《高中生群體中自我接納、自尊與心理韌性三者之間的關(guān)系實證研究》10000字

高中生群體中自我接納、自尊與心理韌性三者之間的關(guān)系實證研究摘要目的：為了研究高中生群體中自我接納、自尊與心理韌性三者之間的關(guān)系。方法：采用自我接納量表，自尊量表和青少年心理韌性量表，對238名高中生進行研究。運用SPSS22.0對所得數(shù)據(jù)進行描述性分析、相關(guān)分析以及回歸分析，分析高中生自尊、自我接納與心理韌性之間的關(guān)系研究。結(jié)果如下：（1）高中生心理韌性、自我接納、自尊三者在家庭社會經(jīng)濟地位上存在顯著差異。（2）高中生自我接納、自尊與心理韌性之間存在顯著的正相關(guān)關(guān)系。（3）自我接納與自尊對心理韌性均有顯著的正向預測作用。關(guān)鍵詞：自我接納；自尊；心理韌性目錄TOC\o"1-3"\h\u第一章引言 1第二章相關(guān)概念 12.1心理韌性的概念 12.2自尊的概念 12.3自我接納的概念 2第三章自我接納、自尊與心理韌性三者間關(guān)系的研究 23.1自尊與心理韌性的關(guān)系 23.2自我接納與自尊的關(guān)系 33.3自我接納與心理韌性的關(guān)系 3第四章研究方法 34.1研究對象 34.2研究工具 44.2.1青少年心理韌性量表 44.2.2自尊量表 44.2.3自我接納量表 44.2.4家庭社會經(jīng)濟量表 44.3數(shù)據(jù)處理方法 4第五章結(jié)果 55.1高中生自我接納、自尊、心理韌性及家庭經(jīng)濟地位的描述性統(tǒng)計 55.2高中生自我接納、自尊與心理韌性在家庭社會經(jīng)濟地位上的差異分析 65.3高中生自我接納、自尊與心理韌性的相關(guān)分析 75.4高中生自我接納、自尊與心理韌性的多元逐步回歸分析 7第六章討論 86.1高中生自我接納、自尊與心理韌性的描述性統(tǒng)計分析 86.2高中生自我接納、自尊與心理韌性在家庭社會經(jīng)濟上的差異分析 86.3高中生自我接納、自尊與心理韌性相關(guān)分析 86.4高中生自我接納、自尊與心理韌性回歸分析 9第七章總結(jié)與展望 97.1結(jié)論 97.2不足與展望 9參考文獻 11第一章引言隨著社會進步和教育領(lǐng)域的發(fā)展，家庭、學校和社會對高中學生的關(guān)注也在增加。高中生是一個受社會多方面重點關(guān)注的社會群體，面臨著自我意識發(fā)展的關(guān)鍵時期、科學知識的儲備、自身潛能的開發(fā)、交友與升學等多個即將來臨的重要的人生課題。近年來發(fā)現(xiàn)，高中生頻繁的出現(xiàn)各種心理障礙，尤其是在面對巨大的挫折和壓力面前，甚至有些學生承受挫折能力弱，導致悲劇事件屢次發(fā)生，現(xiàn)代社會進步的速度，使得中學生常常會面臨來自時代發(fā)展的挑戰(zhàn)。心理韌性是個人抵御困難的保護能力，幫助人們過上更好的生活。自尊是對自己價值觀的一種評估，這種價值觀是根據(jù)社會的多樣性單獨形成的。也就是對自己的能力是否有價值的作出判斷，表達自己對自身價值的一種態(tài)度。自尊的程度取決于許多因素。自尊水平的差異影響個人的行為和精神健康。個人的自尊水平越高，心理韌性越高，對失敗的抵抗力就越強。第二章相關(guān)概念2.1心理韌性的概念通過查閱文獻發(fā)現(xiàn)，關(guān)于心理韌性的概念界定到目前為止還沒有統(tǒng)一，但是目前主要有對心理韌性概念的解釋主要有三種。第一種是品質(zhì)性，這一定義是關(guān)于心理韌性最早進行定義的方法，主要指的是心理韌性是個體出生自帶的一種能力，是個體獨特的特征。第二種是結(jié)果性，這一定義從發(fā)展結(jié)果上來進行界定，認同這種觀點學者的認為，心理韌性是個體自身在遭遇惡劣的環(huán)境和事件之后，個體自身依然能夠積極的克服面臨的困境，并且還能從其中收獲到面對此次不良事件處理的經(jīng)驗和結(jié)果。