湖北省中高職銜接數(shù)控技術(shù)專業(yè)教學標準開發(fā)的研究與實踐-蔡建國

湖北省中高職銜接數(shù)控技術(shù)專業(yè)武漢職業(yè)技術(shù)學院蔡建國2023年11月教學標準開發(fā)的研究與實踐課題研究的背景背景一：國家中長期教育改革和開展規(guī)劃綱要(2023-2023年)第一局部總體戰(zhàn)略 第二章戰(zhàn)略目標和戰(zhàn)略主題：構(gòu)建體系完備的終身教育。 學歷教育和非學歷教育協(xié)調(diào)開展，職業(yè)教育和普通教育相互溝通，職前教育和職后教育有效銜接。繼續(xù)教育參與率大幅提升，從業(yè)人員繼續(xù)教育年參與率到達50%以上。現(xiàn)代國民教育體系更加完善，終身教育體系根本形成，促進全體人民學有所教、學有所成、學有所用。課題研究的背景第二局部開展任務(wù) 第六章職業(yè)教育：〔十四〕大力開展職業(yè)教育。 到2023年，形成適應(yīng)開展方式轉(zhuǎn)變和經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整要求、表達終身教育理念、中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)開展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，滿足人民群眾接受職業(yè)教育的需求，滿足經(jīng)濟社會對高素質(zhì)勞動者和技能型人才的需要。政府切實履行開展職業(yè)教育的職責。 把職業(yè)教育納入經(jīng)濟社會開展和產(chǎn)業(yè)開展規(guī)劃，促使職業(yè)教育規(guī)模、專業(yè)設(shè)置與經(jīng)濟社會開展需求相適應(yīng)。統(tǒng)籌中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育開展。健全多渠道投入機制，加大職業(yè)教育投入。課題研究的背景現(xiàn)代職業(yè)教育體系 〔參考資料：教育部十二五名詞解釋教育部.2023.9.3〕定義：現(xiàn)代職業(yè)教育體系是指適應(yīng)經(jīng)濟開展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整要求、表達終身教育理念、中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)開展，滿足人民群眾接受職業(yè)教育的需求，滿足經(jīng)濟社會對技術(shù)技能人才需求的職業(yè)教育系統(tǒng)。特點：現(xiàn)代職業(yè)教育體系以各級各類職業(yè)院校和職業(yè)培訓機構(gòu)為主要載體，具有適應(yīng)需求、有機銜接、多元立交的特點。適應(yīng)需求有機銜接多元立交現(xiàn)代職業(yè)教育體系課題研究的背景1.適應(yīng)需求，就是適應(yīng)經(jīng)濟開展方式轉(zhuǎn)變、現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系建設(shè)和人的全面開展要求，遵循技術(shù)技能人才成長規(guī)律，實現(xiàn)各級各類職業(yè)教育的科學定位和布局；2.有機銜接，就是統(tǒng)籌協(xié)調(diào)中等、高等職業(yè)教育開展，以課程銜接體系為重點，促進培養(yǎng)目標、專業(yè)設(shè)置、教學資源、招生制度、評價機制、教師培養(yǎng)、行業(yè)指導(dǎo)、集團化辦學等領(lǐng)域相銜接，切實增強人才培養(yǎng)的針對性、系統(tǒng)性和多樣化；3.多元立交，就是推動職業(yè)教育與普通教育、繼續(xù)教育相互溝通，實行全日制教育與非全日制教育并重，搭建職業(yè)教育人才成長“立交橋〞。課題研究的背景國家及湖北省十二五職業(yè)教育 教育事業(yè)開展主要目標 國家：中等職業(yè)教育在校生〔萬人〕2179〔2023年〕2250〔2023年〕2350〔2023年〕高等職業(yè)教育在校生〔萬人〕1280〔2023年〕1390〔2023年〕1480〔2023年〕課題研究的背景國家及湖北省十二五職業(yè)教育 教育事業(yè)開展主要目標 湖北省：中等職業(yè)教育在校生〔萬人〕129.18〔2023年〕95〔2023年〕88〔2023年〕高等職業(yè)教育在校生〔萬人〕58.39〔2023年〕68〔2023年〕73〔2023年〕課題研究的背景背景二：黨的十八大報告黨的十八大報告指出：加快開展現(xiàn)代職業(yè)教育，推動高等教育內(nèi)涵式開展，積極開展繼續(xù)教育，完善終身教育體系。