課程與教學(xué)論案例分析題答案1

課程與教學(xué)論案例分析題答案1第一篇：課程與教學(xué)論案例分析題答案11、在一節(jié)數(shù)學(xué)課上，張老師準(zhǔn)備給同學(xué)們講授“三角形”這個(gè)概念。張老師走進(jìn)教室，對(duì)同學(xué)們說(shuō)：“同學(xué)們，今天我們要學(xué)習(xí)的內(nèi)容是‘三角形’，那么什么是三角形呢？”說(shuō)完，張老師拿出一塊三角板，說(shuō)：“這就是三角形，同學(xué)們觀察一下，看看它有多少個(gè)角，幾條邊。”很快，同學(xué)們就算出了三角形有三條邊，三個(gè)角。接著，張老師又問：“三角形的三條邊是什么關(guān)系呢？提示一下啊，我們已經(jīng)學(xué)過了直線與直線之間有兩種關(guān)系：平行、相交。”“相交！”幾位學(xué)生異口同聲地說(shuō)。張老師點(diǎn)頭笑了，于是在黑板上寫出了三角形的本質(zhì)特征—“有三個(gè)角”和“有三條相互連接的邊”，接著再導(dǎo)出三角形的定義。最后，張老師對(duì)同學(xué)們說(shuō)：“現(xiàn)在我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了解了什么是三角形了，那么請(qǐng)同學(xué)們想一想在我們自己的家里有什么是三角形狀的？”過了一會(huì)兒，林紅首先站起來(lái)說(shuō)“我家的舊自行車中間的架是三角形的。”接著，小冬也站起來(lái)??同學(xué)們爭(zhēng)先恐后，課堂氣氛更加活躍了。請(qǐng)問：在上述教學(xué)片段中，教師貫徹了哪些教學(xué)原則？主要運(yùn)用了什么樣的教學(xué)方法？為什么？分析：教學(xué)原則：1、貫徹了科學(xué)性與思想性統(tǒng)一原則。材料中張老師以準(zhǔn)確無(wú)誤的知識(shí)和方法，結(jié)合教學(xué)要求，通過對(duì)“三角形”這一概念的講解、引導(dǎo)，揭示“三角形”的本質(zhì)特征，教導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)“三角形”這一概念，形成學(xué)生正確的概念。2、貫徹了直觀性原則。張老師在講解“三角形”這一概念時(shí)，向?qū)W生們展示了三角板這一直觀教具，并且通過提出問題（觀察三角板有幾個(gè)角和幾條邊）引導(dǎo)學(xué)生把我三角形的特征，從而使學(xué)生更深刻地掌握“三角形”這個(gè)概念。3、貫徹了啟發(fā)性原則。張老師在讓學(xué)生觀察三角板時(shí)，提出了問題引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，積極探索，使學(xué)生既掌握“三角形”這個(gè)概念的同時(shí)，提高分析問題和解決問題的能力。4、貫徹了理論聯(lián)系實(shí)際的原則。張老師在讓學(xué)生理解了“三角形”這個(gè)基本概念后，就讓學(xué)生想想他們家里的東西有什么是三角形的。這就把剛學(xué)到的理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中來(lái)，從而使學(xué)生能夠?qū)W懂會(huì)用，學(xué)以致用。教學(xué)方法：材料中張老師主要運(yùn)用了講授法。他通過“三角形”這一概念的描繪，解釋，引導(dǎo)學(xué)生分析和認(rèn)識(shí)“三角形”，最后導(dǎo)出“三角形”的概念。2、孔子是中國(guó)歷史上偉大的思想家和教育家。有一次，仲由（即子路）和冉求都問孔子聽到道理之后是否就要實(shí)行，孔子對(duì)子路說(shuō)：“你有父兄在前，怎么可以聽到就去做呢？”而對(duì)冉求說(shuō)：“聽到后就應(yīng)該去做。”公西華見到這種情況有些疑惑，就向孔子請(qǐng)教?？鬃踊卮鹫f(shuō)：“求也退，故進(jìn)之，由也兼人，故退之?！保ㄒ馑际侨角笃饺沼鍪峦丝s，所以我給他壯膽；仲由膽大好勝，所以我要壓阻他。）上面的論述中，體現(xiàn)了孔子的什么教育主張？對(duì)現(xiàn)在的教學(xué)又有哪些啟示？因材施教。要針對(duì)每個(gè)人的不同，進(jìn)行方式方法不同的教育方式?？鬃右虿氖┙痰闹鲝垖?duì)現(xiàn)在的教學(xué)的啟示：第一，教育和教學(xué)要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，要根據(jù)學(xué)生們的特點(diǎn)及當(dāng)時(shí)要解決的問題做出恰當(dāng)回答，做到有的放矢，因勢(shì)利導(dǎo)。避免盲目性;，深入了解和研究學(xué)生，掌握學(xué)生的特點(diǎn)，是實(shí)施因材施教、全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的先決條件。既要了解掌握學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)與長(zhǎng)處，又要了解掌握學(xué)生的缺點(diǎn)與不足；既要了解學(xué)生的年齡特征和類型特點(diǎn)，還要了解學(xué)生的個(gè)別特點(diǎn)。在全面深入了解的基礎(chǔ)上，以發(fā)展的觀點(diǎn)、一分為二的觀點(diǎn)來(lái)研究學(xué)生的情況，既要看到主流又要看到支流，既要看其過去和現(xiàn)在的表現(xiàn)，又要看其將來(lái)的發(fā)展，掌握學(xué)生發(fā)展的規(guī)律和問題的成因。但在教育實(shí)踐中，教師對(duì)學(xué)生的了解和研究不夠全面、深入，只見樹木不見森林，特點(diǎn)是任課教師只了解掌握學(xué)生在本學(xué)科上的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)傾向、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力等，而對(duì)學(xué)生其它學(xué)科的學(xué)習(xí)、思想品德、身心特點(diǎn)知之不多，從而影響著因材施教的貫徹落實(shí)。對(duì)此，中小學(xué)要改變按學(xué)科分設(shè)教研組的單一方式，可以增設(shè)年級(jí)組，平時(shí)的教研活動(dòng)以年級(jí)組為主，以便同一年級(jí)各任課教師加深了解，共同研究學(xué)生情況，增強(qiáng)教育合力。同時(shí)，學(xué)科教研組每月開展一次集體教研活動(dòng)，以保證學(xué)科教學(xué)的系統(tǒng)性。此外，要充分發(fā)揮班主任的橋梁作用，班主任應(yīng)定期召集任課教師研究班級(jí)學(xué)生的教育，讓各任課教師更全面地了解學(xué)生的特點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。第二，既要堅(jiān)持共同要求和統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，又要善于發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)學(xué)生的某些專長(zhǎng)。統(tǒng)一要求是堅(jiān)持社會(huì)主義辦學(xué)方向的反映，是衡量學(xué)校教育質(zhì)量的基本尺度；因材施教是提高教育質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的基本手段。我們必須堅(jiān)持在統(tǒng)一要求下進(jìn)行因材施教，通過因材施教實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一要求的方針。教育者必須理解和把握義務(wù)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，確保因材施教方向明確、措施得當(dāng)。當(dāng)前，要注意克服統(tǒng)得過死的弊端，從各地區(qū)經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展的不平衡出發(fā)，制定義務(wù)教育的基本培養(yǎng)目標(biāo)。在此基礎(chǔ)上，各地區(qū)可根據(jù)本地的實(shí)際情況，確定一個(gè)具體的培養(yǎng)目標(biāo)，并允許地方采取多種形式實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)。對(duì)義務(wù)教育的教材建設(shè)，國(guó)家不搞統(tǒng)一編訂，應(yīng)試行省一級(jí)編寫、國(guó)家審訂制度。此外，課堂教學(xué)是提高教育教學(xué)質(zhì)量的主渠道，課外活動(dòng)是必要的補(bǔ)充和重要的途徑。義務(wù)教育各學(xué)校應(yīng)該在深化課堂教學(xué)改革、全面提高課堂教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，從本校實(shí)際出發(fā)，大力開展形式多樣的課外活動(dòng)，讓所有學(xué)生都參加到課外活動(dòng)中來(lái)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生的才能和特長(zhǎng)，達(dá)到因材施教的目的。廣大中小學(xué)教師要提高對(duì)教育工作的認(rèn)識(shí)，在各自的崗位上，邊工作邊學(xué)習(xí)，要“學(xué)而不厭，誨人不倦”，像孔子那樣“敏而好學(xué)”、“每事問”、“不恥下問”，努力提高自身的道德素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)、心理素質(zhì)，大力開展教育科學(xué)研究，不斷創(chuàng)新，大面積地提高教育教學(xué)質(zhì)量。3、陳老師正在上地理課，卻發(fā)現(xiàn)課代表王超這幾天心不在焉，還不耐煩地把書翻得嘩啦作響。這次陳老師忍不住了，便用提問法來(lái)“警告”他一下，沒想到一連十來(lái)個(gè)問題沒有難住他，陳老師增加了難度，涉及到他們未學(xué)的內(nèi)容和課外知識(shí)，可王超還是能流暢地答出來(lái)。怎么辦?陳老師產(chǎn)生了一個(gè)大膽的設(shè)想：能否讓他不隨堂上課，節(jié)約出的時(shí)間，自己去查閱資料，研究問題，學(xué)習(xí)更多的知識(shí)呢?學(xué)校非常支持陳老師的想法，對(duì)王超實(shí)行了單科免修。從此，每當(dāng)上地理課時(shí)，學(xué)校圖書館里多了一位小讀者，查閱地理資料，研究自己感興趣的問題，如全球氣候的變遷、環(huán)境污染等等。陳老師呢，工作不但沒有減輕，反而更重了：給王超提供相關(guān)的課題，指導(dǎo)他查閱相關(guān)資料，解答他提出的各處問題，教他撰寫小論文。一個(gè)學(xué)期下來(lái)，王超的小論文《植被保護(hù)與資源開發(fā)》一文獲得全國(guó)中學(xué)生小論文評(píng)比優(yōu)勝獎(jiǎng)。試分析：陳老師的做法體現(xiàn)了什么教學(xué)原則？貫徹這一原則應(yīng)注意什么要求？答：陳老師讓“吃不飽”的學(xué)生王超單科免修，上地理課時(shí)他可以查閱地理資料，研究自己感興趣的問題。這一做法體現(xiàn)了集體教學(xué)與因材施教相結(jié)合原則。教學(xué)既要面向全體學(xué)生，適合全班學(xué)生的發(fā)展水平和需要，又要注意個(gè)別差異，以便發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的積極性和特長(zhǎng)。貫徹這一原則要求：(1)充分了解學(xué)生，從實(shí)際出發(fā)進(jìn)行教學(xué)。教師要多方面、整體地和用發(fā)展的眼光來(lái)了解和研究學(xué)生，把握同齡學(xué)生存在的共性與個(gè)性，從而為科學(xué)合理地組織教學(xué)提供基礎(chǔ)。(2)采用集體教學(xué)、小組合作學(xué)習(xí)與個(gè)別輔導(dǎo)相結(jié)合的教學(xué)形式，使面向?qū)W生大多數(shù)與區(qū)別對(duì)待相結(jié)合。(3)正確對(duì)待個(gè)別差異，充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的潛力。4、王老師教學(xué)《沙漠里的船》一課時(shí)，一個(gè)名叫顏江武的學(xué)生提出了自已的疑問：“書上說(shuō)，駱駝的嗅覺靈敏，不論什么地方有水，它都能找到，我看有些不科學(xué)。水是無(wú)色、無(wú)味、無(wú)臭的液體。水既然沒有氣味，那駱駝怎能嗅得到呢？”王老師肯定了這個(gè)問題提得好，并鼓勵(lì)大家談出自已的看法。不一會(huì)兒，一個(gè)同學(xué)滿有把握地說(shuō)：“有水的地方空氣濕潤(rùn)一點(diǎn)，無(wú)水的地方干燥一些。如果駱駝的鼻子感到舒服，就知道哪兒有水。”有的說(shuō)：“空氣濕潤(rùn)和干燥，駱駝的鼻子很靈敏，可以憑感覺判別出來(lái)。”