學前心理學心得體會字(3篇)

第頁共頁學前心理學心得體會字(3篇)從某件事情上得到收獲以后，寫一篇心得體會，記錄下來，這么做可以讓我們不斷考慮不斷進步。那么你知道心得體會如何寫嗎？以下是我?guī)痛蠹艺淼淖钚滦牡皿w會，希望可以幫助到大家，我們一起來看一看吧。學前心理學心得體會字篇一廣義的學前兒童是指0到6歲的學齡前兒童，狹義的學前兒童指的是3到6歲兒童，主要是幼兒園幼兒。那么，這本《學前心理學》中主要介紹了幼兒園幼兒的心理開展特點。該書提到從兒童心理開展來看1--3歲，幼兒高級的心理過程逐漸出現(xiàn)，是各種心理活動開展齊全的時期，而3—6歲，那么是心理活動系統(tǒng)的奠基時期，是個性形成的最初階段，在這三年里心理開展比擬迅速，每年都有新的開展。在這里筆者重點介紹一下3—4歲幼兒的開展特點。在3--4歲，學前初期，也就是幼兒園小班時期，這個時期幼兒的主要特點是：一生活范圍擴大。(一)這個階段幼兒的生理方面有所開展，主要表如今兩個方面：1身體比以前結實，不像先前那么容易生病了。身體的組織構造和器官的功能都有所加強。2幼兒的精力比以前充分。神經(jīng)系統(tǒng)的開展使幼兒可以連續(xù)活動5--6個小時，日間只需睡眠一次。(二)幼兒語言的形成和開展使他們根本上可以向別人表達自己的思想和要求，不需要成人過多的猜想他們的意愿。(三)該年齡段兒童身體和手的根本動作已經(jīng)比擬自如?？梢栽谝欢〞r間里掌握各種粗動作和一些精細動作。以上幾個方面的開展使幼兒已經(jīng)具備了分開親人去參加幼兒園集體生活的可能性。因此，在這個階段，多鼓勵幼兒參加集體活動，多與別人交流，并且鼓勵他們?nèi)プ鲆恍┳约毫λ芗暗氖虑?，這樣可以使他們的認識才能，生活才能，人際交往才能都有所開展。二在這個階段的幼兒他們的認識依靠行動。此階段的幼兒的思維方式是直觀行動性思維方式，因此他們的認識活動往往依靠動作和行動進展。他們一般都是先做再想，比方，在班上給小孩子玩構造性玩具，他們往往會一拿到手就開場玩，不會提早考慮要做什么，而這時假設問及他想要做什么，他往往也是答復不了的，因為他自己也不知道，這時成人千萬不要因此認為是孩子笨，或是不搭理你。其實只要你站在旁邊耐心的等待一會兒，等他完成了手中的創(chuàng)作，他會很沖動地跟你說：“你看，我做的飛機，我做的汽車……”此階段幼兒在聽別人講述或是自己講述時，往往也離不開詳細的動作。因此，這就需要幼兒老師在進展教學活動時，多運用自己豐富的肢體語言，將文字語言詳細化。這樣既可以吸引幼兒的注意力，增強幼兒的興趣，也可以讓幼兒更容易記住所學的內(nèi)容。對于此階段的幼兒來說，他們的注意力也和動作有著親密的聯(lián)絡。幼兒的注意力很容易轉移，如在幼兒聽課過程中，我發(fā)現(xiàn)假如他們的手里拿著別的東西，或是隨意放，眼睛看著別處，注意力就很容易分開老師的講述，這也就是為什么幼兒園老師在上課之前總是會讓幼兒將手放在膝蓋上，眼睛看老師的原因。三此階段的幼兒情緒作用大。他們往往會因為一件微缺乏道的事情而哭，如，我們班上有個小孩子因為自己里面衣服的袖子拉不下來而大哭，還有小孩子因為找不到自己的枕頭而哭，還有小孩子因為別人跟他說你媽媽不來接你了而哭，而且越哭越?jīng)_動，還會渾身顫抖。幼兒就是容易沖動，這時假如對他們一般的講道理，往往收效不大。這時就要用有趣的事情去吸引他的注意力，用行動使他安靜下來，如，拿毛巾給他擦擦臉，用撫慰的語調(diào)說話，讓他感覺到親切，情緒上不再對立，等他完全冷靜下來了才能說理。