第三種是過程性，是使用率最高的一種，此觀點指的是心理韌性是不斷發(fā)展變化的過程，是個體與整個社會環(huán)境互動而形成的。雖然對心理韌性的概念沒有統(tǒng)一，主要都包含兩種，一個是個體處于困境，另一個是個體良好適應(yīng)困境。根據(jù)這一結(jié)論本研究采用的心理韌性的定義為:處于困境中的個體能夠適應(yīng)良好并健康發(fā)展的過程。2.2自尊的概念詹姆斯最早提到自尊的概念，他認為自尊就是個體感受到的自身價值，是由個體自身所得的所有成就以及他自己所認為的比值而決定的。詹姆斯認為，一個人的自尊水平是他所有成就與所有抱負的比率，例如個體自身感到自己在某些方面有獨特的天賦，并且能勝任這一方面的事件且能在這一方面與之有關(guān)的事件成績突出，則個體自身將獲得比較高的自尊，相反，如果不能達到預期，他們的自尊心就會很低。羅森伯格則認為自尊是個體對自己本身的總體性的評價，其中包括效能感和價值感，表現(xiàn)是積極與否。對自身的價值，依照自己的主觀作出對自己的判斷，是代表個體自己對自身價值的一種態(tài)度。我國學者朱智賢(1989)對自尊概念的研究認為，自尊是一種相關(guān)性的程度，其表現(xiàn)是個體自身內(nèi)心的需要與他人對自己的評價之間的相關(guān)的程度。顧明遠（2013）自尊是個體自身對與外界相比較而得出對自己的評價的綜合反應(yīng)，是屬于自我評價當中的一種表現(xiàn)方式。結(jié)合以上學者觀點，本研究引用羅森伯格對自尊概念所提出的定義，自尊是指個體自身在社會化的進程當中對自身整體性的評價和認知，表現(xiàn)是積極與否的，與外界相比較而得出對自己的評價的綜合反應(yīng)，是屬于自我評價的當中的一種表現(xiàn)方式。2.3自我接納的概念自我接納又被稱為無條件自我接納。其中奧爾波特認為，自我接納是自我意識的當中一個極其重要的組成因素，它涵蓋了個體多方面對自身的認可程度，比如思想品德、名譽與能力等等，除此之外還包括了個體對自身處于當下的環(huán)境滿意與否的接受程度，這一概念心理學家們稱為是自我接納的誕生。埃利斯所提出的自我接納的概念，是指個體的行為表現(xiàn)，不論表現(xiàn)的明智與否、合理與否，是否能夠得到他人的賞識以及認同，他自身都能夠完全的無條件的去接納他自己。此外，一些研究者根據(jù)自己的理解提出了不同的自我接納概念。中國學者李聞多認為，這意味著個人自動認識和面對自己的一切特點，能夠完全無條件地接受他人。這是個體獲得健全人格的關(guān)鍵因素，也是個體自我物化能力的體現(xiàn)。叢中和高文鳳所認為的自我接納指的是個體在態(tài)度和情感上對真實自我的接受(叢中等，2001)結(jié)合以上學者觀點，本研究將引用叢中和高文鳳所提出的定義。自我接納指的是個體在態(tài)度和情感上對真實自我的接第三章自我接納、自尊與心理韌性三者間關(guān)系的研究3.1自尊與心理韌性的關(guān)系大多數(shù)研究發(fā)現(xiàn)，自尊與心理韌性，二者存在顯著的相關(guān)關(guān)系。胡堅(2016)高中生自尊與心理韌性的各個維度都存在顯著的相關(guān)，即自尊水平越高其自尊水平也越高。周海明(2012)自尊、積極應(yīng)對與心理韌性存在兩兩相關(guān)，方向為正,自尊水平的高低對家庭貧困大學生有直接的預測作用，自尊的不同水平通過影響個體應(yīng)對方式從而影響心理韌性。周海明(2012)認為自尊與人際關(guān)系是影響大學生心理韌性的重要因素。劉曉東(2019)認為自尊作為個體的保護性因素之一，與個體心理韌性水平存在不可分割的關(guān)系，低自尊水平的個體在處理問題的時候與高自尊水平的個體相比較時會缺乏自信，常常采用消極情緒看待，從而導致失敗或者不敢前進。與低自尊個體相比較，高自尊個體更能認可自己能力，容易具備更高水平的承受能力和心理素質(zhì)，因此高自尊者更容易產(chǎn)生較高的心理韌性。