后來(lái)，顏江武同學(xué)的《駱駝“嗅”不到水源》發(fā)表在《小學(xué)生科普?qǐng)?bào)》上，引起了一些小讀者的興趣。請(qǐng)分析王老師運(yùn)用了哪一條教學(xué)原則，結(jié)合案例談?wù)勗摻處熑绾呜瀼剡@一原則。答：王老師運(yùn)用了啟發(fā)創(chuàng)造原則。啟發(fā)創(chuàng)造原則的貫徹要求是：（1）通過激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性。（2）通過創(chuàng)設(shè)問題情境啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，發(fā)展思維能力。（3）教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，指導(dǎo)他們創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。（4）發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，建立新型師生關(guān)系。第二篇：課程與教學(xué)論-實(shí)例分析題及答案《課程與教學(xué)論》實(shí)例分析題及答案一、實(shí)例分析題(共30分)有一位數(shù)學(xué)教師，在講“對(duì)數(shù)表”一課時(shí)，先問學(xué)生“一張紙厚度是0.083毫米，現(xiàn)在對(duì)折3次，厚度不足1毫米，如果對(duì)折30次，請(qǐng)同學(xué)估計(jì)一下厚度”?學(xué)生：“30毫米””60毫米”?!教師：“我經(jīng)計(jì)算，這厚度將超過10座珠穆朗瑪峰的疊起來(lái)的高度”。學(xué)生驚訝不已，甚至有人認(rèn)為老師搞錯(cuò)了。教師列出式子：0.083X230，對(duì)學(xué)生說(shuō)：“230很難計(jì)算，不如查對(duì)數(shù)表?！痹囉脤W(xué)過的教學(xué)理論分析這位教師的教學(xué)策略。答：這位教師運(yùn)用了巧妙的導(dǎo)課藝術(shù)，通過設(shè)疑留下懸念，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生思考，并激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步的學(xué)習(xí)興趣。導(dǎo)入新課是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是一堂課得以成功的重要條件。高爾基在談到創(chuàng)作體會(huì)時(shí)說(shuō)：“開頭第一句是最難的，好像音樂定調(diào)一樣，往往要費(fèi)好長(zhǎng)時(shí)間才能找到它。”教學(xué)也是如此，一堂好課如果沒有成功的開端，教師會(huì)講得索然無(wú)味，學(xué)生也很難進(jìn)人學(xué)習(xí)狀態(tài)，課堂教學(xué)的其他環(huán)節(jié)也就很難進(jìn)行。因此，良好的導(dǎo)課藝術(shù)是現(xiàn)代教師必備的基本技能之一。導(dǎo)課藝術(shù)有助于學(xué)生集中注意力；導(dǎo)課藝術(shù)有助于激發(fā)學(xué)生的興趣；導(dǎo)課藝術(shù)有助于啟迪學(xué)生的思維；導(dǎo)課藝術(shù)有助于學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的。這節(jié)課教師運(yùn)用的是設(shè)疑導(dǎo)課，思維起于疑難，這種疑問是啟迪學(xué)生思維的“啟發(fā)劑”，它使學(xué)生的思維由潛伏轉(zhuǎn)人活躍，處于積極探究狀態(tài)。教師在導(dǎo)課時(shí)設(shè)置疑問，引起學(xué)生的思考，從而達(dá)到啟迪思維，增長(zhǎng)智力的目的。教師在運(yùn)用設(shè)疑導(dǎo)課應(yīng)該注意的是，問題應(yīng)有針對(duì)性，要針對(duì)教材的關(guān)鍵，重點(diǎn)和難點(diǎn)設(shè)疑。其次要有一定的難度，使學(xué)生處于思考狀態(tài)。在這位老師的教學(xué)設(shè)計(jì)中，抓住了學(xué)生的認(rèn)識(shí)起點(diǎn)，即對(duì)于對(duì)數(shù)意義的認(rèn)識(shí)，而且通過巧妙的手段形成學(xué)生渴望的心理狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生的興趣，啟發(fā)他們積極思考，而不僅僅是遵循講公式、背公式、練公式的老路子，使學(xué)生在疑惑、體驗(yàn)、思考中進(jìn)人學(xué)習(xí)，進(jìn)而提高教學(xué)效率。二、實(shí)例分析題下面是一則關(guān)于上海某中學(xué)的報(bào)道：上海某中學(xué)推出了“個(gè)性課程”體系，高中開設(shè)了選修課23門，活動(dòng)課34門，初中活動(dòng)課35門。除了必修課之外，將原來(lái)的選修課和活動(dòng)課分化為5個(gè)層次的“個(gè)性課程”，即“講座型”、“發(fā)展型”、“課題型”、“競(jìng)賽型”和“補(bǔ)缺型”。每周按文、理科及綜合科開設(shè)4至5個(gè)講座，以社會(huì)熱點(diǎn)和傳播新信息為主，聘請(qǐng)專家學(xué)者擔(dān)任主講，學(xué)生可自由選擇。對(duì)學(xué)有余力和有特長(zhǎng)的學(xué)生，通過組織發(fā)展興趣小組、導(dǎo)師帶研究生、強(qiáng)化訓(xùn)練等各種方式，施以個(gè)性化教育。而對(duì)個(gè)別學(xué)有困難的學(xué)生進(jìn)行學(xué)業(yè)再輔導(dǎo)，幫助他們順利完成高中的學(xué)習(xí)任務(wù)。試用學(xué)過的課程理論分析這所學(xué)校的課程。答：在傳統(tǒng)課程體系中，全國(guó)實(shí)行統(tǒng)一的課程計(jì)劃和教學(xué)大綱，使用一套統(tǒng)編教材，課程結(jié)構(gòu)和教學(xué)要求也比較單一。學(xué)科課程為主，缺少活動(dòng)課、綜合課。新課程改革中非常強(qiáng)調(diào)課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整，強(qiáng)調(diào)課程結(jié)構(gòu)的1、綜合性原則2、均衡性原則3、選擇性原則。事實(shí)上校本課程開發(fā)作為一種新的課程開發(fā)策略，一種新的課程變革模式，一種新的課程管理模式，作為對(duì)國(guó)家課程的補(bǔ)充，作為學(xué)校特色的體現(xiàn)，具有重要意義與作用：1、完善課程體系2、促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的形成3、促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)4、促進(jìn)學(xué)校特色的形成5、充分利用地方和學(xué)校的課程資源。上海市這所中學(xué)的改革走在了全國(guó)的前列，為我們提供了一個(gè)很好的學(xué)校課程體系范例。這所中學(xué)在國(guó)家課程、地方課程的基礎(chǔ)上，重新構(gòu)建了學(xué)校課程體系，把學(xué)科課程與活動(dòng)課結(jié)合起來(lái)，普通課與職業(yè)課結(jié)合起來(lái)，國(guó)家課程與學(xué)校的特色課程結(jié)合起來(lái)；充分利用學(xué)校自身的課程資料，滿足不同資質(zhì)、特長(zhǎng)、發(fā)展方向的學(xué)生的需要。三、實(shí)例分析題某校地理教研組教師對(duì)本校地理課課程資源進(jìn)行了評(píng)價(jià)，認(rèn)為地理教具只有掛圖和地球儀兩類，而且全校地球儀只有六個(gè)，與新課程標(biāo)準(zhǔn)要求的距離較大，課程資源缺乏，課程開發(fā)困難較大。請(qǐng)用課程評(píng)價(jià)、課程資源管理等有關(guān)理論分析這一案例。答：1、課程實(shí)施所需要的資源統(tǒng)稱為課程資源，它既包括教材、教具、儀器設(shè)備等有形的物質(zhì)資源，也包括學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)、家長(zhǎng)的支持態(tài)度和能力等無(wú)形的資源。課程資源是決定課程目標(biāo)能否有效達(dá)成的重要因素。充分利用現(xiàn)有的課程資源，積極開發(fā)新的課程資源，是深化教學(xué)改革、提高教學(xué)效益的重要途徑。對(duì)于課程資源的評(píng)價(jià)，主要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：一是課程資源的豐富性。二是課程資源的適合性。三是課程資源的有效利用。四是課程資源的可持續(xù)發(fā)展性。2、課程資源對(duì)學(xué)生的發(fā)展具有獨(dú)特的價(jià)值，與傳統(tǒng)教科書相比，課程資源是豐富的、大量的、具有開放性的，它以其具體形象、生動(dòng)活潑和學(xué)生能夠親自參與等特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生興趣，在愉悅中增長(zhǎng)知識(shí)，培養(yǎng)能力，陶冶情操，這是傳統(tǒng)教科書所無(wú)法代替的。3、該校教師對(duì)課程資源認(rèn)識(shí)不夠全面，有教育意義的自然和社會(huì)資源未納人教育資源范疇，其教育的功能和意義沒有被充分地認(rèn)識(shí)和利用。4、教師不僅應(yīng)當(dāng)成為課程資源的開發(fā)者和利用者，充分挖掘各種資源的潛力和深層次價(jià)值，提高利用率。還要成為學(xué)生利用課程資源的引導(dǎo)者。四、實(shí)例分析題題目：下面這段文字，是一位小學(xué)數(shù)學(xué)老師的教學(xué)體會(huì)。試運(yùn)用生成性目標(biāo)理論對(duì)此進(jìn)行分析。要提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效率的關(guān)鍵在于增加有效教學(xué)行為，減少無(wú)效教學(xué)行為，為此我作了些嘗試：如教45-30時(shí)，生1用擺小棒算，生2撥計(jì)算器算，生3想30+15=45，生4想40-30=10，生6上車數(shù)一數(shù)，生7用媽教的豎式算......我及時(shí)抓住生3的想法，講清“想加算減”的計(jì)算方法，抓住生4的算法來(lái)教例題，用板書寫清楚，并訓(xùn)練學(xué)生說(shuō)算理，再重點(diǎn)加以訓(xùn)練。我們要學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，能促進(jìn)思維的數(shù)學(xué)。試想，那些原始的、低價(jià)值的、千奇百怪的算法，能保證課堂教學(xué)的質(zhì)量嗎?答：生成性目標(biāo)，指不是由外部事先規(guī)定的目標(biāo)，而是在教育情境之中，隨著教育過程的展開而自然生成的目標(biāo)，它關(guān)注的是學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程，而不像行為目標(biāo)那樣重視結(jié)果。運(yùn)用這個(gè)課程與教學(xué)目標(biāo)的理論，我們可以體驗(yàn)到在教育情境中，在解決問題的過程中產(chǎn)生的，師生雙方由內(nèi)在價(jià)值觀引導(dǎo)的關(guān)于經(jīng)驗(yàn)生長(zhǎng)的方向感。這位數(shù)學(xué)老師的做法，較好地體現(xiàn)了以生成性目標(biāo)指導(dǎo)安排教學(xué)活動(dòng)的好處。從提高教學(xué)行為有效性角度，該老師反思了只是簡(jiǎn)單教會(huì)學(xué)會(huì)各種算法，其實(shí)并不是有價(jià)值的教學(xué)。在他的實(shí)踐中，有意將知識(shí)的教學(xué)和對(duì)學(xué)生的“訓(xùn)練”、“教學(xué)”與“引導(dǎo)”相結(jié)合，針對(duì)學(xué)生在教學(xué)過程中的實(shí)際表現(xiàn)，來(lái)相互借鑒并給予指導(dǎo)，學(xué)生在這種教學(xué)中能夠?qū)崿F(xiàn)得到教師切實(shí)的指導(dǎo)，教師則可以隨時(shí)發(fā)現(xiàn)新的教學(xué)問題和實(shí)施教學(xué)的機(jī)遇，對(duì)我們教學(xué)改革是有啟發(fā)的。如何在教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展?這是內(nèi)含于各科教學(xué)中的根本問題。在生成性教學(xué)目標(biāo)的觀點(diǎn)下，通過改進(jìn)教學(xué)方法，發(fā)掘教學(xué)價(jià)值，應(yīng)該是我們教學(xué)工作的重要追求。