課題研究的背景湖北省中高職銜接數(shù)控專業(yè)教學標準開發(fā)的指導(dǎo)思想落實黨的十八大精神，以科學開展觀為指導(dǎo)，全面貫徹黨的教育方針，落實教育規(guī)劃綱要的要求要著力解決目前湖北省中等和高等職業(yè)教育在專業(yè)、課程與教材體系，教學與評價等方面存在的脫節(jié)、斷層或重復(fù)的問題，形成優(yōu)勢互補、分工協(xié)作、銜接貫穿的現(xiàn)代職業(yè)教育格局。中高職銜接的專業(yè)教學標準，是指開發(fā)理念、開發(fā)技術(shù)注重中高職人才培養(yǎng)定位和中高職人才培養(yǎng)規(guī)格的分水嶺或銜接點，合理地、適度地與國際〔或國家〕職業(yè)資格標準和職業(yè)能力等級對接，對中高職人才進行系統(tǒng)培養(yǎng)的專業(yè)教學標準。中高職銜接的專業(yè)教學標準讓企業(yè)對中高職人才需求更明確，讓中高職辦學和人才培養(yǎng)更標準，讓職業(yè)教育人才培養(yǎng)過程更加系統(tǒng)、科學。開發(fā)流程開發(fā)工程組開發(fā)主體開發(fā)過程開發(fā)成果行業(yè)專家、教師、課程專家行業(yè)專家、教師、課程專家行業(yè)專家、教師、課程專家行業(yè)專家、教師、課程專家專業(yè)調(diào)研分析職業(yè)能力設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)方案并描述專業(yè)課程確定專業(yè)建設(shè)根本條件建立教學質(zhì)量評價機制專業(yè)調(diào)研報告工作任務(wù)及職業(yè)能力表專業(yè)人才培養(yǎng)方案及專業(yè)課程標準專業(yè)建設(shè)根本條件教學質(zhì)量評估指標體系已完成成果成果數(shù)：8項?？傋謹?shù)73923個，頁碼139頁。1.數(shù)控專業(yè)人才需求調(diào)研報告2.省人力資源中心：數(shù)控專業(yè)人才需求報告〔武職〕3.工作任務(wù)與職業(yè)能力分析報告〔邊界與銜接點〕4.職業(yè)能力分析及課程開設(shè)與銜接5.中高職銜接數(shù)控技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)指導(dǎo)方案〔中職〕6.中高職銜接數(shù)控技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)指導(dǎo)方案〔高職〕7.專業(yè)建設(shè)根本條件8.教學質(zhì)量評價根本機制專業(yè)人才需求調(diào)研報告1.本次被調(diào)研的企業(yè)共計22家。 其中，國企7家，占31.8%；民營企業(yè)10家，占45.5%； 其它〔合資、股份制〕企業(yè)5家，占22.7%。*見表22.對企業(yè)調(diào)查共收回問卷213份。 其中有效調(diào)查卷159份，包括人事卷22份、車間主管卷22份、數(shù)控各相關(guān)崗位卷115份。3.調(diào)研組對湖北省內(nèi)十余所學校進行了調(diào)研。*見表6 調(diào)研的主要內(nèi)容是數(shù)控專業(yè)的招生狀況、培養(yǎng)現(xiàn)狀、知識結(jié)構(gòu)、教學體系、實訓基地建設(shè)模式、數(shù)控人才技能考核體系、數(shù)控教育教材建設(shè)等方面。

成果簡介4.對省外企業(yè)的調(diào)查。 外省的調(diào)查選擇了長三角和珠三角兩大區(qū)域，因為這兩大區(qū)域是我國數(shù)控技術(shù)的領(lǐng)軍者。外省的調(diào)查主要采用走訪的方式。5.人才市場的調(diào)查委托湖北人力資源中心協(xié)助完成。 調(diào)查采用的主要方法是到招聘現(xiàn)場訪談和調(diào)查問卷法，湖北人力資源中心最后以調(diào)研報告的形式將成果提供給了課題組。成果簡介數(shù)控專業(yè)人才需求調(diào)研報告省人力資源中心：數(shù)控專業(yè)人才需求報告〔武職〕調(diào)研報告結(jié)論1.專業(yè)培養(yǎng)目標與專業(yè)方向調(diào)整建議 數(shù)控技術(shù)專業(yè)的教學目標應(yīng)在牢牢直接指向新型制造技術(shù)的一線應(yīng)用、技術(shù)效勞和管理類崗位。根據(jù)企業(yè)的崗位任務(wù)與職業(yè)能力分析，中職培養(yǎng)目標應(yīng)側(cè)重于數(shù)控設(shè)備操作、設(shè)備簡單維護、現(xiàn)場簡單程序編制等根底能力的培養(yǎng)。