大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力協(xié)同培養(yǎng)的研究與實(shí)踐

人才協(xié)同培養(yǎng)是指多方育人主體在人才培養(yǎng)過(guò)程中協(xié)同配合，共同制定人才培養(yǎng)方案與設(shè)置課程體系，充分挖掘利用多方育人資源，發(fā)揮多方育人優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)學(xué)生的全面、可持續(xù)發(fā)展，提高學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力與創(chuàng)造能力的一種人才培養(yǎng)模式[1]。協(xié)同育人視角下大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力兩課堂多主體協(xié)同培養(yǎng)，能夠最大限度發(fā)揮多方育人主體的主動(dòng)性，促使“產(chǎn)學(xué)研用”等育人主體積極發(fā)揮各自?xún)?yōu)勢(shì)，使大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)效果持續(xù)延伸與拓展[2]。在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”的背景下，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力協(xié)同培養(yǎng)已成為高等教育的必然趨勢(shì)，是新時(shí)期社會(huì)對(duì)高校提升大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提出的新要求[3]。為此，育人單位需要深度融合多方力量與育人資源，拓展人才協(xié)同培養(yǎng)的維度與深度，切實(shí)提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。1創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力協(xié)同培養(yǎng)存在的問(wèn)題協(xié)同育人的概念源于西方發(fā)達(dá)國(guó)家，我國(guó)協(xié)同育人工作開(kāi)展得比較晚[4]。目前，我國(guó)產(chǎn)教融合協(xié)同育人主要依托項(xiàng)目合作，人才協(xié)同培養(yǎng)組織形式缺乏持續(xù)性與延展性，協(xié)同創(chuàng)新的水平較低，協(xié)同培養(yǎng)的長(zhǎng)效運(yùn)行機(jī)制尚未形成[5]。近年來(lái)，許多高校積極探索人才協(xié)同培養(yǎng)，積累了許多協(xié)同育人的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)[6-8]。然而，由于一些高校的建校時(shí)間較短，受辦學(xué)條件等因素的影響，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力協(xié)同培養(yǎng)仍然存在一些亟待解決的問(wèn)題：第一，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力協(xié)同培養(yǎng)管理機(jī)制與工作機(jī)制不夠完善，雖然多方育人主體分工明確、職責(zé)分明，但由于協(xié)同不夠充分，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)安排與活動(dòng)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)方面協(xié)調(diào)融合不足[9-10]。第二，第一課堂人才培養(yǎng)方案、課程體系設(shè)置與教學(xué)資源配備均較為完善，而第二課堂育人體系設(shè)計(jì)較為簡(jiǎn)單，第一課堂與第二課堂未形成協(xié)同融合的育人目標(biāo)與育人方案。第三，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)平臺(tái)建設(shè)還需優(yōu)化，基本技能培養(yǎng)平臺(tái)建設(shè)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目和競(jìng)賽項(xiàng)目平臺(tái)建設(shè)設(shè)計(jì)規(guī)劃與協(xié)同不足。第四，協(xié)同培養(yǎng)激勵(lì)與評(píng)價(jià)機(jī)制不健全，學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的熱情與動(dòng)力不足[11-14]。大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力協(xié)同培養(yǎng)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要從協(xié)同育人角度出發(fā)，以提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為目標(biāo)，構(gòu)建協(xié)同培養(yǎng)模式和機(jī)制，創(chuàng)新協(xié)同培養(yǎng)方案與課程體系，優(yōu)化協(xié)同培養(yǎng)平臺(tái)建設(shè)，融合多方力量與育人資源，創(chuàng)造性地開(kāi)展工作，營(yíng)造良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育文化氛圍，促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才協(xié)同培養(yǎng)體系和機(jī)制的完善。2創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制、模式及路徑2.1建立協(xié)同培養(yǎng)管理體制與工作機(jī)制高校應(yīng)按照學(xué)習(xí)、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)三位一體遞進(jìn)的發(fā)展模式，構(gòu)建多主體協(xié)同培養(yǎng)管理體制，形成高校、企業(yè)、政府三位一體的協(xié)同管理模式，完善協(xié)同合作的組織與制度體系，確保不同管理部門(mén)及管理主體之間科學(xué)分工、協(xié)同配合。高校應(yīng)構(gòu)建多主體共同參與的協(xié)同培養(yǎng)工作機(jī)制，實(shí)施學(xué)業(yè)輔導(dǎo)、創(chuàng)新引導(dǎo)、創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)三位一體的多主體工作模式，制定多主體協(xié)同培養(yǎng)工作目標(biāo)與工作制度，建立多主體協(xié)同育人工作平臺(tái)，加強(qiáng)育人主體之間的溝通與聯(lián)系，強(qiáng)化大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力協(xié)同培養(yǎng)工作的系統(tǒng)規(guī)劃和整體推進(jìn)。