這方面的探索永無(wú)止境。五、實(shí)例分析題題目：這是一則來(lái)自《光明日?qǐng)?bào)》的報(bào)道：上海博物館與上海市實(shí)驗(yàn)學(xué)校合作開展“六年級(jí)文科教學(xué)中德育、智育、美育的交匯滲透”教育活動(dòng)。每月一次，上午由博物館工作人員去學(xué)校講課，下午由教師帶領(lǐng)學(xué)生到博物2館參觀。一年之內(nèi)，該校六年級(jí)學(xué)生六次走進(jìn)上海博物館的大門，擴(kuò)大了知識(shí)面，增強(qiáng)了愛國(guó)主義思想。學(xué)校還把學(xué)生寫的心得體會(huì)匯編成一本學(xué)生文集《源遠(yuǎn)流長(zhǎng)燦爛輝煌的中華文化》。根據(jù)你對(duì)課程有關(guān)問題的理解分析這種教學(xué)活動(dòng)的意義。答：這是上海市中學(xué)積極開發(fā)課程資源，組織研究性學(xué)習(xí)的結(jié)果。其意義在于：(1)完善課程體系(2)促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的形成(3)促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)(4)促進(jìn)學(xué)校特色的形成(5)充分利用地方和學(xué)校的課程資源。課程資源的開發(fā)和利用，是保證新課程實(shí)施的基本條件。學(xué)校和教師應(yīng)該成為課程資源開發(fā)的重要力量，教科書不應(yīng)該也不可能成為惟一的課程資源了課程改革是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要全社會(huì)的支持和幫助，課程資源的擁有者應(yīng)當(dāng)提高為社會(huì)、為教育服務(wù)的意識(shí)，應(yīng)當(dāng)建立一套社會(huì)廣泛參與課程資源開發(fā)與利用的運(yùn)行機(jī)制。上海博物館館藏文物豐富、聞名海內(nèi)外，與他們合作開展教育研究，既擴(kuò)大了博物館的影響和使用率，也豐富了課程資源，是雙方共同的需要。六、實(shí)例分析題題目：西方學(xué)者威廉斯在其《教師供求規(guī)劃》一文中指出：“盡管有各種新奇的小裝置用來(lái)改進(jìn)教學(xué)效率，但我們卻認(rèn)為，在整個(gè)學(xué)校教育系統(tǒng)中，師生之間的直接聯(lián)系依然是教育過程的支柱，新的技術(shù)工具并沒有導(dǎo)致教師職責(zé)的廢除，反而在幫助教師從專制的教的角色變?yōu)榻虒W(xué)過程的支持者、引導(dǎo)者。因?yàn)?，在教學(xué)手段的組織協(xié)調(diào)以爭(zhēng)取教育的最佳效益萬(wàn)面，教師扮演著一個(gè)主角?！痹嚪治鲞@句話的含義，并說(shuō)明選擇與應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)媒體時(shí)的一般原則。答：1、這段話說(shuō)明了教師、教學(xué)媒體等教學(xué)要素在教學(xué)活動(dòng)中的地位與關(guān)系。2、對(duì)于現(xiàn)代教師而言，我們要求的不僅是會(huì)“使用”教育工具，而是會(huì)“運(yùn)用”，現(xiàn)代教育工具不是新鮮的擺設(shè)，不是教師資力的標(biāo)榜，而是服務(wù)于教師的教學(xué)設(shè)計(jì)，在視覺、聽覺等方面給學(xué)生帶來(lái)全新感受的教學(xué)要素，它同樣要體現(xiàn)教師的教育觀，并受到教師的教學(xué)監(jiān)控。3、選擇與應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)媒體時(shí)應(yīng)遵循的原則是：(1)依據(jù)教學(xué)目標(biāo)(2)依據(jù)教學(xué)內(nèi)容(3)根據(jù)學(xué)生變量(4)依據(jù)教學(xué)媒體自身的特性。第三篇：課程與教學(xué)論答案整理課程與教學(xué)論一、簡(jiǎn)答題：1、簡(jiǎn)述哲學(xué)對(duì)課程與教學(xué)的影響。P402、簡(jiǎn)述課程與教學(xué)目標(biāo)的類型。P773、簡(jiǎn)述影響課程實(shí)施的因素。P1594、簡(jiǎn)述新課程結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)。P1455、簡(jiǎn)述幾種典型的課程定義。P1266、簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)的幾種隱喻。（1）“學(xué)習(xí)是反應(yīng)的強(qiáng)化”根據(jù)行為主義學(xué)習(xí)理論的觀點(diǎn)，認(rèn)為學(xué)習(xí)是形成刺激和反應(yīng)之間的聯(lián)系，即學(xué)習(xí)者在特定情境中做出相應(yīng)的反應(yīng)。行為主義者認(rèn)為，通過對(duì)刺激反應(yīng)的強(qiáng)化，可以加強(qiáng)學(xué)習(xí)的效果。行為主義學(xué)習(xí)理論可以用刺激－反應(yīng)－強(qiáng)化來(lái)概括，認(rèn)為學(xué)習(xí)的起因在于對(duì)外部刺激的反應(yīng)，不去關(guān)心刺激引起的內(nèi)部心理過程，認(rèn)為學(xué)習(xí)與內(nèi)部心理過程無(wú)關(guān)。根據(jù)這種觀點(diǎn)，人類的學(xué)習(xí)過程歸結(jié)為被動(dòng)地接受外界刺激的過程，教師的任務(wù)只是向?qū)W生傳授知識(shí)，學(xué)生的任務(wù)則是接受和消化。行為主義學(xué)習(xí)理論的這些觀點(diǎn)是與受經(jīng)驗(yàn)主義和實(shí)證主義的深刻影響分不開的。（2）“學(xué)習(xí)是信息加工與知識(shí)獲得”學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)上是由習(xí)得和使用信息構(gòu)成的。他們的一個(gè)基本假設(shè)是：行為是由有機(jī)體內(nèi)部的信息流程決定的。由于這種信息流只是一種猜想，是永遠(yuǎn)不可能直接觀察到的。所以，心理學(xué)家們構(gòu)建了不同的模式來(lái)推導(dǎo)這種信息；這取決于理論家想要說(shuō)明哪一種內(nèi)部過程。也許，可供選擇的許多信息流程圖都是站得住腳的。但就一般而言，信息加工論者主要關(guān)注的是這樣兩個(gè)問題（1）人類記憶系統(tǒng)的性質(zhì)；（2）記憶系統(tǒng)中知識(shí)表征和貯存的方式。信息加工學(xué)習(xí)理論可以用來(lái)解釋人類的許多思維過程，使得人類的高級(jí)心理過程不再那么神秘了。借助合理的科學(xué)方法，人們將對(duì)這種心理過程有更多的了解。從學(xué)習(xí)理論的角度來(lái)看，信息加工理論在以下幾方面是有啟迪的：（1）刺激選擇不像埃斯蒂斯所說(shuō)的那樣是一種隨機(jī)的過程，因此，不能僅僅考慮到刺激的特征，而且還要關(guān)注學(xué)習(xí)者已有的信息或認(rèn)知圖式。（2）短時(shí)記憶加工信息的能量是有限的，如果一味要求學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)掌握大量的信息，不給他們留有加工或思考的時(shí)間，結(jié)果必然會(huì)像狗熊揀苞米一樣，揀一個(gè)丟一個(gè)。（3）“組塊”理論，為了盡可能使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)較多的知識(shí)，我們必須把知識(shí)組織成有意義的塊狀，減少機(jī)械學(xué)習(xí)。（4）信息編碼不僅有助于學(xué)生的理解，而且也有助于信息的貯存和提取。教師在幫助學(xué)生使用各種策略來(lái)編碼方面，是可以大有作為的。與此同時(shí)，人們必須清醒地認(rèn)識(shí)到，信息加工理論注意系統(tǒng)、編碼系統(tǒng)和記憶系統(tǒng)的分析，是建立在推測(cè)的基礎(chǔ)上的。（3）“學(xué)習(xí)是知識(shí)的建構(gòu)”建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀：建構(gòu)主義主張，世界是客觀存在的，但是對(duì)于世界的理解和賦予意義卻是由每個(gè)人自己決定的。我們是以自己的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)來(lái)建構(gòu)現(xiàn)實(shí)的（或者至少說(shuō)是在解釋現(xiàn)實(shí)的），每個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)世界是用他自己的頭腦創(chuàng)建的，由于每個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)和產(chǎn)生這些經(jīng)驗(yàn)的過程和社會(huì)文化——?dú)v史的背景的不同，導(dǎo)致每個(gè)個(gè)體對(duì)外部世界的理解也迥異不同。1．學(xué)習(xí)不是由教師把知識(shí)簡(jiǎn)單地傳遞給學(xué)生，而是由學(xué)生自己建構(gòu)知識(shí)的過程。學(xué)生不是簡(jiǎn)單被動(dòng)地接收信息，而是主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)的意義，這種建構(gòu)是無(wú)法由他人來(lái)代替的。2．學(xué)習(xí)的過程應(yīng)該同時(shí)包含兩方面的建構(gòu)：一方面是對(duì)新信息意義的建構(gòu)，同時(shí)又包含著對(duì)原有經(jīng)驗(yàn)的改造和重組。這與皮亞杰通過同化與順應(yīng)而實(shí)現(xiàn)的雙向建構(gòu)的過程是一致的。只是當(dāng)今建構(gòu)主義者更重視后一種建構(gòu)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中并不是發(fā)展起一種僅供日后提取出來(lái)以指導(dǎo)活動(dòng)的圖式或命題網(wǎng)絡(luò)，恰恰相反，他們所形成的對(duì)概念的理解應(yīng)該是豐富的、是有著經(jīng)驗(yàn)背景的，從而使學(xué)習(xí)者在面臨新的情境時(shí)，能夠靈活地建構(gòu)起用于指導(dǎo)活動(dòng)的圖式。3．任何學(xué)習(xí)都要涉及到學(xué)習(xí)者原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)者總是以其自身的經(jīng)驗(yàn)，包括正規(guī)學(xué)習(xí)前的非正規(guī)學(xué)習(xí)和科學(xué)概念學(xué)習(xí)前的日常概念，來(lái)理解和建構(gòu)新的知識(shí)和信息。即學(xué)習(xí)是以自己的經(jīng)驗(yàn)為背景，對(duì)外部信息進(jìn)行主動(dòng)的選擇、加工和處理，從而獲得自己的意義。應(yīng)該注意的是就外部信息本身而言是沒有什么意義的，意義是學(xué)習(xí)者通過在新舊知識(shí)經(jīng)驗(yàn)間反復(fù)、雙向的相互作用過程中而建構(gòu)成的。因此，學(xué)習(xí)不像行為主義所描述的“刺激—反應(yīng)”那樣。學(xué)習(xí)意義的獲得，是每個(gè)學(xué)習(xí)者以自己原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，對(duì)新信息進(jìn)行重新認(rèn)識(shí)和編碼，建構(gòu)自己的理解的過程。在這一過程中，學(xué)習(xí)者原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)因?yàn)樾轮R(shí)經(jīng)驗(yàn)的進(jìn)入而發(fā)生調(diào)整和改變。所以，建構(gòu)主義者關(guān)注如何以原有的經(jīng)驗(yàn)、心理結(jié)構(gòu)和信念為基礎(chǔ)來(lái)建構(gòu)知識(shí)。（4）“學(xué)習(xí)是意義的社會(huì)協(xié)商”這也是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的觀點(diǎn)，認(rèn)為學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是社會(huì)性對(duì)話的過程。它強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)者在到達(dá)個(gè)人的學(xué)習(xí)目標(biāo)的過程中與他人的分享。這是“有意義學(xué)習(xí)”屬性之一“合作”的一個(gè)理論基礎(chǔ)。