部編版語文八年級下冊4《燈籠》公開課一等獎創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計

部編版語文八年級下冊4《燈籠》公開課一等獎創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計部編版語文八年級下冊《燈籠》教學(xué)設(shè)計

學(xué)習(xí)目標(biāo)

1.通讀全文，梳理與燈籠相關(guān)的人、事、物的記憶脈絡(luò)。

2.反復(fù)閱讀，理解“燈籠"的文化內(nèi)涵，體會作者寄寓的情思。

學(xué)習(xí)重難點

通讀全文，梳理與燈籠相關(guān)的人、事、物的記憶脈絡(luò)。

反復(fù)閱讀，理解“燈籠”的文化內(nèi)涵，體會作者寄寓的情思。

前置學(xué)習(xí)

通讀課文，梳理字詞，查閱文中第10段和第11段引用的戲曲、詩歌、典故和歷史人物。

教學(xué)過程

導(dǎo)入

（出示燈籠圖片）同學(xué)們，看到燈籠，你會想到什么？

在電燈尚未出現(xiàn)和普及的時代，燈籠是人們?nèi)粘Ｉ畹谋匦杵?，是生活和情感的紐帶，記錄著親情，抒寫著繁華，以及對往昔歲月的懷念……

不同的人看到燈籠會產(chǎn)生不一樣的聯(lián)想。燈籠又會牽引起吳伯簫怎樣的思緒呢？今天我們一起走近他的散文《燈籠》。

學(xué)生活動一尋燈

題目是《燈籠》，全文僅僅說的是燈籠嗎？

文中說“真的，燈籠的緣結(jié)得太多了，記憶的網(wǎng)里擠著的就都是。"在作者關(guān)于燈籠記憶的網(wǎng)里擠著的是哪些回憶？請朗讀課文，仿照示例密織這張燈籠的記憶的網(wǎng)。

示例：在第3自然段，那是接祖父的燈籠，讓我感受到了挑燈接祖父，一路聽掌故的溫情。

明確：第5段，那是慈母關(guān)心的燈籠，讓我感受到了燈籠伴燈學(xué)，慈母在心間的溫情。

第6段，那是掛在村頭的燈籠，讓我感受到了村頭掛紅燈，慰藉孤行客的溫情。

第7段，那是元宵節(jié)的燈籠，讓我感受到了龍燈入夢鄉(xiāng)，太平說豐年的溫情。

第8段，那是送姊遠嫁的燈籠，讓我感受到了燈高紅宅第，族姊哭遠嫁的溫情。

第9段，那是描朱紅的燈籠，讓我感受到了描紅紗燈上，愛煞大朱紅的溫情。

第10段，那是皇宮里的燈籠，讓我感受到了宮燈翠流蘇，蠟淚憫獻帝的溫情。

第11段那是沙場將軍的燈籠，讓我感受到了挑燈夜看劍，塞外秋點兵的溫情。

小結(jié)：作者順著自己的思緒，寫了夜晚挑燈接祖父、母親囑咐“我”上下學(xué)打燈籠、元宵節(jié)看燈猜謎、族姊遠嫁看燈火、在紗燈上描宋體字，以及由宮燈引發(fā)的聯(lián)想和塞外戰(zhàn)場上的燈籠。

一盞盞小小的燈籠，承載了作者許多難忘的回憶，還寄寓了對未來的情思。想一想，“燈籠"在全文中起到了什么作用？

學(xué)生活動二悟燈

請看“閱讀提示”第2段，看迅速瀏覽全文，思考“燈籠"背后的文化內(nèi)涵。

追問：你還可以有哪些分類呢？

小小的燈，深深的情。每盞燈背后都蘊藏著深深的情感。讓我們聚焦第10段、第11段，請從表達方式，表現(xiàn)手法的角度，品析這部分。

明確：1.多種表達方式結(jié)合

追問：這樣多種表達方式結(jié)合的段落，還能找出來嗎？

用典引用

引入【資料】

兩段引用了一首戲曲、兩首詩歌，收藏了三段故事、六大壯士。

①三個引用

②三段故事

③六大壯士：

這里引用的作用

為什么課文前后都不寫“燈籠”而寫“火"？你能說說這樣寫的思路是什么嗎？

跳讀首段與尾段

原來，燈籠的背后是愛國的情懷。

學(xué)生活動三點燈

結(jié)合“于今”的社會背景，分析評價全文最后一段所表現(xiàn)的作者的觀點態(tài)度。

插入【背景材料】

1931年9月18日，日本帝國主義發(fā)動了蓄謀已久的“九一八"事變，國民黨政府卻采取“不抵抗”政策，作者在堅持教學(xué)的同時進行文學(xué)創(chuàng)作，用以排解滿腔的憤慨?！稛艋\》創(chuàng)作完成后不久，作者便親赴延安，參加革命！

唉，壯，于今燈籠又不夠了。應(yīng)該數(shù)火把，數(shù)探海燈，數(shù)燎原的一把烈火！

小結(jié)：燈籠不足以言志，于是尋找更多的光源，作者振臂一呼，希望全中國的民眾都團結(jié)起來，共同抵御外敵侵略。星星之火可以燎原，這是作者保家衛(wèi)國的堅定決心。

如今這個時代，你還知道哪些具有擔(dān)當(dāng)精神的人？

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