高校在學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力協(xié)同培養(yǎng)工作中，應(yīng)加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)，強(qiáng)化責(zé)任分工，精心做好頂層設(shè)計(jì)，由上至下逐步細(xì)化，由學(xué)校組織成立協(xié)調(diào)部門(mén)，進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃、協(xié)調(diào)管理，通過(guò)搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)協(xié)同育人工作網(wǎng)站、微信群與QQ群、微博等渠道，加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)教師、輔導(dǎo)員、企業(yè)導(dǎo)師、校友、學(xué)生干部、教輔人員等校內(nèi)校外多方育人主體的溝通交流，形成人才協(xié)同培養(yǎng)的運(yùn)行機(jī)制。2.2構(gòu)建“2+3+4+5+6”協(xié)同培養(yǎng)模式按照大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)需求，分析協(xié)同效應(yīng)，發(fā)現(xiàn)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力協(xié)同培養(yǎng)的關(guān)鍵問(wèn)題，以協(xié)同提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為目標(biāo)，圍繞“兩個(gè)聚焦”，加快“三個(gè)轉(zhuǎn)變”，強(qiáng)化“四個(gè)結(jié)合”，立足“五個(gè)融入”，打造“六類(lèi)平臺(tái)”，構(gòu)建“2+3+4+5+6”兩課堂多主體創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力協(xié)同培養(yǎng)模式，建立融自主研學(xué)、分享交流、幫扶指導(dǎo)、競(jìng)賽研發(fā)為一體的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)協(xié)同育人體系，打造融創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和基本技能培養(yǎng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目和競(jìng)賽項(xiàng)目層層遞進(jìn)的實(shí)訓(xùn)與實(shí)戰(zhàn)協(xié)同的多元化育人平臺(tái)，全方位、全過(guò)程協(xié)同培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力?！皟蓚€(gè)聚焦”：聚焦創(chuàng)新精神，聚焦創(chuàng)業(yè)能力?！叭齻€(gè)轉(zhuǎn)變”：育人目標(biāo)向能力導(dǎo)向轉(zhuǎn)變，育人模式向產(chǎn)教融合轉(zhuǎn)變，育人過(guò)程向以學(xué)生為中心轉(zhuǎn)變。“四個(gè)結(jié)合”：分類(lèi)引導(dǎo)與精準(zhǔn)指導(dǎo)結(jié)合，專(zhuān)業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育結(jié)合，課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外活動(dòng)結(jié)合，多層次與多形式結(jié)合?！拔鍌€(gè)融入”：融入培養(yǎng)方案，融入課程體系，融入學(xué)科競(jìng)賽，融入社會(huì)實(shí)踐，融入校企合作。“六類(lèi)平臺(tái)”：讀書(shū)平臺(tái)，特色課程平臺(tái)，創(chuàng)意平臺(tái)，競(jìng)賽平臺(tái)，項(xiàng)目平臺(tái)，校企合作平臺(tái)?！?+3+4+5+6”兩課堂多主體協(xié)同培養(yǎng)模式，從實(shí)施層面強(qiáng)化了育人模式、育人方法、育人內(nèi)容、育人過(guò)程、育人環(huán)節(jié)與育人平臺(tái)的深度協(xié)同融合，增強(qiáng)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的階段性、持續(xù)性、針對(duì)性，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的知識(shí)教育、能力訓(xùn)練與素質(zhì)培養(yǎng)多個(gè)環(huán)節(jié)的動(dòng)態(tài)滾動(dòng)式全覆蓋。高校通過(guò)多主體、多渠道、多形式的協(xié)同培養(yǎng)，提高了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的融通性、互動(dòng)性、高效性與開(kāi)放性，促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力協(xié)同培養(yǎng)持續(xù)深入開(kāi)展。2.3完善協(xié)同培養(yǎng)方案與課程體系高校構(gòu)建貫穿大學(xué)各個(gè)階段的人才協(xié)同培養(yǎng)方案，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育協(xié)同培養(yǎng)方案中，強(qiáng)化協(xié)同指導(dǎo)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐、實(shí)習(xí)課程與課程設(shè)計(jì)的比例，對(duì)企業(yè)導(dǎo)師進(jìn)校指導(dǎo)課程設(shè)計(jì)、“雙師”指導(dǎo)畢業(yè)實(shí)習(xí)與畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程進(jìn)行細(xì)化，融通創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力協(xié)同培養(yǎng)的內(nèi)容與環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮協(xié)同育人的整體功能和實(shí)際效果，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才協(xié)同育人方案更具時(shí)代性和精準(zhǔn)性，為產(chǎn)教融合、校企合作協(xié)同育人提供保障。