社會(huì)建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)是通過協(xié)商過程共享對(duì)象、事件和觀念的意義的。社會(huì)協(xié)商是社會(huì)建構(gòu)主義解釋學(xué)習(xí)的一個(gè)重要概念，個(gè)體通過與社會(huì)之間的互動(dòng)、中介、轉(zhuǎn)化以建構(gòu)、發(fā)展知識(shí)來(lái)學(xué)習(xí)。具體包括：1、關(guān)于學(xué)習(xí)條件。首先，社會(huì)建構(gòu)主義注重學(xué)習(xí)的主體作用，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，突出學(xué)生先前經(jīng)驗(yàn)的意義。其次，關(guān)注知識(shí)所賴以產(chǎn)生的社會(huì)情境。知識(shí)的意義總是情境性的，知識(shí)源于現(xiàn)實(shí)，知識(shí)寓于現(xiàn)實(shí)，知識(shí)用于現(xiàn)實(shí)，知識(shí)的理解需要相關(guān)的感性經(jīng)驗(yàn)（主要通過社會(huì)協(xié)商獲得），知識(shí)的建構(gòu)不僅依靠新信息與學(xué)習(xí)者頭腦中的已有信息相互作用，而且需要學(xué)習(xí)者與相應(yīng)社會(huì)情境的相互作用。第三，強(qiáng)調(diào)“學(xué)習(xí)共同體”、“學(xué)習(xí)者共同體”的作用，提倡師徒式的傳授以及學(xué)生之間的相互交流、討論與學(xué)習(xí)。2、關(guān)于學(xué)習(xí)過程。社會(huì)建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的知識(shí)背景，在他人協(xié)助下，在社會(huì)情境中主動(dòng)建構(gòu)自己的意義學(xué)習(xí)過程。在學(xué)習(xí)過程中特別強(qiáng)調(diào)個(gè)體的社會(huì)協(xié)商和在協(xié)商中的發(fā)展，也把個(gè)體的持續(xù)發(fā)展作為學(xué)習(xí)的一個(gè)重要結(jié)果。根據(jù)維果茨基的觀點(diǎn)，個(gè)人的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是在社會(huì)交互作用中形成的，發(fā)展正是將外部的、存在于主體間的東西轉(zhuǎn)變?yōu)榛騼?nèi)化為內(nèi)在的、為個(gè)人所特有的東西的過程。英國(guó)著名數(shù)學(xué)教育專家珀?duì)枴W尼斯特（PaulErnest）也指出，社會(huì)建構(gòu)主義的中心論點(diǎn)：只有當(dāng)個(gè)人建構(gòu)的、獨(dú)有的主觀意義和理論跟社會(huì)和物理世界“相適應(yīng)”時(shí)，才有可能得到發(fā)展。因?yàn)榘l(fā)展的主要媒介是通過交互作用導(dǎo)致的意義的社會(huì)協(xié)商。兩位學(xué)者的觀點(diǎn)有助于我們理解社會(huì)建構(gòu)主義對(duì)學(xué)習(xí)過程的主張。社會(huì)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的三部分主張不是各自獨(dú)立，零亂組合，而是相互依存地有機(jī)統(tǒng)一在一起的，有一主導(dǎo)思想貫穿其中。這一主導(dǎo)思想是：承認(rèn)社會(huì)性的客觀知識(shí)存在并可被認(rèn)知，個(gè)體通過與社會(huì)的協(xié)商（主客體間的互動(dòng)），充分利用符號(hào)、語(yǔ)言、活動(dòng)等中介或個(gè)體被中介，來(lái)主動(dòng)建構(gòu)自己的意義學(xué)習(xí)，獲得持續(xù)發(fā)展。（5）“學(xué)習(xí)是實(shí)踐的參與”這個(gè)沒找到，個(gè)人認(rèn)為還是可以用行為主義解釋的，如果將實(shí)踐看做是經(jīng)驗(yàn)的話。但好像用社會(huì)學(xué)習(xí)理論中親歷學(xué)習(xí)解釋也是可以的。不知道這句話的出處。（6）學(xué)習(xí)是聯(lián)通1、提出背景：（1）網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的來(lái)臨。網(wǎng)絡(luò)的出現(xiàn)，使人們的交流方式發(fā)生了巨變，同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)也帶來(lái)了知識(shí)爆炸的時(shí)代，知識(shí)不斷增長(zhǎng)，其更新周期與半衰期不斷縮短，而每個(gè)人都可以在網(wǎng)絡(luò)上分享自己的知識(shí)，這為聯(lián)通提供了前提。（2）學(xué)習(xí)工具、方式和學(xué)習(xí)資源的轉(zhuǎn)變。人們的學(xué)習(xí)不再局限于課本或紙質(zhì)書的學(xué)習(xí)，而是通過網(wǎng)絡(luò)，或者是團(tuán)隊(duì)交流學(xué)習(xí)等獲得知識(shí)。2、知識(shí)觀（1）知識(shí)是一個(gè)動(dòng)態(tài)變化的過程，它就如管道中的石油，不斷流通，管道就是聯(lián)通的各個(gè)結(jié)點(diǎn)；（2）知識(shí)以片斷的方式散布在網(wǎng)絡(luò)中，每個(gè)人都擁有其中一部分，每個(gè)人都可以對(duì)其中的知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)造、完善、更新和批判等。3、學(xué)習(xí)觀（1）學(xué)習(xí)是一個(gè)連續(xù)的、知識(shí)網(wǎng)絡(luò)形成的過程，強(qiáng)調(diào)人與外部關(guān)系的建立和知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的建立。（2）學(xué)習(xí)重心不再是知識(shí)內(nèi)容本身，而是在創(chuàng)建個(gè)人學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)的行為中。它主張個(gè)人可以把部分對(duì)知識(shí)的理解、掌握、加工、運(yùn)用等下放給網(wǎng)絡(luò)中的結(jié)點(diǎn)，把更多的時(shí)間放在創(chuàng)建個(gè)人學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)中；4、實(shí)踐觀（1）認(rèn)為“不知道”不是因?yàn)槿狈碚撝R(shí)，而是因?yàn)槿狈ψ龅倪^程；（2）對(duì)聯(lián)通中結(jié)點(diǎn)的重視，強(qiáng)調(diào)建立個(gè)人學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)后，在網(wǎng)絡(luò)中的各個(gè)聯(lián)通的結(jié)點(diǎn)要及時(shí)的更新，否則結(jié)點(diǎn)有可能會(huì)斷掉。5、創(chuàng)新觀創(chuàng)造性是看到“現(xiàn)有思想或概念之間的新聯(lián)系”，并建立新的現(xiàn)實(shí)的能力；6、對(duì)課程整合的啟示（1）教師的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)要根據(jù)新的時(shí)代而作適應(yīng)性的調(diào)整，如以前要背誦的或者要記憶的知識(shí)，現(xiàn)在有網(wǎng)絡(luò)的存在，學(xué)生可以直接在網(wǎng)絡(luò)搜索到相應(yīng)的知識(shí)，這就是聯(lián)通主義中把部分對(duì)知識(shí)的理解掌握下放給放落中的結(jié)點(diǎn)的學(xué)習(xí)觀。（2）書本上的知識(shí)都是“歷史”，要傳授給學(xué)生最新的知識(shí)，那么教師要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，指導(dǎo)他們獲取知識(shí)的途徑，幫助學(xué)生建立個(gè)人學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)。二、論述題：1、比較學(xué)科課程與經(jīng)驗(yàn)課程的優(yōu)缺點(diǎn)。（必選）P130學(xué)科課程是以文化知識(shí)為基礎(chǔ)，按照一定的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)以不同知識(shí)和學(xué)術(shù)領(lǐng)域選擇一定的內(nèi)容，根據(jù)知識(shí)的邏輯體系，將所選出的知識(shí)組織成為學(xué)科的內(nèi)容。學(xué)科課程可以分為科目本位課程、學(xué)術(shù)中心課程、綜合學(xué)科課程。學(xué)科課程的優(yōu)點(diǎn)是：有肋于系統(tǒng)地傳承人類的文化遺產(chǎn)，有肋于學(xué)習(xí)者獲得系統(tǒng)的文化知識(shí)，有助于組織教學(xué)與評(píng)價(jià)，有益于提高教學(xué)效果。但是，它也有明顯的局限性：容易忽視學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)、生活知識(shí)，容易導(dǎo)致死記硬背，容易導(dǎo)致忽視當(dāng)代社會(huì)現(xiàn)實(shí)生活的需要，容易導(dǎo)致單調(diào)的教學(xué)組織形式和單調(diào)的教學(xué)方法，變革的難度較大。經(jīng)驗(yàn)課程是以兒童主體性活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)為中心組織的課程，旨在培養(yǎng)兒童學(xué)習(xí)的興趣和能力。其優(yōu)點(diǎn)在于：能充分滿足學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)、需要、興趣，能體現(xiàn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的主體性。它主張把人類文化遺產(chǎn)以兒童的經(jīng)驗(yàn)為中心整合起來(lái)，有助兒童人格的完整和健康。其局限性表現(xiàn)在：經(jīng)驗(yàn)課程容易導(dǎo)致忽略學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，經(jīng)驗(yàn)課程難度大于學(xué)科課程，要求老師有相當(dāng)高的組織能力。經(jīng)驗(yàn)課程是課程的重要組成部分，它在實(shí)施全面發(fā)展教育中，同學(xué)科課程相輔相成。學(xué)科課程與經(jīng)驗(yàn)課程是相輔相成、相得益彰的關(guān)系。學(xué)科課程學(xué)好了，為經(jīng)驗(yàn)課程確立了知識(shí)基礎(chǔ)，并為學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)課程提供認(rèn)知能力的準(zhǔn)備，有肋于經(jīng)驗(yàn)課程活動(dòng)的開展和深入，而在經(jīng)驗(yàn)課程活動(dòng)中獲得直接經(jīng)驗(yàn)(也有間接經(jīng)驗(yàn))豐富了感性認(rèn)知，提高了認(rèn)識(shí)能力和實(shí)踐操作能力，發(fā)展了個(gè)性特長(zhǎng)，對(duì)學(xué)習(xí)學(xué)科課程具有重要的推動(dòng)作用。2、世界課程改革有哪些發(fā)展趨勢(shì)？據(jù)此應(yīng)如何深化我國(guó)的課程改革？（一）趨勢(shì)：一、強(qiáng)調(diào)課程的人性化課程的人性化是在批評(píng)和總結(jié)了六十年代以來(lái)的教育發(fā)展中，因過分重視課程的現(xiàn)代化與結(jié)構(gòu)化，而導(dǎo)致教育流于主智主義和科學(xué)主義，忽略了情意教育和審美教育，不利于培養(yǎng)健全個(gè)性公民的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)而產(chǎn)生的一種課程改革思潮，這是近年來(lái)世界各國(guó)課程發(fā)展的共同趨勢(shì)之一。它強(qiáng)調(diào)課程改革的實(shí)施，應(yīng)精減課程、減少教學(xué)時(shí)數(shù)、改變教學(xué)型態(tài)等，以有效協(xié)助學(xué)生“實(shí)現(xiàn)自我”為目標(biāo)。同時(shí)講究課程的樂趣化，引起學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，進(jìn)而達(dá)到有效學(xué)習(xí)的目的?？梢?