寬松的交往環(huán)境。在日常生活中，幼兒經(jīng)常要將自己的各種信息以及主觀感受、愿望或要求去告訴或感染他人，這就需要幼兒與他人交往。然而，由于幼兒受到交往能力發(fā)展水平的影響，有時并不能準(zhǔn)確地表達(dá)自己的真正意愿，出現(xiàn)“事與愿違”或“弄巧成拙”的失誤，此時，如果教師不能正確地對待這些失誤，采用“訓(xùn)斥”、“譏諷”等不正確的方式，那么，幼兒的交往積極性就會受到壓抑，自尊心受到挫傷。如果教師能夠正確地對待那些失誤，給幼兒解釋和補(bǔ)充的機(jī)會，支持和鼓勵的力量，幼兒同伴間交往的能力就會得到很好地發(fā)展，交往的技巧和水平也會得到提高。結(jié)論因此，自主性游戲是一種以角色扮演、使用玩具，創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實生活的活動。由于它是以幼兒的意愿和想象來進(jìn)行的活動，所以幼兒對此活動頗有興趣。通過對各種學(xué)具的操作，使幼兒的語言發(fā)展和想象力得到了鍛煉，促進(jìn)了幼兒身心的全面發(fā)展。小班幼兒的思維屬于直覺性思維，在游戲活動中以模仿為主。教師在指導(dǎo)新入園幼兒進(jìn)行游戲時，應(yīng)做一名有心人，根據(jù)幼兒的年齡特點，了解幼兒各方面的發(fā)展水平，尊重幼兒的興趣和愿望，充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，體現(xiàn)幼兒的自主性、創(chuàng)造性，讓幼兒按著自己的想法自主地進(jìn)行游戲。參考文獻(xiàn)[1]吳春紅.借助“雙摩雙研”，提升幼兒園自主性游戲的整體水平[J].考試周刊，2012，65：194-1