小學(xué)語文“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的課堂教學(xué)構(gòu)建和實(shí)施研究

小學(xué)語文“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的課堂教學(xué)構(gòu)建和實(shí)施研究摘要：學(xué)習(xí)任務(wù)群的構(gòu)建就是要以具體的學(xué)習(xí)任務(wù)為媒介，將識字寫作、閱讀教學(xué)、寫作和鑒賞等知識模塊連接起來，解決小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的實(shí)際問題。教師必須立足當(dāng)前語文教學(xué)實(shí)際，在新課改背景下探索運(yùn)用學(xué)習(xí)任務(wù)群的有效途徑，為學(xué)生語文素養(yǎng)和綜合能力的發(fā)展提供良好環(huán)境。關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；學(xué)習(xí)任務(wù)群；課堂教學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)群以學(xué)習(xí)任務(wù)為目標(biāo)和導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)發(fā)揮教師引導(dǎo)與學(xué)生主體的綜合作用，提高語文教學(xué)有效性和科學(xué)性。在新課標(biāo)背景下，小學(xué)語文學(xué)習(xí)任務(wù)群分為基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群、發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群和拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群這三個層面，具體來看，又表現(xiàn)為語言文字積累和梳理、實(shí)用性閱讀與交流、文學(xué)閱讀與創(chuàng)新表達(dá)、思辨性閱讀和表達(dá)、整本書閱讀、跨學(xué)科學(xué)習(xí)等教學(xué)任務(wù)。教師要始終堅持問題導(dǎo)向和實(shí)踐原則，探索新課改背景下影響學(xué)生學(xué)習(xí)深度的因素，從優(yōu)化學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景等角度入手，構(gòu)建深度學(xué)習(xí)的綜合性語文課堂。一、立足語文教材，優(yōu)化學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計

（一）關(guān)注學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計的層次化語文課堂本身就是由不同的學(xué)習(xí)任務(wù)串聯(lián)起來的，由于小學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、知識結(jié)構(gòu)、語文積累等方面存在差異，面對語文學(xué)習(xí)任務(wù)時也容易出現(xiàn)個性化問題。因此，在設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中必須堅持“生本位”思想，依據(jù)學(xué)生能力狀況對學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行層次化設(shè)計，以滿足不同水平學(xué)生學(xué)習(xí)訴求，充分發(fā)揮語文學(xué)習(xí)任務(wù)的驅(qū)動作用，提高課堂科學(xué)性。以《寓言二則》的教學(xué)為例，本課收錄了兩篇經(jīng)典寓言故事《亡羊補(bǔ)牢》和《揠苗助長》，旨在通過閱讀積累生字和詞語，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言表述故事的能力。由于二年級學(xué)生在語言積累和運(yùn)用能力上存在個性差異，教師設(shè)計課堂學(xué)習(xí)任務(wù)時也應(yīng)該立足學(xué)情，對學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行如下層次設(shè)計：（1）能夠在熟練閱讀文本的基礎(chǔ)上積累相應(yīng)生字詞，轉(zhuǎn)化為語言表達(dá)的重要工具；（2）能夠在完成語言積累任務(wù)的基礎(chǔ)上對故事內(nèi)容進(jìn)行簡述，明確寓言故事傳達(dá)的基本哲理；（3）能夠在閱讀本文的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新性改寫或編創(chuàng)，發(fā)揮好閱讀寓言故事對學(xué)生綜合能力的促進(jìn)作用，激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣。通過這種方式提高課堂學(xué)習(xí)深度，落實(shí)教學(xué)任務(wù)的導(dǎo)向性作用。（二）發(fā)揮探究性任務(wù)的引導(dǎo)作用在探索課堂學(xué)習(xí)任務(wù)的布置模式時，教師不光要注重對課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行層次化設(shè)計，還要充分發(fā)揮小組合作教學(xué)法的作用，為學(xué)生設(shè)計探究式學(xué)習(xí)任務(wù)，充分激發(fā)學(xué)生在語文課堂上的自主性，構(gòu)建深度學(xué)習(xí)的新時代語文課堂。以《猜猜他是誰》的習(xí)作教學(xué)為例，本課要求學(xué)生掌握描寫人物的方式，考查學(xué)生創(chuàng)新表達(dá)能力和語言運(yùn)用能力，以培養(yǎng)學(xué)生觀察習(xí)慣為核心素養(yǎng)目標(biāo)，是三年級寫作教學(xué)的重要組成部分。由于小學(xué)生缺乏人物描寫方式的積累和運(yùn)用經(jīng)驗，教師在授課時可以結(jié)合本課教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生設(shè)計如下探究式學(xué)習(xí)任務(wù)：（1）以閱讀本單元人物描寫片段和范圍為任務(wù)一，探究人物描寫的特點(diǎn)和語言運(yùn)用方法；（2）以模仿人物描寫片段為任務(wù)二，鼓勵學(xué)生將知識內(nèi)容運(yùn)用起來完成寫作要求；（3）以評價作品、總結(jié)人物描寫一般方法為任務(wù)三，引導(dǎo)學(xué)生掌握相關(guān)技巧，落實(shí)知識技能目標(biāo)和核心素養(yǎng)目標(biāo)。通過三項任務(wù)的設(shè)計落實(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)群在習(xí)作教學(xué)課堂上的重要作用。二、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景，深化學(xué)生任務(wù)體驗（一）運(yùn)用為信息技術(shù)呈現(xiàn)任務(wù)情景學(xué)習(xí)任務(wù)群需要一定的情景輔助學(xué)生完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。在信息技術(shù)背景下，多媒體和互聯(lián)網(wǎng)成為教師營造學(xué)習(xí)氛圍的重要媒介，為學(xué)習(xí)任務(wù)群的落實(shí)提供更多選擇。教師必須抓住音視頻軟件或網(wǎng)絡(luò)教育資源在創(chuàng)設(shè)語文任務(wù)情景上的重要作用，將學(xué)習(xí)任務(wù)的布置融于主題情景之中，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)體驗，構(gòu)建形式多樣的深度學(xué)習(xí)課堂。以《中華傳統(tǒng)節(jié)日》的教學(xué)為例，本課是綜合性學(xué)習(xí)課堂，旨在通過中華傳統(tǒng)節(jié)日和相關(guān)習(xí)俗的介紹，讓學(xué)生熟悉節(jié)日文化，培養(yǎng)學(xué)生對中華傳統(tǒng)文化的自豪感和熱愛之情。小學(xué)生對節(jié)日文化具備一定學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，教師在設(shè)置本課學(xué)習(xí)任務(wù)時可以充分發(fā)揮信息技術(shù)的氛圍營造作用，在正式授課前結(jié)合課本中出現(xiàn)的元宵節(jié)等，為學(xué)生播放一段以歡度節(jié)日為主題的視頻內(nèi)容，在觀看視頻的基礎(chǔ)上設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)，創(chuàng)設(shè)吸引學(xué)生探索和學(xué)習(xí)興趣的人物情景，提高課堂學(xué)習(xí)深度。（二）運(yùn)用教學(xué)活動深化任務(wù)理解小學(xué)生是學(xué)習(xí)任務(wù)群的核心主體，新課標(biāo)引導(dǎo)教師將語文知識模塊劃分為不同的學(xué)習(xí)任務(wù)群，以學(xué)習(xí)任務(wù)為媒介建立起不同知識內(nèi)容之間的緊密聯(lián)系，提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力和探究能力。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師可以充分發(fā)揮教學(xué)活動在活躍課堂氛圍、加深知識理解上的重要作用，設(shè)置實(shí)踐性學(xué)習(xí)任務(wù)提高課堂教學(xué)深度。以《觀潮》的教學(xué)為例，本文按照時間順序描述了觀潮的宏偉景象，描寫方式巧妙，語言優(yōu)美，具備較高的學(xué)習(xí)和鑒賞價值。