，重視學(xué)生個(gè)體需要的滿足，提倡人文化的陶冶，處處設(shè)身處地為學(xué)生著想，讓學(xué)生在最合理的環(huán)境下學(xué)習(xí)，是當(dāng)今各國(guó)強(qiáng)調(diào)課程人性化的具體表現(xiàn)。二、力求課程的生活化課程內(nèi)容應(yīng)結(jié)合學(xué)生實(shí)際生活的需要，這是近年來(lái)課程發(fā)展的另一主調(diào)。隨著社會(huì)的變遷，信息爆炸及知識(shí)技術(shù)的迅速推陳出新，傳統(tǒng)的靠背誦知識(shí)為主的教育模式已經(jīng)落后，為了適應(yīng)快速的變遷，人們?cè)趯W(xué)校除了學(xué)得基本知識(shí)外，更需要有學(xué)以致用，將知識(shí)轉(zhuǎn)化為解決各種生活挑戰(zhàn)及工作所需的能力。正如英國(guó)哲學(xué)家懷德海認(rèn)為的教育中的任務(wù)不是把死知識(shí)或“無(wú)活力的知識(shí)”灌輸?shù)絻和哪X子中去，而是使知識(shí)保持活力和防止知識(shí)的僵化，使兒童通過樹木而見森林。譬如，面對(duì)浩瀚的信息海洋，重要的不再是知道多少信息，而是能否收集、分析、研判、整合和運(yùn)用信息的能力；不再是有多少數(shù)學(xué)、科學(xué)的知識(shí)，而是能否運(yùn)用這些知識(shí)未解決實(shí)際生活和工作中所面臨的困難，課程的生活化正是這一發(fā)展潮流的產(chǎn)物。它主張課程的發(fā)展應(yīng)著重考慮提高學(xué)生對(duì)周邊社會(huì)及生活環(huán)境的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)適應(yīng)環(huán)境的能力，認(rèn)為教育活動(dòng)應(yīng)重視生計(jì)教育、環(huán)境教育、勞動(dòng)教育、信息教育……等一些實(shí)用取向的知識(shí)，做到學(xué)以致用，而不應(yīng)只是單一形式的訓(xùn)練或機(jī)械記憶，課程內(nèi)容也不應(yīng)只是死記硬背一些雜亂無(wú)章的對(duì)實(shí)際生活毫無(wú)助益的零碎知識(shí)。所以，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生日常生活中所必須具備的基本能力和正確的生活態(tài)度，成為課程生活化之要旨。三、注重課程的整合化課程的整合化是當(dāng)今世界各主要國(guó)家課程發(fā)展的又一趨勢(shì)。它要求每一階段的學(xué)校(小學(xué)初中、高中)或每一年級(jí)的教育課程一貫性的縱的配合，避免不必要的重復(fù)或銜接上的不良，也要求同一階段同年級(jí)各科課程內(nèi)容的橫的聯(lián)系，使課程的架構(gòu)周延完整，對(duì)內(nèi)容難易多寡相稱合理，對(duì)學(xué)生的整體學(xué)習(xí)能提供更有效的幫助；同時(shí)，隨著文理科相互滲透日益深入，邊緣學(xué)科的產(chǎn)生和發(fā)展，也強(qiáng)調(diào)自然科學(xué)與人文社會(huì)科學(xué)的整合，注重通才教育，使學(xué)生具備文理科知識(shí)學(xué)習(xí)的基本能力；此外，正式課程與非正式課程，學(xué)科課程與活動(dòng)課程，顯性課程與隱性課程(或潛在課程)也在整合之列，提倡兩者要相互兼顧，不能偏廢。因?yàn)檎秸n程或顯性課程雖是可預(yù)期的計(jì)劃性學(xué)習(xí)，但是，若能兼顧沒有預(yù)期而卻能產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響的隱性課程或潛在課程的學(xué)習(xí)，則教育效果將會(huì)更好。四、采行課程的彈性化所謂課程的彈性化是針對(duì)以往課程的單一化與僵化的缺失而提出來(lái)的。它主張課程的實(shí)施要留有伸縮余地，使教師和學(xué)生有自主教學(xué)的機(jī)會(huì)。事實(shí)上，以一種僵化刻板的課程實(shí)施于所有具有不同特質(zhì)的學(xué)生身上，是不科學(xué)的，同時(shí)也是行不通的，這有違教育原理，因此，“因地制宜”、“因人制宜”、“因時(shí)制宜”是今天各國(guó)進(jìn)行課程改革的重要原則。在此原則下，歐美出現(xiàn)了所謂“變通學(xué)?！薄ⅰ伴_放學(xué)?！?、“自由學(xué)?！焙汀敖逃珗@”等具有彈性的教育環(huán)境設(shè)施，此類學(xué)校在學(xué)制、課表及課程內(nèi)容等方面都有較強(qiáng)的伸縮性，在教學(xué)方式和學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)定方面也采取多元化標(biāo)準(zhǔn)，以便增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。在日本也有“空白課程”的安排，其目的是讓教師和學(xué)生根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況調(diào)整教學(xué)進(jìn)程，選擇補(bǔ)充教材進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。目前，世界各國(guó)在課程的改革中都避免課程單一化及形式化、僵化的缺失，而力求達(dá)到彈性化、有效化的目標(biāo)。國(guó)外課程改革的現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢(shì)表明：新型意義上的，以人的發(fā)展為本的課程具有生命力和存在的價(jià)值。（二）我國(guó)的課程改革措施1、提升課程改革的決策層次,為課程改革立法;為了切實(shí)落實(shí)科教興國(guó)的戰(zhàn)略,我國(guó)的課程改革也應(yīng)該引起整個(gè)國(guó)民和政府的高度重視,作為黨中央和國(guó)務(wù)院的重要工作來(lái)部署,實(shí)現(xiàn)從教育藍(lán)圖到政府法案的實(shí)質(zhì)性轉(zhuǎn)變。2、建立課程問責(zé)制度,提高教育政策執(zhí)行力;課程改革是一項(xiàng)長(zhǎng)期的、涉及到多個(gè)部門和機(jī)構(gòu)的整體工程,課程改革政策在執(zhí)行過程中也出現(xiàn)了貫徹落實(shí)不力甚至隨意篡改的現(xiàn)象,執(zhí)行結(jié)果缺乏有效評(píng)估和監(jiān)督,行動(dòng)方案缺乏科學(xué)研究,課程方案改革在推行過程中不斷走樣等問題,大部分學(xué)校都沒有按國(guó)家課程計(jì)劃實(shí)施這里存在著嚴(yán)重的課程政策執(zhí)行力問題,因此,要求加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo),合理組織,建立相應(yīng)的問責(zé)制度。地方政府要以國(guó)家賦予的權(quán)責(zé)作為自己的行為準(zhǔn)則,真正做到“有所為”和“有所不為”。3、,提供課程改革的財(cái)政保障;在縱向維度上,應(yīng)該建立國(guó)家、地方和學(xué)校三級(jí)教育財(cái)政制度,那些財(cái)政相對(duì)困難的地方政府或?qū)W校應(yīng)該得到上級(jí)部門的大力扶持,從而加大改革力度、促進(jìn)地區(qū)之間的均衡。在橫向維度上,建立以政府撥款為主、多渠道、多元化的經(jīng)費(fèi)籌措機(jī)制,要著力改變中央和省級(jí)政府對(duì)教育的直接投入比例低于縣和鄉(xiāng)(鎮(zhèn))兩級(jí)政府,而這兩級(jí)政府財(cái)政又相對(duì)薄弱,導(dǎo)致政府支持教育財(cái)政嚴(yán)重匱乏的局面;要突破傳統(tǒng)觀念,借鑒別國(guó)經(jīng)驗(yàn),激活民間資本,逐步建立教育捐贈(zèng)制度,完善各種教育基金,如貧困學(xué)生基金、教師教育基金、圖書館專用基金等。此外,要為特定的教育項(xiàng)目提供專項(xiàng)撥款,解決課程改革過程中至關(guān)重要的問題,如農(nóng)村教育中的教師培訓(xùn),課程資源建設(shè)等專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)。最后,要建立合理的有利于控制成本、提高改革效益和社會(huì)監(jiān)控的經(jīng)費(fèi)預(yù)算、使用和審核制度。這對(duì)于新課程的實(shí)施是非常重要的。4、建立評(píng)價(jià)系統(tǒng),突破課程改革的瓶頸當(dāng)前課程改革面臨的瓶頸不是教師的素質(zhì),如果從橫向與其他行業(yè)相比較的話,我國(guó)教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)已經(jīng)相當(dāng)不錯(cuò)了;其實(shí)課程改革真正的瓶頸是評(píng)價(jià),是管理。一直以來(lái),我們的教育質(zhì)量評(píng)價(jià)基本上等同于考試,評(píng)價(jià)的組織和管理維度卻沒有得到應(yīng)有的關(guān)注,尤其是教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)體系的缺失造成了嚴(yán)重后果。為了解決以上問題,需要建立一個(gè)國(guó)家、地方和學(xué)校在教育質(zhì)量評(píng)價(jià)上各司其職的評(píng)價(jià)系統(tǒng)5、完善評(píng)價(jià)系統(tǒng)和加強(qiáng)課程改革基礎(chǔ)研究,提高課程改革決策的科學(xué)性等。明確研究與決策的關(guān)系。為了保持研究的獨(dú)立性和決策的科學(xué)性,研究與決策的主體應(yīng)適當(dāng)分離。一方面,研究為決策提供依據(jù)但不能取代決策,決策要以研究為基礎(chǔ)但不能完全依賴于研究,需要決策者的獨(dú)立判斷。我們的研究一方面要保持獨(dú)立的學(xué)術(shù)品格,為決策提供理論基礎(chǔ),另一方面,作為決策者應(yīng)該首先意識(shí)到所有的決策都應(yīng)建立在研究的基礎(chǔ)之上,特別是事關(guān)如此復(fù)雜的課程改革的決策,絕不能“想當(dāng)然”、憑經(jīng)驗(yàn)。3、分析課程與教學(xué)內(nèi)容選擇的依據(jù)、原則，并結(jié)合實(shí)際談?wù)劷處煂?duì)課程與教學(xué)內(nèi)容的調(diào)適。P1074、請(qǐng)結(jié)合教學(xué)實(shí)際，談?wù)勅绾卧诮虒W(xué)活動(dòng)中開發(fā)和利用課程資源？課程資源的開發(fā)和利用是新課程對(duì)教師的一項(xiàng)基本要求，是教師創(chuàng)新教學(xué)的一種表現(xiàn)，使教師的教學(xué)能在一個(gè)更高平臺(tái)上展開，實(shí)現(xiàn)學(xué)生發(fā)展，教師發(fā)展，共同與新課程一起成長(zhǎng)，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。地理“課程標(biāo)準(zhǔn)”中明確了地理課程資源包括“除教材以外所需的掛圖，模型，標(biāo)本，實(shí)驗(yàn)器材，圖書資料，電教器材，教學(xué)實(shí)踐場(chǎng)所”。地理課程資源的開發(fā)和利用可使地理教學(xué)的信息容量增大，使學(xué)生及時(shí)了解地理學(xué)發(fā)展的前沿和動(dòng)態(tài)，了解地理科學(xué)的實(shí)際應(yīng)用，同時(shí)使學(xué)生了解科學(xué)技術(shù)的積極和消極作用，培養(yǎng)學(xué)生初步的科學(xué)決策能力，可以將科學(xué)教育與人文教育融合起，可以將知識(shí)講授與科學(xué)探究結(jié)合起來(lái)，這樣既符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)，又有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α⑻骄磕芰蛣?chuàng)新能力。下面我就平時(shí)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及今天的學(xué)習(xí)談?wù)勅绾伍_發(fā)周邊的課程資源并用于教學(xué)中。一、開發(fā)和有效利用圖像的課程資源運(yùn)用圖像來(lái)進(jìn)行地理的直觀教學(xué)，能幫助學(xué)生掌握理解地理事物，解決思維能力和地理問題的能力，比如：用冬季風(fēng)的示意圖，這冬季風(fēng)的示意圖非常形象直觀，它可以直接讓學(xué)生看到冬季風(fēng)的來(lái)源，冬季風(fēng)刮的風(fēng)向，以及它離我們國(guó)家哪個(gè)地方是非常近的，所以說(shuō)給學(xué)生的印象是非常直觀形象的，效果也非常的好。