定位于機床操作和日常保養(yǎng)類崗位。將復(fù)雜編程、機床維護能力作為其縱向拓展能力。 高職培養(yǎng)目標應(yīng)側(cè)重于數(shù)控設(shè)備維護保養(yǎng)與維修、復(fù)雜零件的CAM方式編程、質(zhì)量管理、數(shù)控設(shè)備的銷售與售后效勞等綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)。定位于高檔設(shè)備操作、工程技術(shù)和中層管理類崗位。將產(chǎn)品設(shè)計開發(fā)和創(chuàng)新能力作為其縱向拓展能力。調(diào)研報告結(jié)論2.數(shù)控專業(yè)課程設(shè)置的原那么建議 對于數(shù)控專業(yè)的課程體系建設(shè)，課程中的教學內(nèi)容建議強化根底技能教育，簡化專業(yè)根底理論與實驗，拓寬專業(yè)課知識面，增加綜合技術(shù)課數(shù)量，提高學生的解決問題的能力，同時提倡適度的專業(yè)交叉，加強應(yīng)用技術(shù)動手技能的訓練。調(diào)研報告結(jié)論3.專業(yè)教學內(nèi)容改革建議 企業(yè)對于員工認知其文化，忠于企業(yè)的態(tài)度非?？粗?，建議數(shù)控技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案和課程體系中增加局部企業(yè)文化課程，創(chuàng)造了一個傳遞企業(yè)文化入校園的良好途徑，為學生轉(zhuǎn)變身份到員工提供了一個認知平臺。 在專業(yè)知識與能力方面，建議中職落實“工程圖樣的識讀〞，“機械制造根底〞，“計算機應(yīng)用根底〞，“數(shù)控車工〔中級〕〞，“數(shù)控銑工〔中級〕〞等內(nèi)容的教學。高職落實“機械制圖〞，“CAD/CAM應(yīng)用〞，“數(shù)控原理與系統(tǒng)〞，“數(shù)控設(shè)備安裝與與調(diào)試〞，“先進制造技術(shù)〞，“多軸加工〞等內(nèi)容的教學。調(diào)研報告結(jié)論4.專業(yè)師資與實踐條件配置建議

教師是培養(yǎng)合格人才的主要因素，教師的能力直接影響到學生能力的培養(yǎng)。我們建議學校能制定制度，定期讓老師參加展會、外出培訓、深入企業(yè)了解企業(yè)的需求，通過這些途徑開闊教師視野，能做到變換思維考慮企業(yè)需求，更新教學內(nèi)容結(jié)構(gòu)，符合企業(yè)需求。同時為了提高教師專業(yè)應(yīng)用能力，必須教學與生產(chǎn)、科研活動緊密結(jié)合起來，通過生產(chǎn)、科研活動讓老師掌握技術(shù)應(yīng)用能力，促進教師將新技術(shù)應(yīng)用于教學中，提高教學質(zhì)量。調(diào)研報告結(jié)論崗位能力分析4.職業(yè)能力分析及課程開設(shè)與銜接.doc崗位能力分析中職課程結(jié)構(gòu)圖高職課程結(jié)構(gòu)圖專業(yè)核心課程零件機械加工、零件的數(shù)控車削加工、零件的數(shù)控銑削加工、綜合數(shù)控加工及工藝應(yīng)用、電切削加工、數(shù)控機床結(jié)構(gòu)與檢查、數(shù)控機床電氣連接與檢查、數(shù)控機床維護與維修、畢業(yè)設(shè)計、頂崗實習等。拓展選修課程1、公共選修課程：藝術(shù)欣賞、文學鑒賞、溝通與禮儀、演講與口才、攝影、多媒體技術(shù)、文獻檢索等。

2、專業(yè)選修課程：專業(yè)英語、生產(chǎn)現(xiàn)場管理、企業(yè)管理、PLC控制技術(shù)、C語言與單片機、先進制造技術(shù)、其它CAM、加工仿真與優(yōu)化、數(shù)控機床的機電聯(lián)調(diào)、機電一體化技術(shù)、數(shù)控設(shè)備及工具營等。專業(yè)根底課程工程圖識讀與繪制、CAD應(yīng)用、機械設(shè)計根底、機械制造根底、零件鉗工制作、機床部件拆裝、零件檢測與質(zhì)量控制、電機與電氣控制、工藝及夾具設(shè)計、CAM技術(shù)應(yīng)用等。公共根底課程思想道德修養(yǎng)與法律根底、毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論、形勢與政策、思政實踐課、國防平安與軍事教育、入學教育、計算機應(yīng)用技術(shù)、大學英語、體育與健康、就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)、心理健康教育、應(yīng)用文寫作、高等數(shù)學等。高職課程進程圖工