3.2自我接納與自尊的關(guān)系戴維發(fā)現(xiàn)，自我接納和自尊之間存在顯著的正相關(guān)，另外他在研究中還有一個重要發(fā)現(xiàn)，這一重要發(fā)現(xiàn)就是個體有條件接納自己與個體無條件接納自己，他們在自尊水平的高低上存在比較大的差距，其中，有條件地接受自己的個體的自尊水平相對較低，而無條件地接受自己的個體的自尊水平相對較高。高文鳳和叢中，對新入學的新生進行的心理調(diào)查，在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，自我接納和自尊之間存在著極其顯著的相關(guān)關(guān)系高文鳳等(2001)。周艷蕾(2016)認為個體想要獲得穩(wěn)定的高自尊，無條件的接納自己是的重要基礎(chǔ)和前提，個體只有在充分認識自身各方面特征的基礎(chǔ)上，才能進行客觀的價值評價。當一個人充分了解自己時，他可以發(fā)揮自己的優(yōu)勢，認識到自己存在的價值和意義；當他充分接受自己時，他可以有高度自尊的價值體驗。3.3自我接納與心理韌性的關(guān)系有關(guān)自我接納與心理韌性的關(guān)系研究表明，無條件的自我接納可以預測堅韌性和自強性胡心怡等（2015）。高水平的自我接納的個體善于以良好的態(tài)度，接納自己在現(xiàn)實當中的真實情況，即使遭遇惡劣的環(huán)境與事件，依舊能保持與之前差不多水平的自我認同，以保持穩(wěn)定的心理韌性水平臧宏運（2019）。陳敏帆(2020)自我接納的各個因子以及總分與心理韌性的三個因子和總分呈現(xiàn)極高顯著的正向相關(guān)。從以上研究可以看出，自尊與自我接納之間存在顯著的正相關(guān)，無條件自我接納可以預測心理韌性。心理韌性與自我接納的相關(guān)研究，在中國知網(wǎng)上僅有八篇相關(guān)文獻，以高中生為研究對象的為零。因此本次研究以高中生為研究對象，豐富此領(lǐng)域的研究。第四章研究方法4.1研究對象本研究采用線上線下方便取樣的方式，以高中生為對象，以高中生為對象高一88人，高二92人，高三90人。總共發(fā)放了問卷270份，剔除了無效問卷32份，保留有效問卷238份，有效率為88.1%。4.2研究工具本研究共涉及三個量表，分別為青少年心理韌性量表、自我接納量表、自尊量表。4.2.1青少年心理韌性量表該量表由胡月琴和甘怡群于2008年所研發(fā)的。量表共有27個條目，共有5個因子：人際幫助、家庭支持、積極認知、情緒控制和目標專注。其中，目標關(guān)注、情緒控制和積極認知屬于個人力量，家庭支持和人際幫助屬于支持力量。該量表采用五級計分，從“1”到“5”為“完全不符合”到“完全符合”，其中有12道題為反向計分題，得分越高表示心理韌性越強。該量表的內(nèi)部一致性為0.85，重測信度為0.83。4.2.2自尊量表本研究采用羅森伯格于1965年所編制的自尊量表，該量表采用四級計分，從“1”到“4”為“很不符合”到“非常符合”，量表總共有十道題目，其中五個是積極題，五個是消極題。分數(shù)越高，則自尊水平越高，該量表內(nèi)部一致性系數(shù)為0.88，重測相關(guān)系數(shù)為0.82,。根據(jù)常模，給出總分數(shù)的情況評定，低自尊在25分以下，中等自尊在26-32分之間，高自尊在33分以上。4.2.3自我接納量表采用的自我接納量表是叢中和高文鳳在1999年所編制的，量表包含自我評價和自我接納兩個維度，每個維度都有八道題目，計分方式為“很不符合”到“非常符合”的4級評分。得分越高則自我接納水平越高。該量表的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.85，重測信度為0.76534.2.4家庭社會經(jīng)濟量表很多學者認為家庭的社會經(jīng)濟地位高低會影響高中生的發(fā)展。