二、開發(fā)和利用多媒體的課程資源幻燈投影片、掛圖、錄像帶、視聽光盤、多媒體軟件等都是常用的課程資源,這些資源的開發(fā)和利用，有利于創(chuàng)設(shè)地理課程的情境，豐富地理教學(xué)的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索科學(xué)的熱情，幫助學(xué)生掌握知識(shí)和技能，受到情感、態(tài)度和價(jià)值觀的教育和熏陶。三、盡可能發(fā)掘?qū)W生、教師、班級(jí)、學(xué)校周圍的自然、社會(huì)、人文資源電視和廣播也是重要的課程資源.電視是一種普及的大眾傳播媒介,學(xué)生每天從電視上獲取的科技信息是非常重要和直觀的課程資源。教師要善于捕捉生動(dòng)的課程信息，豐富物理教學(xué)的內(nèi)容，如某地理教師在電視上播放了泰坦尼克號(hào)沉沒的新聞后，組織學(xué)生探究泰坦尼克號(hào)沉沒的原因是什么？可能造成的環(huán)境危害等。學(xué)生親自參加討論和探究活動(dòng)，盡管他們提出的答案很不完善，但所經(jīng)歷的探究過程將使他們永生難忘。科技館、少年宮、工廠、農(nóng)村、科研單位是社會(huì)科學(xué)教育資源的主要來(lái)源?？萍拣^、少年宮集中了許多有趣的大中型科學(xué)教育的器材，教師應(yīng)該充分利用這些科學(xué)教育資源，激發(fā)學(xué)生對(duì)于科學(xué)的興趣。但在組織學(xué)生參加這樣的活動(dòng)時(shí)，目的性應(yīng)該明確。參觀工廠、農(nóng)村、科研單位，這些地方可以使學(xué)生體會(huì)科學(xué)與技術(shù)、科學(xué)技術(shù)與社會(huì)的關(guān)系。這樣的參觀往往具有科學(xué)教育、政治思想教育等多種功能，可以由不同學(xué)科的教師聯(lián)合組織?？傊?地理課程資源是非常豐富的，我們要充分認(rèn)識(shí)開發(fā)和利用各種課程資源,將地理課程資源的開發(fā)和利用納入地理課程實(shí)施的計(jì)劃之中，為學(xué)生生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地發(fā)展提供豐富多彩的課程資源。5、LICC范式課堂觀察框架（1）學(xué)生學(xué)習(xí)（L）準(zhǔn)備；傾聽；互動(dòng)；自主；達(dá)成（2）教師教學(xué)（I）環(huán)節(jié)；呈示；對(duì)話；指導(dǎo)；機(jī)智（3）課程性質(zhì)（C）目標(biāo)；內(nèi)容；實(shí)施；評(píng)價(jià)；資源（4）課堂文化（C）思考；民主；創(chuàng)新；關(guān)愛；特質(zhì)傳統(tǒng)的聽評(píng)課存在聽課無(wú)合作、評(píng)課無(wú)依據(jù)、聽評(píng)課無(wú)研究的癥狀，體現(xiàn)了專業(yè)性的喪失。課堂觀察LICC范式從當(dāng)前作為一種課堂研究的聽評(píng)課存在的問題出發(fā)，堅(jiān)持科學(xué)實(shí)用主義，通過對(duì)課堂的解構(gòu)，倡導(dǎo)教師組建不同的合作體，采用類似科學(xué)觀察的方法，研究課堂教學(xué)的有效性問題。LICC范式是一種新出現(xiàn)的課堂研究范式，旨在推進(jìn)人們對(duì)學(xué)校教育主陣地——課堂作進(jìn)一步的關(guān)注與研究?！胺妒健敝干娴娜蠛诵囊兀汗餐w，問題域，解題方法或思考方法我們按照這三個(gè)要素來(lái)分解課堂觀察LICC范式。（一）教師課堂觀察合作體教師的專業(yè)事務(wù)可以分兩大類：一是個(gè)人實(shí)踐，二是合作實(shí)踐。課堂觀察不是教師個(gè)體的業(yè)務(wù)活動(dòng)，而是一個(gè)合作體的專業(yè)實(shí)踐。課堂觀察主要不是教師的自我觀察，也不是教師個(gè)體隨意去“觀”別的教師的課，而是指有組織、有準(zhǔn)備、有程序的專業(yè)活動(dòng)，關(guān)鍵在于什么樣的團(tuán)隊(duì)或小組才是合作體。據(jù)筆者研究發(fā)現(xiàn)，一個(gè)合作體必須至少擁有四個(gè)元素：有主體的意愿、可分解的任務(wù)、有共享的規(guī)則、有互惠的效益。（二）問題域：課堂教學(xué)的解構(gòu)課堂的四個(gè)要素（見下圖）：學(xué)生學(xué)習(xí)（Learning）、教師教學(xué)（Instruction）、課程性質(zhì)（Curriculum）和課堂文化（Culture），課堂觀察LICC范式的命名就是基于這樣的考慮。其中學(xué)生學(xué)習(xí)是課堂的核心，另外三個(gè)是影響學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵要素，圖中的箭頭表明各要素間的關(guān)系。出于觀察的需要，遵循理論的邏輯，將每個(gè)要素分解成5個(gè)視角，再將每個(gè)視角分解成3～5個(gè)可供選擇的觀察點(diǎn)，這樣，就形成了“4要素20視角68觀察點(diǎn)”。這為我們理解課堂、確定研究問題、明確觀察任務(wù)提供了一張清晰的認(rèn)知地圖和實(shí)用的研究框架。（三）解題方式：課堂觀察的程序在明確了主體層面的“合作體”和內(nèi)容層面的“問題域”后，范式的最后一個(gè)要素就是“解題方式”了。在庫(kù)恩看來(lái)，運(yùn)用這一層面上的范式能使常規(guī)科學(xué)解決疑難的活動(dòng)得以完成，所以，范式可以“提供概念上和實(shí)驗(yàn)上的工具”。［10］一個(gè)范式，需要借助于一定的研究方式、方法、工具來(lái)解決疑難的科學(xué)問題；作為聽評(píng)課的新型范式，一項(xiàng)專業(yè)的研究活動(dòng)，課堂觀察同樣需要借助于一定的研究方法和研究工具。在研究方法層面有兩層意思。其一，課堂觀察遵循可觀察、可記錄的原則，通過解構(gòu)課堂，將研究問題具體化為觀察點(diǎn)，將課堂中連續(xù)性事件拆解為一個(gè)個(gè)時(shí)間單元，將課堂中復(fù)雜性情境拆解為一個(gè)個(gè)空間單元，透過觀察點(diǎn)對(duì)一個(gè)個(gè)單元進(jìn)行定格、掃描，搜集、描述與記錄相關(guān)的詳細(xì)信息，再對(duì)觀察結(jié)果進(jìn)行反思、分析、推論，以此改善教師的教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。其二，課堂觀察的有效實(shí)施，需要借助于三個(gè)階段的持續(xù)活動(dòng)——課前會(huì)議、課中觀察、課后會(huì)議。課前會(huì)議主要是讓上課教師陳述內(nèi)容主題、學(xué)情分析、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)環(huán)節(jié)、學(xué)習(xí)結(jié)果檢測(cè)等，以便觀察者確定有針對(duì)性的觀察點(diǎn)。課中觀察主要是觀察者根據(jù)自己的任務(wù)開發(fā)課堂觀察工具，以便自己收集更可靠的證據(jù)，并根據(jù)課堂觀察工具，選擇觀察位置、觀察角度進(jìn)入實(shí)地觀察，收集那些可以作為關(guān)鍵性證據(jù)的課堂實(shí)錄，或記下自己的思考。課后會(huì)議階段主要關(guān)注定量或定性分析、有效學(xué)習(xí)的證據(jù)、資源利用的適宜性、預(yù)設(shè)與生成以及上課教師的自我反思等；最后，圍繞課前會(huì)議確立的觀察點(diǎn)，提出指向教學(xué)改進(jìn)的、針對(duì)此情此境此教師的建議和對(duì)策。四、課堂觀察LICC范式的貢獻(xiàn)與局限課堂觀察LICC范式隸屬觀察/評(píng)論范式，它堅(jiān)持科學(xué)實(shí)用主義，強(qiáng)調(diào)教師間的合作，倡導(dǎo)基于證據(jù)的研究，推崇評(píng)論中的對(duì)話與分享，指向教與學(xué)行為的改進(jìn)，以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的改善與教師專業(yè)的發(fā)展。正因?yàn)樗哂羞@樣的特性，所以它能夠在課堂研究范式中占有一席之地。（一）課堂觀察LICC范式的貢獻(xiàn)1.豐富了有關(guān)課堂的知識(shí)LICC范式的成就之一是將課堂分解為“學(xué)生學(xué)習(xí)”、“教師教學(xué)”、“課程性質(zhì)”與“課堂文化”4個(gè)要素。其中“學(xué)生學(xué)習(xí)”占據(jù)中心地位，其他3個(gè)要素都是影響學(xué)生學(xué)習(xí)的因素。每個(gè)要素被分解成5個(gè)視角，每個(gè)視角又被分解成3～5個(gè)可供選擇的觀察點(diǎn)，這樣就形成了“4要素20視角68觀察點(diǎn)”。這種對(duì)課堂的解構(gòu)極大地豐富了人們對(duì)課堂的認(rèn)識(shí)，也為開展課堂觀察提供了強(qiáng)有力的知識(shí)基礎(chǔ)。2.提供了一套程序與技術(shù)LICC范式規(guī)定了課堂觀察的程序，即課前會(huì)議、課中觀察與課后會(huì)議，保證了研究的針對(duì)性與延續(xù)性，克服了傳統(tǒng)聽評(píng)課的隨意、零散、膚淺等問題。同時(shí)，還提供了觀察點(diǎn)確定、觀察與記錄工具的開發(fā)、數(shù)據(jù)處理與推論、課例編制等技術(shù)，體現(xiàn)了教師研究的專業(yè)性。3.改善了學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)LICC范式的專業(yè)性標(biāo)志就在于，課堂觀察的對(duì)象主要不是教師教學(xué)而是學(xué)生學(xué)習(xí)，所有的觀察點(diǎn)都是為改善學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)而設(shè)計(jì)的。因此課堂觀察最直接的受益者是學(xué)生。五年多的實(shí)踐證明，課堂觀察為學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)創(chuàng)造了更適宜的環(huán)境，使教師的教學(xué)更有針對(duì)性，更有效率，使學(xué)生的成績(jī)得到了明顯的提高。4.促進(jìn)了教師的專業(yè)發(fā)展以浙江余杭高級(jí)中學(xué)生物教研組為例，一個(gè)平均年齡不到30歲的9人教研組，通過4年來(lái)的課堂觀察，在教研系統(tǒng)組織的論文評(píng)比中，該組獲獎(jiǎng)?wù)撐挠?9篇，其中，省、市級(jí)一等獎(jiǎng)6篇；發(fā)表論文18篇，其中核心期刊14篇；出現(xiàn)了人人有獎(jiǎng)、人人發(fā)表論文的現(xiàn)象。究其原因，是開展課堂觀察把寫論文的方式改變了：從坐而論道“寫”論文變成了起而行之“做”論文。（二）課堂觀察LICC范式的局限性任何研究范式既是歷史的，也是過程的。毫無(wú)疑問，課堂觀察LICC范式在課堂研究領(lǐng)域作出了重要的貢獻(xiàn)，然而它也存在不能回避的問題。就科學(xué)共同體而言，LICC范式主要倡導(dǎo)的是教師同伴間的合作，旨在將教師的日常工作賦予研究品質(zhì)，或者說(shuō)“將教師帶入研究狀態(tài)”。因此，共同體的成員參與研究的目的是出于“實(shí)用”，即解決大家所遇到的現(xiàn)實(shí)問題，而不是通過規(guī)范的研究產(chǎn)生新的理論，如此看來(lái)，這種知識(shí)很可能是個(gè)人的、本土的、零散的，而不是公認(rèn)的、普適的、系統(tǒng)的。就問題域而言，該范式強(qiáng)調(diào)的是實(shí)踐的、現(xiàn)場(chǎng)的、具體的問題，而不是理論的、普遍的、抽象的問題。就解題方法而言，沒有現(xiàn)成統(tǒng)一的工具或方法，證據(jù)的可靠性在很大程度上取決于開發(fā)或使用工具的人，這樣的證據(jù)也有可能是不夠嚴(yán)密的，因此其可靠性也是一個(gè)問題。第四篇：課程與教學(xué)論1課程與教學(xué)論一、填空題1.坦納夫婦指出:課程有一悠久的過去，但只有短暫的歷史。博比特，1918年出版《課程》1924年出版《怎樣編制課程》拉開序幕查斯特，1923年出版《課程編制》以上三本使課程在美國(guó)完整的確立起來(lái)。泰羅“科學(xué)管理之父”2.泰羅主義的特征：效率取向、控制中心、把科學(xué)等同于效率、把人視為生產(chǎn)工具。3.拉爾夫泰勒被譽(yù)為“當(dāng)代教育評(píng)價(jià)之父”，“現(xiàn)代課程理論之父”4.“八年研究”20世紀(jì)30年代，1933-1940又稱“三十校實(shí)驗(yàn)”5.實(shí)踐課程的基本開發(fā)方法是“審議”。6.教學(xué)作為一個(gè)獨(dú)立的研究領(lǐng)域，早在17世紀(jì)就確立起來(lái)，這要比課程領(lǐng)域的獨(dú)立早了整整300年。但是，教學(xué)研究科學(xué)化進(jìn)程的長(zhǎng)足發(fā)展還是在20世紀(jì)。7.在教育史上，第一個(gè)倡導(dǎo)教學(xué)論的是德國(guó)教育家拉特克。