為進(jìn)一步構(gòu)建文學(xué)閱讀與創(chuàng)新表達(dá)任務(wù)群，教師可以從課堂學(xué)習(xí)活動的創(chuàng)設(shè)入手，結(jié)合《觀潮》的主題，為學(xué)生設(shè)計一個分板塊誦讀的活動，將文本按照不同時間劃分出層次，鼓勵學(xué)生結(jié)合作者的寫作順序進(jìn)行分模塊閱讀，將文本拆解開來進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，在此基礎(chǔ)上帶領(lǐng)學(xué)生完成閱讀、鑒賞和創(chuàng)新表達(dá)任務(wù)，深化學(xué)生學(xué)習(xí)體驗。三、創(chuàng)新學(xué)習(xí)任務(wù)群的實(shí)現(xiàn)方式（一）基于學(xué)習(xí)任務(wù)群，構(gòu)建整本書閱讀課堂學(xué)習(xí)任務(wù)群離不開學(xué)習(xí)任務(wù)的導(dǎo)向作用，教師在創(chuàng)新課堂授課方式的過程中必須以始終堅持任務(wù)導(dǎo)向原則，基于學(xué)習(xí)任務(wù)群對閱讀、寫作等課堂進(jìn)行豐富和深化。首先，教師可以在學(xué)習(xí)任務(wù)群的基礎(chǔ)上構(gòu)建整本書閱讀課堂，圍繞整本書內(nèi)容設(shè)置閱讀任務(wù)，鼓勵學(xué)生建立起單篇文本與整本書的聯(lián)系，拓展學(xué)生知識面和閱讀能力。以《精衛(wèi)填?！返慕虒W(xué)為例，本課選自《山海經(jīng)》，是一篇充滿趣味性的中國神話故事，小學(xué)生對故事性內(nèi)容具備較強(qiáng)的閱讀興趣，教師可以充分結(jié)合這一實(shí)際，將“閱讀本文故事，總結(jié)神話故事的特點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上閱讀《山海經(jīng)》的其他經(jīng)典篇章”作為閱讀教學(xué)的總體任務(wù)，鼓勵學(xué)生打破單篇文本閱讀的局限性，建立起對整本書的理解和認(rèn)識，從而實(shí)現(xiàn)整本書閱讀課堂的構(gòu)建目標(biāo)。（二）基于學(xué)習(xí)任務(wù)群，構(gòu)建跨學(xué)科學(xué)習(xí)課堂學(xué)習(xí)任務(wù)群不僅要求教師構(gòu)建整本書閱讀課堂，還要求學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的過程中調(diào)動其他學(xué)科的學(xué)習(xí)經(jīng)，輔助學(xué)生完成課堂學(xué)習(xí)任務(wù)，構(gòu)建跨學(xué)科學(xué)習(xí)課堂，在激發(fā)學(xué)生語文興趣的同時提高教學(xué)科學(xué)性。以《講歷史人物故事》的綜合性學(xué)習(xí)為例，本課作為語言創(chuàng)新性表達(dá)的教學(xué)課堂，不僅對學(xué)生語言積累、表達(dá)能力提出較高要求，還考查學(xué)生邏輯性、理解能力和簡單的歷史文化常識儲備。教師在授課時可以充分結(jié)合小學(xué)生能力水平和知識結(jié)構(gòu)，對本課學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行整合設(shè)計，以“用簡潔話語講述本單元中出現(xiàn)的一個歷史人物故事”為任務(wù)一，回顧所學(xué)知識內(nèi)容；以“講述一個課本之外的歷史人物故事，注意語言邏輯性和故事完整性”為任務(wù)二，完成拓展學(xué)習(xí)目標(biāo)；以“對出現(xiàn)的歷史故事進(jìn)行整合，提煉人物形象和故事感悟”為任務(wù)三，提高學(xué)習(xí)探究深度。結(jié)束語：小學(xué)階段是學(xué)生積累語文知識、培養(yǎng)文學(xué)興趣的關(guān)鍵階段，學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和語文思維處在發(fā)展過程中，對教師的依賴性較強(qiáng)。在新課改背景下，語文課堂更應(yīng)該突出學(xué)科的工具性特征，運(yùn)用學(xué)習(xí)任務(wù)群的劃分，落實(shí)語文教學(xué)在學(xué)生成長發(fā)展中的引導(dǎo)作用。教師既要關(guān)注學(xué)習(xí)任務(wù)的導(dǎo)向價值，優(yōu)化任務(wù)設(shè)計，又要提供一定的任務(wù)情景，深化學(xué)生知識理解，還要創(chuàng)新學(xué)習(xí)任務(wù)群的實(shí)現(xiàn)方式，基于學(xué)習(xí)任務(wù)群構(gòu)建整本書閱讀課堂和跨學(xué)科學(xué)習(xí)課堂，體現(xiàn)語文教學(xué)的綜合性和科學(xué)性，為學(xué)生能力素養(yǎng)發(fā)展保駕護(hù)航。參考文獻(xiàn)：[1]韓夢蒙.讓深度學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生——學(xué)