社會經(jīng)濟地位和高中生的健康存在密切聯(lián)系。貧困高中生患各種疾病的幾率要遠遠高于家庭經(jīng)濟良好的高中生，貧窮的青少年更可能出現(xiàn)發(fā)育遲緩。在跨文化研究中發(fā)現(xiàn)，社會經(jīng)濟地位指標和認知發(fā)展（從嬰兒期到高中生中期）存在很強的聯(lián)系。也國內(nèi)關(guān)于不同社會階層的高中生在心理適應(yīng)上的差異研究主要集中在農(nóng)村與城市高中生的比較，城市流動高中生與戶籍高中生的比較，通過對社會階層部分指標的分析，了解高中生在自尊、幸福感、孤獨和抑郁等心理適應(yīng)的差異。比如徐鑫锫（2014）通過對隨遷高中生和城市高中生的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)家庭人力資本、經(jīng)濟資本、社會資本對高中生的心理適應(yīng)均存在顯著影響，不良的家庭文化背景，不利于高中生的心理適應(yīng)。國外通常把父母職業(yè)、父母教育水平和家庭收入作為家庭社會經(jīng)濟地位的主要指標（任春榮，2010）。本研究先由被試報告其父母的職業(yè)和文化程度，然后由研究人員根據(jù)師保國和申繼亮（2007）提出的職業(yè)分類標準將職業(yè)劃分為5個等級：（1）臨時工、失業(yè)和待業(yè)人員、非技術(shù)及農(nóng)業(yè)勞動者階層，如農(nóng)民；（2）體力勞動工人和個體經(jīng)營人員、技術(shù)工及同級工作者，如建筑工人及相關(guān)人員；（3）一般管理人員與一般專業(yè)技術(shù)人員、事務(wù)性工作人員，包括商業(yè)服務(wù)業(yè)員工階層、辦事人員階層，如售貨員、司機等；（4）中層管理人員與中層專業(yè)技術(shù)人員、助理專業(yè)人員，包括在各種經(jīng)濟成分的機構(gòu)（包括國家機關(guān)、黨群組織、全民企事業(yè)單位、集體企事業(yè)單位和各類非公有制經(jīng)濟企業(yè)）中專門從事各種專業(yè)性工作和科學技術(shù)工作的人員，如教師、醫(yī)生、技師等；（5）職業(yè)高級管理人員與高級專業(yè)技術(shù)人員、專業(yè)主管人員，包括在黨政、事業(yè)和社會團體機關(guān)單位中行使實際的行政管理職權(quán)的領(lǐng)導干部、大中型企業(yè)中非業(yè)主身份的高中層管理人員和私營企業(yè)主階層，如公務(wù)員、公司經(jīng)理、工頭等。為了避免學生不了解家庭實際收入具體情況而亂填或拒答，本研究采用被試報告家庭財物數(shù)量的形式對家庭收入進行測量（Currie，Elton，Todd，&Platt，1997；任春榮，2010）。所涉及的家庭財物包括電腦、空調(diào)、已經(jīng)買下來的房子和汽車，設(shè)置的選項包括“沒有”、“一臺（個）”、“兩臺（個）”和“三臺（個）或以上”，在編碼時將這些選擇分別編碼為0~3的分值。采用項目反應(yīng)理論單參數(shù)模型，估計出家庭財物的得分。1為最小值，2為中等水平。3為高水準、4.3數(shù)據(jù)處理方法所有數(shù)據(jù)采用spss22.0處理，涉及了單因素方差分析、相關(guān)分析和回歸分析。第五章結(jié)果5.1高中生自我接納、自尊、心理韌性及家庭經(jīng)濟地位的描述性統(tǒng)計為了解高中生自我接納、自尊、心理韌性及家庭社會經(jīng)濟地位的基本情況，本研究先對自我接納、自尊、心理韌性及家庭地位進行描述性統(tǒng)計，結(jié)果見表5-1：表5-1高中生自我接納、自尊、心理韌性及家庭社會經(jīng)濟地位進行描述性統(tǒng)計（N=238)最大值最小值均值標準差家庭社會經(jīng)濟地位311.340.54目標與專注371019.025.34情緒控制30718.285.13積極認知20713.992.43家庭支持30614.105.53 