夸美紐斯《大教學(xué)論》標(biāo)志著理論化，系統(tǒng)化的教學(xué)論的確立。8.裴斯泰洛齊首次明確提出把心里發(fā)展的研究作為教學(xué)總原則。9.教學(xué)的四個(gè)“形式階段”:第一階段，明了。第二階段，聯(lián)合。第三階段，系統(tǒng)。第四階段，方法10.杜威的整個(gè)思想體系是以經(jīng)驗(yàn)為核心建構(gòu)起來(lái)的11.杜威此生倡導(dǎo)并實(shí)施的經(jīng)驗(yàn)課程形態(tài)是主動(dòng)作業(yè)12.如果說(shuō)17世紀(jì)是理論化、系統(tǒng)化的教學(xué)論確立的時(shí)期，那么20世紀(jì)則是科學(xué)化的教學(xué)論確立的時(shí)期13.課程一詞最早出現(xiàn)于唐朝。唐朝孔穎達(dá)在《五經(jīng)正義》里為《詩(shī)經(jīng).小雅.巧言》中“奕奕寢廟，君子作之”一句注疏；“維護(hù)課堂，必君子監(jiān)之，乃依法制。”14.在西方，英國(guó)著名哲學(xué)家，教育家斯賓塞在1859年發(fā)表的一篇著名文章《什么知識(shí)最有價(jià)值》中提出課程一詞。15.課程與教學(xué)分離的認(rèn)識(shí)論根源:二元論16.課程開發(fā)的主要模式:目標(biāo)模式和過程模式17.1949年，泰勒出版《課程與教學(xué)的基本原理》一書，該書從此成為課程研究與開發(fā)領(lǐng)域的經(jīng)典之作。18.有效組織學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)：連續(xù)性、序列性、整合性19.過程模式是由英國(guó)著名課程論專家斯滕豪斯系統(tǒng)確立起來(lái)的20.課程目標(biāo)取向：普遍性目標(biāo)取向、行為目標(biāo)取向、生成性目標(biāo)取向、表現(xiàn)性目標(biāo)取向21.艾斯納提出表現(xiàn)性取向是指每個(gè)學(xué)生在與具體教育情景的種種際遇種所產(chǎn)生的個(gè)性化表現(xiàn)22.課程與教學(xué)目標(biāo)基本來(lái)源：學(xué)習(xí)者的需要、當(dāng)代社會(huì)生活的需求、學(xué)科的發(fā)展23.羅杰斯的“非指導(dǎo)性教學(xué)”模式是一種激進(jìn)的、浪漫主義的、理想主義的教學(xué)改革思路，它流行于20世紀(jì)60、70年代，是對(duì)50、60年代西方盛行的“唯理智主義”教學(xué)論的幾大反動(dòng)。24.選修制度的最初確立是在大學(xué)。最早實(shí)行選修制的學(xué)校是德國(guó)的大學(xué)，其中最有影響的要數(shù)德國(guó)著名教育家洪堡于1810年創(chuàng)辦的柏林大學(xué)。25.在教育史上，最先采用這種教學(xué)組織形式的是15世紀(jì)末德國(guó)的一些人文主義學(xué)校。然而最先在理論上確立班級(jí)授課組織的則是捷克著名教育家夸美紐斯。26.課程實(shí)施的基本取向：忠實(shí)取向、相互適應(yīng)取向、課程創(chuàng)生取向。二、名詞解釋1.課程審議:是指課程開發(fā)的主體對(duì)具體教育實(shí)踐情景中的問題反復(fù)討論權(quán)衡，以獲得一致性的理解與解釋，最終作出恰當(dāng)?shù)?，一致性的課程變革的決定及相應(yīng)的策略。2.塑造說(shuō)或外爍說(shuō):代表人物，赫爾巴特塑造說(shuō):教育就是從外部對(duì)心靈進(jìn)行塑造，認(rèn)為心靈的具體特性完全在于各種不同性質(zhì)的表象所形成的各種不同安排，心靈完全是一個(gè)“內(nèi)容”問題。教學(xué)須依靠從外部提示的教材，通過建立內(nèi)容的種種聯(lián)合或聯(lián)結(jié)，從外部構(gòu)建心靈。3.展開說(shuō)或預(yù)成說(shuō):代表人物，夸美紐斯，盧梭，裴斯泰洛齊，福祿貝爾展開說(shuō):教育就是從內(nèi)部將潛在能力展開，這種潛在能力是先驗(yàn)的完美的目標(biāo)。教學(xué)就是小心看護(hù)這種目標(biāo)，仔細(xì)聆聽“自然的聲音”并遵照自然的指令使這種潛在能力不斷展開。4.教學(xué):教學(xué)是教師與學(xué)生以課堂為主渠道的交往過程，是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一活動(dòng)。5.教學(xué)方法：是指向特定課程與教學(xué)目標(biāo)、受特定課程內(nèi)容所制約，為師生所共同遵循的教與學(xué)的操作規(guī)范和步驟。6.教學(xué)設(shè)計(jì)：用于描述包括分析教學(xué)內(nèi)容，確定教學(xué)方法，指導(dǎo)試驗(yàn)和修改以及評(píng)定學(xué)生學(xué)習(xí)的整個(gè)過程。7.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)：就是不把學(xué)習(xí)內(nèi)容直接呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者，而是由學(xué)習(xí)者通過一系列發(fā)現(xiàn)行為發(fā)現(xiàn)并獲得學(xué)習(xí)內(nèi)容的過程。8.學(xué)科課程：是以文化知識(shí)（科學(xué)、道德、藝術(shù)）為基礎(chǔ)，按照一定的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，從不同的知識(shí)領(lǐng)域或?qū)W術(shù)領(lǐng)域選擇一定的內(nèi)容，根據(jù)知識(shí)的邏輯體系，將所選出的知識(shí)組織為學(xué)科9.綜合課程：是指這樣的一種課程組織取向，有意識(shí)地運(yùn)用兩種或兩種以上學(xué)科的知識(shí)觀和方法論去考察和探究一個(gè)中心主題或問題。10.隱形課程：含義：一般認(rèn)為，隱性課程是與“顯性課程”相對(duì)應(yīng)的范疇。是學(xué)生在學(xué)習(xí)環(huán)境中所學(xué)習(xí)到非預(yù)期或非計(jì)劃性的知識(shí)、價(jià)值觀念、規(guī)范和態(tài)度。是非正式的、非官方的課程，具有“潛在性”。11.同步學(xué)習(xí)：是指在教師的直接指導(dǎo)下，整個(gè)班級(jí)的學(xué)生一起進(jìn)行的學(xué)習(xí)。12.分組學(xué)習(xí)：把整個(gè)班級(jí)分成許多小組，以小組為單位進(jìn)行自主性的共同學(xué)習(xí)。13.個(gè)別學(xué)習(xí)：是指學(xué)生之間不交換信息，每個(gè)學(xué)生自主進(jìn)行的問題解決學(xué)習(xí)。三、簡(jiǎn)答題1.夸美紐斯的貢獻(xiàn)與不足:（1）貢獻(xiàn):在教學(xué)研究的歷史進(jìn)程中，夸美紐斯及其《大教學(xué)論》處于不尋常的地位。他第一次確立起理論化、系統(tǒng)化的教學(xué)論，《大教學(xué)論》也因而成為現(xiàn)代教學(xué)研究的奠基之作。他在360年以前就對(duì)教學(xué)規(guī)律有了如此深刻的認(rèn)識(shí)，這是令人驚嘆的。他基于對(duì)教學(xué)規(guī)律的認(rèn)識(shí)而確立起的一系列教學(xué)論原理，對(duì)現(xiàn)代教學(xué)理論與實(shí)踐的發(fā)展產(chǎn)生了深刻影響?？涿兰~斯的許多教學(xué)論主張即是在今天依然振聾發(fā)聵，依然具有旺盛的生命力。（2）不足:夸美紐斯所處的時(shí)代是由中世紀(jì)向近代資本主義過渡的時(shí)期，因此，他的教學(xué)論中不可避免地殘留著某些中世紀(jì)的世界觀。他的世界觀具有宗教痕跡，他相信“造物主”的英知。因此，他的教學(xué)論并不是首尾一貫的。2.盧梭的貢獻(xiàn)與不足:（1）貢獻(xiàn):盡管盧梭并非教育實(shí)踐家，但他憑藉其才智所確立的教學(xué)論在現(xiàn)代教學(xué)論發(fā)展史上具有里程碑式的意義。他主張教育要尊重兒童的自然天性和主體地位；他主張教學(xué)要基于兒童發(fā)展的年齡特征；他把發(fā)現(xiàn)視為人的天性，把興趣與方法視為發(fā)現(xiàn)教學(xué)的目的；他確立了活動(dòng)教學(xué)、實(shí)物教學(xué)等教學(xué)形式。可以說(shuō)，盧梭的教學(xué)論提出了現(xiàn)代教學(xué)研究的基本課題。他的教學(xué)見解洞悉了教學(xué)的真諦，指導(dǎo)了兩個(gè)多世紀(jì)的教學(xué)改革（2）不足:盧梭的發(fā)現(xiàn)教學(xué)論與其“功利主義”的知識(shí)觀有著內(nèi)在聯(lián)系，過于強(qiáng)調(diào)知識(shí)的工具價(jià)值，相對(duì)忽視了主體對(duì)知識(shí)本身的內(nèi)在價(jià)值的探索興趣，這樣，他的教學(xué)論就不可避免地具有某種狹隘性。此外，他都“感覺主義”認(rèn)識(shí)論也使其實(shí)物教學(xué)具有某種機(jī)械的性質(zhì).杜威畢生倡導(dǎo)并實(shí)施的經(jīng)驗(yàn)課程形態(tài)是“主動(dòng)作業(yè)”3.主動(dòng)作業(yè)具有的三個(gè)特點(diǎn):（1）.它適合兒童經(jīng)驗(yàn)生長(zhǎng)的要求。（2）.它源于社會(huì)生活，充滿了具有社會(huì)性質(zhì)的事實(shí)和原理，可以代表社會(huì)的情境。（3）.它作為科學(xué)地理解自然的原料和過程的活動(dòng)中心，可以不斷指向科學(xué)的邏輯經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展4.課程內(nèi)涵發(fā)展的趨勢(shì):（1）.從強(qiáng)調(diào)學(xué)科內(nèi)容到強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)（2）.從強(qiáng)調(diào)目標(biāo)，計(jì)劃到強(qiáng)調(diào)過程本身的價(jià)值（3）.從強(qiáng)調(diào)教材這一單因素到強(qiáng)調(diào)教師，學(xué)生，教材，環(huán)境四因素的整合。（4）.從強(qiáng)調(diào)顯性課程到強(qiáng)調(diào)顯性課程與隱性課程并重。（5）.從強(qiáng)調(diào)“實(shí)際課程”到強(qiáng)調(diào)“空無(wú)課程”并重（6）.從只強(qiáng)調(diào)學(xué)校課程到強(qiáng)調(diào)學(xué)校課程與校外課程的整合5.開發(fā)任何課程和教學(xué)計(jì)劃都必須回答的四個(gè)基本問題第一，學(xué)校應(yīng)該試圖達(dá)到什么教育目標(biāo)？第二，提供什么教育經(jīng)驗(yàn)最有可能達(dá)到這些目標(biāo)？第三，怎樣有效組織這些教育經(jīng)驗(yàn)？第四，我們?nèi)绾未_定這些目標(biāo)正在得以實(shí)現(xiàn)？6.為“完美生活”做準(zhǔn)備的五個(gè)綜合性教育目標(biāo)：第一，自我保全；第二，獲得生活必需品；第三，撫養(yǎng)和教育子女；第四，維持適當(dāng)?shù)纳鐣?huì)和政治關(guān)系；第五，滿足愛好和感情。7.三種典型觀點(diǎn)及代表人物（1）.被動(dòng)適應(yīng)論代表人物：美國(guó)著名課程論專家博比特與查特斯。（2）.主動(dòng)適應(yīng)論代表人物：杜威（3）.超越論代表人物：？？8.發(fā)現(xiàn)行為具有的價(jià)值第一，一切真知都是學(xué)習(xí)者自己發(fā)現(xiàn)的，發(fā)現(xiàn)行為因而成為教育追求的目標(biāo)。第二，發(fā)現(xiàn)行為有助于直覺思維能力的發(fā)展。第三，發(fā)現(xiàn)行為有助于引起學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)和自信心。第四，發(fā)現(xiàn)行為有助于記憶的保持。9.學(xué)科課程的優(yōu)點(diǎn)和缺陷：優(yōu)點(diǎn)：第一，有助于系統(tǒng)傳承人類文化遺產(chǎn)；第二，有助于學(xué)習(xí)者獲得系統(tǒng)的文化知識(shí)；第三，有助于組織教學(xué)與評(píng)價(jià)，便于提高教學(xué)效率。缺陷：第一，由于學(xué)科課程是以知識(shí)的邏輯體系為核心組織起來(lái)的，容易導(dǎo)致輕視學(xué)生的需要、經(jīng)驗(yàn)和生活。第二，每一門學(xué)科課程都有其悠久的學(xué)術(shù)傳統(tǒng)，都有其相對(duì)獨(dú)立和穩(wěn)定的邏輯系統(tǒng)，這容易導(dǎo)致忽略火熱的當(dāng)代社會(huì)生活的現(xiàn)實(shí)需要。第三，學(xué)科課程也容易導(dǎo)致單調(diào)的教學(xué)組織和劃一的講解式教學(xué)方法。