還有，幼兒在幼兒園里的情緒受老師的影響也很大。因為這么小的孩子，他往往只是通過表象去理解事物，他會通過他看到的，感受到的，來判斷老師對他們的關心程度。如，老師表揚他沒表揚我，老師抱她沒抱我等現(xiàn)象，來判斷老師不喜歡他，這樣也會影響到他來園的情緒，聽課的興趣。這就是為什么有的孩子上了很久的幼兒園，突然哭著不愿意來了的原因。這時，老師就應該自身檢討，想一想是不是對這個孩子關心不夠多。在這里我覺得作為老師應該平等地對待每一個孩子，努力發(fā)現(xiàn)他們身上的不同閃光點，及時地予以表揚，鼓勵，這樣你會發(fā)現(xiàn)一天下來，其實所有的孩子都得到了表揚，也許你已經(jīng)忘了，但是他自己知道他受到了關注。除此以外，還可以抽時間跟那些在班上不是很活潑的孩子聊聊天，或是只是抱抱他們也好。這樣每個孩子都會感受到來自老師的關心。四此階段的幼兒愛模擬。此階段的幼兒往往是看見別的小朋友在做什么，自己也要做，看見別的小朋友有什么自己也想要。如，在室外活動時，玩羊角球的小朋友看見別的小孩子的玩海洋球也會要玩，看見別人擺高樓自己也擺。因此在幼兒園小班，同樣的玩具要有足夠的數(shù)量。模擬也是此年齡段幼兒主要的學習方式，他們往往通過模擬掌握別人的經(jīng)歷。他們會模擬老師模擬父母，模擬他們所看到的，所聽到的一切。他們沒有很強的判斷力，對于別人特別是他們所親近的人的語言和行為都是沒有批判性的，而且因為沒有太多的經(jīng)歷，他們往往都是通過成人的表現(xiàn)來判斷事情的嚴重程度的。如，老師在吃胡蘿卜的時候皺眉頭，他們就會覺得那是很不好的東西，就不吃了。因此，作為幼兒老師，特別是小班幼兒老師要尤其注意自己的言行舉止，也許自己做了一個不經(jīng)意的不好的舉動，自己都不知道，卻已經(jīng)被孩子學會，并漸漸地養(yǎng)成習慣了。當然，在日常教學中我們也可以充分利用孩子的這一特點，讓他往好的方向開展。如，在上課時間，有幼兒沒有注意聽講，這時我們可以通過表揚另外做的好的幼兒，來引起這一幼兒的注意和模擬，并及時予以鼓勵。在平時的生活中，我們應多向幼兒傳遞好的信息，如，跟幼兒說禮貌用語，老師要做到言必行，行必果等。這樣幼兒通過模擬，時間久了也會成為一種好的習慣。所以，在日常生活和學習中，我們要通過正強化的方式，也就是引導和鼓勵的方式，使每一位幼兒向著一個安康快樂的方向開展!總之，我認為作為一名幼兒老師，除了日常努力工作外，還應該多給自己充充電，多看看相關書籍，使自己的教育方式更有科學性，適宜性，使自己更能走近幼兒，理解幼兒，理解幼兒，幫助幼兒，與幼兒一起成長!學前心理學心得體會字篇二目前，幼兒園的孩子大多數(shù)都是獨生子女，我覺得就面臨了缺少同伴間的交往，當然，幼兒在幼兒園時，都會有很多的同伴，在家里就缺少了玩伴，對此，我看了《學前心理學》中的同伴交往，讓我明白了：同伴交往的意義和方式。如今的幼兒根本都是獨生子女，孩子在家都是與大人接觸的多，這其實是一種不平等的關系，兒童所有事情，都被大人安排的井井有條的，有的家長甚至做到了包辦的地步，所有的事情都不讓幼兒自己動手參與，所以孩子考慮的事也就很少了，衣來伸手，飯來張口，生存才能被弱化，生活才能沒有形成。還有可能身心早熟的隱患，可能會形成“小大人”的性格?？吹竭@里我就想起了我班的一位幼兒，他從小和奶奶在一起生活，奶奶對他過于溺愛，所有的事情都是包辦的形式，而且這位幼兒總是以自我為中心，從來不愿意去分享，也很少和其他的幼兒進展交流!中班的他，連一件衣服都不愿意自己去穿，總是等待老師來幫助!