人際協(xié)作30716.534.64心理韌性總分1334174.6720.43自我評價26714.742.93自我接納30717.223.81自我接納總分551731.955.85 自尊391526.303.63由表5-1可知在家庭社會經(jīng)濟地位量表中，得分越高代表社會經(jīng)濟地位水平越高，得分越低代表家庭社會經(jīng)濟地位水平越低，根據(jù)表1呈現(xiàn)的結(jié)果來看，根據(jù)家庭社會經(jīng)濟地位的評分標準，說明高中生家庭社會經(jīng)濟地位總體處于中等偏下水平;根據(jù)心理韌性的評分標準，說明高中生的心理韌性總體處于中等水平;根據(jù)自我接納的評分標準，說明高中生自我接納處于中等水平。根據(jù)自量表的評分標準，說明高中生自尊總體處于中等水平。5.2高中生自我接納、自尊與心理韌性在家庭社會經(jīng)濟地位上的差異分析為檢驗高中生自我接納、自尊與心理韌性在家庭社會經(jīng)濟地位上是否有顯著差異，以自我接納、自尊與心理韌性為分析變量進行單因素方差分析，結(jié)果如表5-2所示表5-2高中生自我接納、自尊與心理韌性在家庭社會經(jīng)濟地位上的差異分析低中高F（N=238)M±SDM±SDM±SD目標與專注16.36±2.7923.64±3.8734.50±1.41232.709**情緒控制15.53±3.5323.81±1.8127.88±1.24209.698**積極認知12.71±1.6516.52±1.0019.00±.75205.750**家庭支持10.85±1.8320.28±3.3628.50±1.19536.281**人際協(xié)作13.82±2.3921.15±2.8727.75±1.28287.010**心理韌性總分62.28±7.3798.24±7.41129.75±2.76814.636**自我評價13.45±1.7816.97±2.2822.50±3.46134.708**自我接納15.33±2.1121.01±3.3624.00±3.07146.642**自我接納總分28.75±2.6637.99±3.9346.50±4.44295.298**自尊24.78±2.6028.81±2.4536.25±2.43121.455**注：**表示P<0.001由表5-2可知，自尊、自我接納及心理韌性的各個維度在家庭社會經(jīng)濟地位上都存在顯著差異（P<0.01)。5.3高中生自我接納、自尊與心理韌性的相關(guān)分析表5-3高中生自我接納、自尊與心理韌性的相關(guān)分析目標情緒積極家庭人際心理自我自我自我自尊與專注控制認知支持協(xié)作韌性評價接納接納（N=238)總分總分目標1與專注情緒.671**1控制積極.691**.690**1認知家庭.813**.743**.771**1支持人際.763***.725**.713**.819**1協(xié)作心理.876**.868**.836**.940**910**1韌性總分自我.634**.606**.577**.637**.631**.692**1評價自我.591**.670**.588**.704**.675**.735**.479**1接納自我.704**.741**.673**.780**.758**.827**.819**.895**1接納總分自尊.642**.680**.571**.639**.599**.699**.658**.571**.704**1注：**代表P<0.001從表5-3可知，Pearson相關(guān)系數(shù)體現(xiàn)了自我接納、自尊與心理韌性之間的相關(guān)關(guān)系。具體來看，自我接納與心理韌性的各個維度以及總分都存在顯著的正相關(guān)。自尊與心理韌性的各個維度以及總分都存在顯著的正相關(guān)。自尊與自我接納的各個維度以及總分都存在顯著的正相關(guān)。