第四，學(xué)科課程變革起來(lái)難度較大。10.綜合課程理論依據(jù)：第一，文化或?qū)W科知識(shí)的發(fā)展不是相對(duì)隔離、彼此封閉的，而是相互作用、彼此關(guān)聯(lián)的。第二，學(xué)生的發(fā)展與當(dāng)代社會(huì)生活息息相關(guān)。第三，學(xué)生的心理發(fā)展具有整體性。第四，分科課程與綜合課程的關(guān)系。第五，綜合課程的限制。第六，開發(fā)綜合課程的有效策略。11.隱性課程的特點(diǎn)：第一，隱性課程的影響具有彌散性和普遍性。第二，隱性課程的影響具有持久性。第三，隱性課程的教育影響既可能是積極的，也可能是消極的。12.第四代評(píng)價(jià)的基本特點(diǎn)把評(píng)價(jià)視為評(píng)價(jià)者和被評(píng)價(jià)者“協(xié)商”進(jìn)行的共同心理構(gòu)建過程；評(píng)價(jià)受“多元主義”價(jià)值觀的支配；評(píng)價(jià)是一種民主協(xié)商、主體參與的過程，而非評(píng)價(jià)者對(duì)被評(píng)價(jià)者的控制過程，學(xué)生也是評(píng)價(jià)的參與者、評(píng)價(jià)的主體；評(píng)價(jià)的基本方法是質(zhì)性研究方法。四、論述題1.對(duì)教學(xué)既是科學(xué)，又是藝術(shù)是怎樣理解的？教學(xué)既是科學(xué)，又是藝術(shù)。一方面，教學(xué)建立在并應(yīng)當(dāng)建立在一定的科學(xué)基礎(chǔ)之上。教學(xué)的主體是人，教學(xué)的根本任務(wù)是促進(jìn)人的身心的充分發(fā)展。要完成這個(gè)任務(wù)，教學(xué)必須建立在對(duì)人的身心發(fā)展規(guī)律的充分認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，必須遵循人的身心發(fā)展規(guī)律。以人的身心發(fā)展規(guī)律為研究對(duì)象的生理學(xué)、心理學(xué)等學(xué)科，構(gòu)成了教學(xué)的科學(xué)基礎(chǔ)。另一方面，教學(xué)又是一種藝術(shù)化的存在。教學(xué)是教師與學(xué)生之間自由的交往過程。教學(xué)中充滿了教師與學(xué)生之間認(rèn)知的、情感的和價(jià)值觀念的沖突，教學(xué)是一種創(chuàng)造性的活動(dòng)。所以，僅靠科學(xué)是不能充分把握教學(xué)的本質(zhì)的，教學(xué)不僅建立在科學(xué)的基礎(chǔ)上，還建立在哲學(xué)和藝術(shù)的基礎(chǔ)上。教學(xué)不僅是一個(gè)合規(guī)律性的過程，還是一個(gè)合目的性的過程。在教學(xué)情境中，當(dāng)老師與學(xué)生的主體性、創(chuàng)造性充分發(fā)揮出來(lái)的時(shí)候，教學(xué)在某種意義上就成為一種藝術(shù)鑒賞和藝術(shù)創(chuàng)造的過程。2.班級(jí)授課組織的優(yōu)勢(shì)與不足:優(yōu)勢(shì):第一，把相同或相近年齡和水平的學(xué)生組織在一起，教師可以同時(shí)教授許多學(xué)生，全體學(xué)生可以在教師指導(dǎo)下共同前進(jìn)。而且，在集體中，學(xué)生彼此之間可以相互作用，相互交流，有助于其社會(huì)性的健全發(fā)展。第二，教學(xué)按規(guī)定的課時(shí)來(lái)安排，可以有條不紊的進(jìn)行，有利于預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)的順利完成。第三，分科教學(xué)有利于教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，教師可以系統(tǒng)講授規(guī)定學(xué)科，學(xué)生也可藉此獲得系統(tǒng)的知識(shí)技能。第四，按照國(guó)家規(guī)定的課程標(biāo)準(zhǔn)確定教學(xué)內(nèi)容，可以保證所有公民的基礎(chǔ)學(xué)力的發(fā)展。不足和缺陷:首先，班級(jí)授課組織在某種意義上是應(yīng)現(xiàn)代工業(yè)一科技文明提高效率的需求而在實(shí)踐中占據(jù)統(tǒng)治地位的，所以，這種教學(xué)組織形式容易走向“效率驅(qū)動(dòng)，控制本位”的極端。3.影響課程實(shí)施的因素（1）課程變革的特征①課程變革的需要和適切性②課程變革目標(biāo)與意義的清晰性③課程變革的復(fù)雜性④課程變革計(jì)劃的質(zhì)量與實(shí)用性（2）學(xué)區(qū)的特征①學(xué)區(qū)從事課程變革的歷史傳統(tǒng)②學(xué)區(qū)對(duì)課程計(jì)劃的采用過程③學(xué)區(qū)對(duì)課程變革的行政支持④課程變革人員的發(fā)展水平與對(duì)變革的參與程度⑤課程變革的時(shí)間表與評(píng)價(jià)體制⑥學(xué)區(qū)教育委員會(huì)與社區(qū)的特征（3）學(xué)校的特征①校長(zhǎng)的角色②教師與教師之間的關(guān)系②教師的特征與價(jià)值取向（4）外部環(huán)境的特征①政府機(jī)構(gòu)的力量（2）社區(qū)的支持4.教學(xué)過程的本質(zhì)：（1）教學(xué)過程是教師與學(xué)生以課堂為主渠道的交往過程：①教師與學(xué)生是“交互主體的關(guān)系”②教師與學(xué)生的交往過程以課堂為主渠道展開（2）教學(xué)過程是教學(xué)認(rèn)識(shí)過程與人類一般認(rèn)識(shí)過程的統(tǒng)一一般認(rèn)識(shí)過程與教學(xué)認(rèn)識(shí)過程是一般與特殊的關(guān)系，教學(xué)認(rèn)識(shí)過程具有人類一般認(rèn)識(shí)過程的共性，教學(xué)認(rèn)識(shí)過程具有自身特殊性（3）教學(xué)過程是教養(yǎng)和教育的統(tǒng)一教學(xué)永遠(yuǎn)具有教育性，教學(xué)過程中教養(yǎng)與教育的關(guān)系。第五篇：案例分析題及答案一、情景題（1-5題，每題8分，共40分）1、某物業(yè)管理公司通過投標(biāo)，承接了玫瑰園住宅小區(qū)的物業(yè)管理工作，包括小區(qū)建設(shè)的早期介入。該住宅小區(qū)規(guī)劃建筑面積約15萬(wàn)平方米，綜合配套設(shè)施、設(shè)備齊全。該物業(yè)管理公司應(yīng)該做好哪些早期介入的準(zhǔn)備工作？2、聞明物業(yè)管理公司負(fù)責(zé)管理的某高檔住宅小區(qū)需要增建一處露天的健身活動(dòng)場(chǎng)所，業(yè)主委員會(huì)委托聞明物業(yè)管理公司幫助進(jìn)行可行性研究。請(qǐng)你寫出一份建設(shè)該健身活動(dòng)場(chǎng)所的綱要性可行性分析報(bào)告。說(shuō)明：只列出報(bào)告主要內(nèi)容的綱目即可。3、你所在的物業(yè)管理公司剛剛接管了某大型住宅，需要編寫一份該小區(qū)的《住戶手冊(cè)》。請(qǐng)你寫出該《住戶手冊(cè)》的內(nèi)容大綱。4、慧達(dá)大廈己使用多年，該大廈的業(yè)主決定對(duì)大廈的中央空調(diào)系統(tǒng)進(jìn)行更新改造。請(qǐng)你設(shè)計(jì)一套編制該空調(diào)更新改造工程預(yù)算的程序。5、聞心物業(yè)管理公司負(fù)責(zé)管理的某寫字樓入住率己達(dá)到96%?？蛻舴从衬壳耙延械木C合服務(wù)項(xiàng)目不能滿足他們的需求，給工作帶來(lái)諸多不便。聞心物業(yè)管理公司經(jīng)過認(rèn)真調(diào)查研究，認(rèn)為情況屬實(shí)，因此決定增加一些綜合服務(wù)項(xiàng)目。那么，聞心物業(yè)管理公司應(yīng)該怎樣進(jìn)行綜合服務(wù)項(xiàng)目的選擇？二、案例分析題（6—7題，每題15分，共30分）6、業(yè)主劉某一年前入住某高檔公寓601單元，至今己連續(xù)3個(gè)季度沒交物業(yè)服務(wù)費(fèi)了。負(fù)責(zé)管理該公寓的物業(yè)管理公司多次追繳其所欠物業(yè)服務(wù)費(fèi)，但劉某堅(jiān)決不交，其主要理由是：601單元窗戶關(guān)閉不嚴(yán)、墻皮脫落、有的墻插沒電，雖然多次與物業(yè)管理公司交涉，但是至今沒有解決。物業(yè)管理公司的答復(fù)是：這些都是開發(fā)商遺留下來(lái)的問題、讓業(yè)主劉某直接找開發(fā)商聯(lián)系解決。請(qǐng)問：（1）物業(yè)管理公司這樣回答對(duì)嗎？如果不對(duì)，物業(yè)管理公司應(yīng)該怎樣處理開發(fā)商遺留下來(lái)的這些問題？（2）針對(duì)業(yè)主劉某拒交物業(yè)服務(wù)費(fèi)的行為，物業(yè)管理公司應(yīng)該怎么辦？7、文斯物業(yè)管理公司接到了中鋒大廈的物業(yè)管理投標(biāo)邀請(qǐng)函。中鋒大廈是一座大型智能化綜合寫字樓，建筑面積11萬(wàn)平方米，配套設(shè)施設(shè)備完善。被邀請(qǐng)的幾家物業(yè)管理企業(yè)實(shí)力都很強(qiáng)，竟?fàn)幖ち摇Ｎ乃刮飿I(yè)管理公司總經(jīng)理對(duì)這次投標(biāo)工作非常重視，親自動(dòng)筆獨(dú)立完成了物業(yè)管理投標(biāo)書的編寫工作，并帶隊(duì)參加了現(xiàn)場(chǎng)答辯。結(jié)果文斯物業(yè)管理公司并未中標(biāo)，原因之一是評(píng)委們認(rèn)為該公司擬定的物業(yè)管理方案存在一些專業(yè)方面的缺陷。請(qǐng)分析后回答以下問題：（I）文斯物業(yè)管理公司在編寫中鋒大廈物業(yè)管理方案時(shí)，應(yīng)怎樣避免專業(yè)方面的缺陷？(2)如果你是文斯物業(yè)管理公司的總經(jīng)理，你將怎樣組織參加這次投標(biāo)活動(dòng)？三、方案策劃題(8-9題，請(qǐng)從中選作一題，滿分30分。如果8、9兩題均答，則只計(jì)算第8題的分值)8、三年前投入使用的金獎(jiǎng)大廈是產(chǎn)權(quán)多元化的純寫字樓，建筑面積為6萬(wàn)平方米。某物業(yè)管理公司為金獎(jiǎng)大廈提供的物業(yè)管理服務(wù)包括客戶服務(wù)、工程管理、保潔服務(wù)、安全管理等四方面的內(nèi)容，經(jīng)調(diào)查客戶綜合滿意度為96％。金獎(jiǎng)大廈今年獲得了“全國(guó)物業(yè)管理示范大廈”的稱號(hào)。在參評(píng)“全國(guó)物業(yè)管理示范大廈”時(shí)，評(píng)委對(duì)金獎(jiǎng)大廈物業(yè)管理服務(wù)工作的評(píng)價(jià)是：物業(yè)管理專業(yè)性強(qiáng)，管理經(jīng)驗(yàn)豐富，服務(wù)質(zhì)量高，管理工作計(jì)劃合理，管理服務(wù)效果顯著。同時(shí)，評(píng)委們認(rèn)為金獎(jiǎng)大廈完善的物業(yè)管理服務(wù)方案是其取得“全國(guó)物業(yè)管理示范大廈”稱號(hào)的基礎(chǔ)。請(qǐng)你寫出金獎(jiǎng)大廈物業(yè)管理服務(wù)方案應(yīng)有內(nèi)容的詳細(xì)綱要。9、達(dá)敏物業(yè)管理公司負(fù)責(zé)某工業(yè)園區(qū)的前期物業(yè)管理工作已經(jīng)1年。該工業(yè)園區(qū)各項(xiàng)配套適施完善，客戶入園率已達(dá)95％。由于服務(wù)質(zhì)量較高，前期物業(yè)服務(wù)合同期滿后，達(dá)敏物業(yè)管理公司被工業(yè)園區(qū)管理委員會(huì)繼續(xù)聘請(qǐng)負(fù)責(zé)工業(yè)園區(qū)的物業(yè)管理工作。達(dá)敏物業(yè)管理公司工程部對(duì)工業(yè)園區(qū)的房屋及各種附屬設(shè)施設(shè)備系統(tǒng)已經(jīng)有了一定的了解，下一步的工作主要是要對(duì)工業(yè)園區(qū)的房屋及附屬設(shè)施設(shè)備進(jìn)行計(jì)劃性和非計(jì)劃性的維修養(yǎng)護(hù)管理，對(duì)工程部員工進(jìn)行定期和不定期的培訓(xùn)和考核等。假設(shè)你是達(dá)敏物業(yè)管理公司工程部的經(jīng)理，請(qǐng)制定一套實(shí)施和控制上述工業(yè)園區(qū)房屋及附屬設(shè)施設(shè)備維修養(yǎng)護(hù)計(jì)劃的方案。卷冊(cè)二操作技能標(biāo)準(zhǔn)答案及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)一、情景題(1—5題，每題8分，共40分)1、答案要點(diǎn)⑴了解物業(yè)管理對(duì)物業(yè)的基本要求(0.5分)①物業(yè)的規(guī)劃設(shè)計(jì)要科學(xué)合理、適用美觀，并要方便維修和養(yǎng)護(hù)。(0.5分)②建筑施工質(zhì)量和建筑材料質(zhì)量要好，以減