在與幼兒一起游戲時，總想讓所有的孩子聽從于他，不愿意聽取別人的意見!一意孤行!由此看來，同伴交往對孩子是非常重要。在和同伴交往過程中，同齡伙伴具有同步性，可以促進身心全方位開展。這主要是由于同齡伙伴生理、心理和認知經(jīng)歷的相似性決定的。有人說，只有兒童最理解兒童。確實是這樣的。有一次，我看到兩個媽媽分別抱著自己不滿歲的寶寶在一起聊天，此時發(fā)現(xiàn)兩個孩子也在用無聲的語言進展交流：一個寶寶笑了，另一個寶寶也笑了;一個寶寶發(fā)出聲音，另一個寶寶也發(fā)出聲音……這就說明同伴交往認知的同步性，使他們的溝通非常容易，包括我們幼兒園的孩子也是這樣的，一次發(fā)現(xiàn)兩名幼兒在一起聊天，我比擬的感興趣，于是就漸漸的湊過去想聽一聽他們在聊些什么，來到他們跟前，聽了以后我根本就對他們聊的話題不懂，可是他兩卻哈哈大笑，所以，兒童與同伴交往更能促進其身心全方位開展。同齡伙伴認知的同步性，就決定了同伴交往影響的有效性。孩子的心理、生理的現(xiàn)有程度與同伴更為接近，在同一事物認知過程、情感體驗以及目的性、自控才能等方面極易產(chǎn)生共鳴。尤其是在社會化行為標準的形成上，具有同步進程。當孩子遇到矛盾時，我們成年人總習慣這樣教育孩子：“你是大哥哥，應該讓著小弟弟”。這是兩種不同的暗示，可能對兩個孩子形成不同的影響和結果。一方會覺得我是大哥哥，我只好吃虧了，時間久了會形成性格傾向;而另一方會覺得我是小弟弟，他應該讓著我，久而久之，也會出現(xiàn)性格傾向。我覺得這種教育方式不利于兒童形成解決矛盾的才能，不具有交往影響的有效性。讀了這個同伴交往，我才明白，原來孩子與孩子在一起不僅僅是只有玩耍，在其中隱藏了許多可以讓幼兒成長的地方，雖然有時你一言我一語，讓老師聽起來比擬的吵鬧，但是孩子們卻樂在其中，這也進步了孩子的交往才能和語言的表達才能!在以后的教育教學工作中，要做到不可以不經(jīng)意的打斷幼兒與幼兒之間的談話!要做一位無論何時何地都可以促使幼兒點滴進步的老師!學前心理學心得體會字篇三作為一名幼教工作者,怎樣去教幼兒、怎樣主動和幼兒溝通是很重要的。幼兒心理學是研究3——6、7歲幼兒心理開展特點和規(guī)律的科學。有幸在遠程研修中學習到了幼兒心理學知識，讓我受益匪淺。我認識到，對幼兒進展教育，假如不懂得幼兒的心理開展的特點和規(guī)律，必定不會成功，甚至適得其反。讓我體會最深的就是幼兒學習的心理特點。幼兒學習的心理特點主要表如今幼兒學習的主動性;由興趣驅使的學習積極性;語言指導下的直觀形象性;學習的無意性和個別差異性。在我及我周圍的同行中，很少人懂得以上這些，所以在進展教學活動過程中，常常不知不覺地把孩子的學習主動性扼殺了。有時，當孩子向老師提出各種問題時，老師根本沒有考慮到孩子好奇、好問、好探究、好模擬的學習心理，常常給孩子的就是隨口亂答，甚至還表現(xiàn)出不耐煩。我在以后的工作中，要從幼兒的興趣和合適幼兒的活動入手，給幼兒創(chuàng)設利于他們學習的環(huán)境來進展教學活動。另外，對幼兒提出的任何問題，首先都要給予肯定，然后認真答復，答復不出來的，可以請其他幼兒答復，假如都不知道，老師就直接告訴幼兒，老師將下班后在書中或網(wǎng)上找答案后再告訴你。同時，也請幼兒自己回家后和爸爸媽媽一起找答案。像周香老師講的案例里的老師一樣，既保護了孩子的求知欲，又激發(fā)了孩子學習的主動性，還增強了孩子的自信心。學習了幼兒心理學后，對“幼兒教育小學化”這一普遍現(xiàn)象，