高校構(gòu)建“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育+專(zhuān)業(yè)教育+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)特色課”的課程體系，通過(guò)課程學(xué)習(xí)與兩課堂實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的動(dòng)態(tài)推進(jìn)與深度融合。一方面，高校將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入專(zhuān)業(yè)教育的通識(shí)課程模塊，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和理論，培育學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)；另一方面，高校將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)特色課程納入專(zhuān)業(yè)課程與實(shí)踐教學(xué)模塊，搭建循序遞進(jìn)、有機(jī)銜接、科學(xué)合理的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程群，通過(guò)多元化深層次的課程協(xié)同，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)意識(shí)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、素養(yǎng)。2.4打造多元化協(xié)同培養(yǎng)平臺(tái)一是建立讀書(shū)學(xué)習(xí)平臺(tái)，使學(xué)生增強(qiáng)對(duì)創(chuàng)新的認(rèn)知，培養(yǎng)學(xué)生良好的創(chuàng)新素質(zhì)；二是建立校企特色課程平臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)造性思維方法；三是建立以“交流、分享、協(xié)同”為理念的創(chuàng)意平臺(tái)，通過(guò)創(chuàng)意論壇，學(xué)生可以分享、交流創(chuàng)意思想、經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，在創(chuàng)意工場(chǎng)中，團(tuán)隊(duì)成員協(xié)同將自己的創(chuàng)意設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)化為實(shí)體產(chǎn)品，通過(guò)創(chuàng)意名品店鋪宣傳、展示與銷(xiāo)售創(chuàng)意作品；四是搭建各級(jí)各類(lèi)競(jìng)賽平臺(tái)、創(chuàng)新項(xiàng)目訓(xùn)練平臺(tái)、項(xiàng)目孵化平臺(tái)、校企合作平臺(tái)，激發(fā)大學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的熱情，營(yíng)造適合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)協(xié)同育人的環(huán)境和共同創(chuàng)新的學(xué)術(shù)氛圍，激勵(lì)與引導(dǎo)更多的學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)。2.5建立健全協(xié)同培養(yǎng)激勵(lì)與評(píng)價(jià)機(jī)制高校相關(guān)部門(mén)協(xié)同修訂學(xué)籍管理規(guī)章制度，制定協(xié)同培養(yǎng)學(xué)分認(rèn)定與學(xué)分轉(zhuǎn)換辦法；修訂獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)定辦法，增設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)獎(jiǎng)學(xué)金；制定能夠激勵(lì)學(xué)生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目研發(fā)的相關(guān)措施，引導(dǎo)全體學(xué)生積極參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目研發(fā)等協(xié)同育人活動(dòng)，在活動(dòng)中啟迪學(xué)生創(chuàng)新思維，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)業(yè)熱情，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)夢(mèng)想。高校建立多元化評(píng)價(jià)機(jī)制，一是對(duì)注重創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維培養(yǎng)的課程，采取撰寫(xiě)學(xué)習(xí)報(bào)告與答辯方式進(jìn)行考核；二是對(duì)注重工程實(shí)踐與創(chuàng)造潛能培養(yǎng)的課程，采取撰寫(xiě)綜合性實(shí)驗(yàn)分析報(bào)告與答辯相結(jié)合的方式進(jìn)行考核；三是注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的考核，依據(jù)學(xué)生參加的科技競(jìng)賽類(lèi)別和獲獎(jiǎng)的等級(jí)、發(fā)表的學(xué)術(shù)論文級(jí)別、取得的專(zhuān)利類(lèi)別及參與的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)等進(jìn)行考核。3結(jié)語(yǔ)綜上所述，本文通過(guò)多主體聯(lián)動(dòng)的管理體制與工作機(jī)制，推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)協(xié)同育人工作整體規(guī)劃與深度融合；通過(guò)專(zhuān)業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的協(xié)同融通，打通第一課堂與第二課堂協(xié)同育人的內(nèi)容與環(huán)節(jié)，搭建循序遞進(jìn)、有機(jī)銜接、科學(xué)合理的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程群，為產(chǎn)教融合協(xié)同育人提供保障。高校通過(guò)“2+3+