5.4高中生自我接納、自尊與心理韌性的多元逐步回歸分析將心理韌性作為因變量，自我接納與自尊作為自變量，進行多元逐步回歸分析，處理結(jié)果如表5-4所示表5-4自我接納、自尊與心理韌性的多元逐步回歸分析因變量自變量R2βT（N=238)心理韌性自我接納0.684.66413.442**自尊0.711.2314.666**注：**代表P<0.001由表5-4可知，自我接納與自尊對心理韌性均有預測作用，自我接納對心理韌性的預測度為68.4%，且自我接納對心理韌性有著顯著的正向預測作用（β=.664)；自尊對心理韌性的預測度為71.1%，自尊對心理韌性有著顯著的正向預測作用（β=.231）。第六章討論6.1高中生自我接納、自尊與心理韌性的描述性統(tǒng)計分析本研究通過對高中生自我接納、自尊與心理韌性進行描述性統(tǒng)計，分析出高中生自尊水平總體處于中等水平，其原因可能是受到家庭父母的教養(yǎng)方式、家庭環(huán)境和家庭社會經(jīng)濟地位等因素的影響。在學校中包括良好的師生關(guān)系，同伴關(guān)系、學業(yè)壓力、學習成績等方面。在社會中得到的社會支持多，個體的自尊水平也會高。自我接納的水平總體處于中等水平，說明高中生在當下能夠較好的接納自己，對自己和和他人的接納度更高，更能包容自己和他人。心理韌性總體處于中等水平狀態(tài)，也許是人格特質(zhì)、自尊、自我接納等方面的影響，另一方面也與現(xiàn)在社會的發(fā)展有關(guān)，隨著社會的快速發(fā)展，現(xiàn)在的學生都較為早熟，更懂得人情世故。6.2高中生自我接納、自尊與心理韌性在家庭社會經(jīng)濟上的差異分析研究結(jié)果表明，家庭的社會經(jīng)濟地位越高，自尊水平越高，這與學者師保國和申繼亮（2007）研究結(jié)論是一致的。家庭的社會經(jīng)濟地位是每個個體成長的原始家庭環(huán)境，對個體的成長起著至關(guān)重要的作用。家庭社會經(jīng)濟地位高的高中生比家庭社會經(jīng)濟地位低的高中生具有更高的自我知覺和自我評價（黃明明，2020）。研究表明在家庭中父母會潛移默化影響孩子，高學歷父母對孩子的影響相對于低學歷父母更加積極和正面。家庭社會經(jīng)濟地位高的家庭也更注重孩子的心理健康，采用科學的方式教育孩子，會無條件的接納孩子，因此家庭社會經(jīng)濟地位較高的家庭，其養(yǎng)育的孩子自我接納程度會更高。此外家庭社會經(jīng)濟地位高，其心理韌性水平也高，家庭社會經(jīng)濟地位高的孩子，與家庭社會經(jīng)濟地位低的孩子相比，他們更容易獲得家庭的支持，人際協(xié)作能力也更強，更容易獲得好的資源，和寬闊的眼界，對于陌生環(huán)境不會感到膽怯，更善于與他人交流接觸，因此，心理韌性也會隨之提高。6.3高中生自我接納、自尊與心理韌性相關(guān)分析由相關(guān)分析可知:（1）高中生自我接納與心理韌性及其各個維度分別存在顯著的正相關(guān)，即自我接納水平越高，心理韌性越高。自我接納水平高的個體善于以良好的態(tài)度，接納自己在現(xiàn)實中的真實情況，即使遭遇惡劣環(huán)境和事件，依舊能保持與之前差不多水平的自我認同，以此保持穩(wěn)定的心理韌性(臧宏運,2019)（2）高中生自尊與心理韌性及其各個因子分別存在極高顯著的正向相關(guān)，即自尊水平越高，其心理韌性水平也越高。與高自尊的個體相比較時，低自尊個體在處理問題時，會缺乏自信，從而導致失敗且不敢采取舉動，高自尊個體更能認可自己能力，對自己有信心，擁有較高水平心理素質(zhì)和承受挫折的能力，因此高自尊者更容易產(chǎn)生較高的心理韌性(劉曉東,2019)（3）高中生自尊與自我接納呈現(xiàn)顯著的正向相關(guān)，即自尊水平越高，則自我接納水平也越高，反之亦然。如果個體自尊水平比較高，更能相信自己的價值與能力，就更容易接受自己，也容易被群體所容納，有較高水平的自我接納，有利于自尊的發(fā)展，自我接納水平更高的個體更容易獲得內(nèi)心的平靜，二者相互影響(李靜,2013)。6.4高中生自我接納、自尊與心理韌性回歸分析影響心理韌性的因素有很多，自我接納是關(guān)鍵的影響因素之一。自我接納水平高的個體善于以良好的態(tài)度接受自己在現(xiàn)實中的真實情況，即使遭遇較大的挫折與壓力，在這種惡劣環(huán)境下，依舊能保持與之前差不多相同水平的自我認同，從而達到良好的心理韌性的效果(臧宏運,2019)。高水平的自我接納，是面對壓力和適應(yīng)環(huán)境的重要條件。而由回歸分析可知:自我接納與自尊對心理韌性均有預測作用，自我接納對心理韌性的預測度為68.4%，且自我接納對心理韌性有著顯著的正向預測作用（β=.664)；自尊對心理韌性的預測度為71.1%，自尊對心理韌性有著顯著的正向預測作用（β=.231），均為正向預測。這說明提高個體的自我接納、及自尊水平有利于個體更好的面對生活中的難題，從而維持心理健康。第七章總結(jié)與展望7.1結(jié)論（1）高中生的自我接納、自尊與及心理韌性水平，在家庭社會經(jīng)濟地位上存在顯著差異。（2）自我接納與自尊存在顯著正相關(guān)，自尊與心理韌性存在顯著正相關(guān)，自我接納與心理韌性存在顯著正相關(guān)。（3）自我接納、自尊均能正向預測心理韌性，自我接納、自尊水平越高則心理韌性水平越高。7.2不足與展望（1）由于我的學術(shù)水平有限，研究方法單一。因此，研究內(nèi)容相對薄弱。自我接納、自尊與心理彈性的關(guān)系有待進一步研究。希望能在本研究的基礎(chǔ)上，在今后繼續(xù)探索高中生的心理健康問題。（2）結(jié)果分析中存在一些不足，結(jié)果分析不夠全面，結(jié)果背后的原因分析不夠詳細。今后應(yīng)加強研究，更加深入地了解課題背景，從宏觀和微觀兩個方面了解問題產(chǎn)生的原因，為提高高中生心理健康水平提供更加切實可行的措施。參考文獻[1]陳敏帆,陳幸明,陸翠薇,鐘逸民,李德陽,曾翠芳&黨彩萍.(2020).新冠肺炎疫情壓力下大學生自我接納影響應(yīng)對方式——心理韌性的中介作用.心理學通訊(04),222-229.[2]高文鳳,叢中.(2000).社交焦慮與大學生自尊、自我接納的關(guān)系.健康心理學雜志(03),276-279.[3]高文鳳,叢中.(2001).醫(yī)學院新生自尊與自我接納心理調(diào)查.中國學校衛(wèi)生(01),18-19.[4]胡炳政.(2015).中學生考試焦慮與自尊、自我效能感及自我接納的關(guān)系研究.教學與管理(21),44-46.[5]胡堅.(2016).高中生心理韌性、自尊與自殺意念的關(guān)系研究(碩士學位論文,貴州師范大學).[6]黃明明&陳麗萍.(2020).家庭社會經(jīng)濟地位對高中生生活滿意度的影響：自尊的中介作用.教育測量評價(04),58-64.[7]胡心怡&陳英和.(2015).大學生無條件自我接納、自我價值感權(quán)變性與心理韌性的關(guān)系:交叉滯后分析.中國健康心理學雜志(08),1199-1203.[8]胡月琴&甘怡群.(2008).青少年心理韌性量表的編制和效度驗證.心理學報(08),902-912.姜鈺.(2014).自我概念清晰性、自尊與心理韌性的關(guān)系(碩士學位論文,山西大學).[9]紀曉琳.(2015).高中生家庭教養(yǎng)方式、共情能力與自我接納的關(guān)系研究(碩士學位論文,天津師范大學).[10]李靜,馮瓊,劉萌&賈書磊.(2013).大學生自尊、自我接納與家庭教養(yǎng)方式的相關(guān)性研究.當代護士(中旬刊)(06),112-114.[11]劉曉東&梁瑞瓊.(2019).大學生心理韌性、自尊與應(yīng)對方式的關(guān)系研究.教育理論與實踐(15),47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