蘇教版國(guó)標(biāo)版《兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算》教學(xué)設(shè)計(jì)教案及反思

教案系列蘇教版國(guó)標(biāo)版《兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算》教學(xué)設(shè)計(jì)教案及反思一、教材依據(jù)

蘇教國(guó)標(biāo)版數(shù)學(xué)三班級(jí)（上）第四單元第一課時(shí)，第3940頁(yè)的內(nèi)容。

二、設(shè)計(jì)思路

提到口算，首先刺激我們神經(jīng)的就是：算法多樣化。關(guān)于如何處理好算法多樣與優(yōu)化的問(wèn)題也始終捆圍著我們一線老師，看了沈重予先生關(guān)于本單元教材的分析，我好像有所頓悟。我感覺(jué)教材編寫(xiě)的意圖首先是提倡算法多樣化的，同時(shí)也非常注意算法的優(yōu)化，而優(yōu)化的過(guò)程不是他人強(qiáng)加于己的過(guò)程，是在逐層的練習(xí)與對(duì)比中體悟出來(lái)的；不是在一節(jié)課內(nèi)一蹴而就的，而是貫穿在計(jì)算教學(xué)的整個(gè)單元中的。因此，在設(shè)計(jì)本課的教學(xué)流程時(shí)，我首先想到的是“計(jì)算定位”的問(wèn)題，我將本課的教學(xué)重點(diǎn)落在“體悟”上，希望通過(guò)教材與老師所呈現(xiàn)的不同刺激源來(lái)引發(fā)不同同學(xué)的共性化的思維習(xí)慣的碰撞，在不斷的對(duì)比與反思中“體悟”哪種算法更適合“我”，進(jìn)而滿(mǎn)意共性化學(xué)習(xí)的需要，感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣及有用性。

三、教學(xué)目標(biāo)

1、經(jīng)受探究?jī)晌粩?shù)加兩位數(shù)口算方法的過(guò)程，能口算和在100以?xún)?nèi)的兩位數(shù)加兩位數(shù)，以及進(jìn)位的整百數(shù)加整百數(shù)。

2、經(jīng)受探究和溝通解決問(wèn)題的過(guò)程，感受解決問(wèn)題的一些策略和方法，能運(yùn)用所學(xué)的學(xué)問(wèn)解決一些相應(yīng)的實(shí)際問(wèn)題。

3、在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中，感受數(shù)學(xué)與日常生活的聯(lián)系，體驗(yàn)數(shù)學(xué)的價(jià)值。

四、教學(xué)重點(diǎn)

經(jīng)受探究?jī)晌粩?shù)加兩位數(shù)口算方法的過(guò)程，把握兩位數(shù)加兩位數(shù)口算方法。

五、教學(xué)難點(diǎn)

準(zhǔn)確地口算出進(jìn)位的兩位數(shù)加兩位數(shù)的結(jié)果。

六、教學(xué)預(yù)備

教學(xué)課件、積分卡。

七、教學(xué)過(guò)程

一、情景導(dǎo)入，探究新知（嬉戲連連看）

1、談話：“老師知道小伴侶們很喜愛(ài)電腦嬉戲，我這里也帶來(lái)了3個(gè)，給大家介紹一下：猴島大冒險(xiǎn)、阿達(dá)寵物園、什么東東球，想要嗎？看到上面的分?jǐn)?shù)了嗎？只要你這節(jié)課開(kāi)動(dòng)腦筋，想方法得到這些積分，你就得到它們了?！背鍪镜梅謽?biāo)準(zhǔn)：算對(duì)一題得1分，回答問(wèn)題對(duì)得2分。

誰(shuí)來(lái)讀一讀它們的積分各是多少？你能提一道用加法解決的問(wèn)題嗎？

2、同學(xué)提問(wèn)題并口頭列式，老師板書(shū)。

（1）44+25=

（2）44+38=

（3）38+25=

（4）44+38+25=（這一題我們以后在解決）

師：觀看我們所列出的算式，都是什么類(lèi)型的？（兩位數(shù)加兩位數(shù)）

在實(shí)際生活中應(yīng)用口算的機(jī)會(huì)許多，今日我們就來(lái)爭(zhēng)論??一下兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算方法。板書(shū)課題：兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算

3、探究44+25的算法。

師：先獨(dú)立想一想可以怎樣算，再和同桌溝通一下你的想法，認(rèn)真聽(tīng)的得1分。

溝通：

（1）先算44+20=64再算64+5=69

（2）先算4+5=9再算40+20=60最終算9+60=69

（3）先算44+5=49再算49+20=69

（老師適當(dāng)輔以說(shuō)明）

師：這么多方法中你最喜愛(ài)哪種方法？為什么？用你喜愛(ài)的方法自己說(shuō)一說(shuō)。

4、探究44+38的算法。

師：這一題會(huì)算嗎？用你喜愛(ài)的方法試著算給同桌聽(tīng)。

師：除了你喜愛(ài)的方法，再找一種方法說(shuō)給同桌聽(tīng)，說(shuō)得好的加一分。

5、比較兩道算式在計(jì)算過(guò)程中的不同處和相同處。

小結(jié)：相同的是都是兩位數(shù)加兩位數(shù)，計(jì)算的思路都是全都的。不同的是第一題算式相加時(shí)，不需要進(jìn)位；第二題算式相加時(shí)需要進(jìn)位；

6、練習(xí)：38+25

請(qǐng)同學(xué)用自己喜愛(ài)的方法算。

二、鞏固深化（積分等你拿）

（一）進(jìn)入阿達(dá)寵物園嬉戲區(qū)。

1、做“想想做做”第1題。

（1）白兔帶我們采蘑菇，每個(gè)蘑菇上有兩道算式，算對(duì)了，蘑菇就采到了。（同學(xué)獨(dú)立履行）

（2）比較每組題的異同點(diǎn)。如：25+44=69，25+49=74，兩道題都是25加四十幾，為什么得數(shù)分別是六十幾和七十幾呢？

2、做“想想做做”第2題。

（1）斑點(diǎn)狗們?cè)诒嚷敾郏颊f(shuō)自己最擅長(zhǎng)發(fā)覺(jué)，其實(shí)最擅長(zhǎng)發(fā)覺(jué)的人是我們的小伴侶，就讓我們擦亮眼睛，開(kāi)動(dòng)腦筋，看看這些算式中藏有什么隱秘吧。

（2）先算第1組，說(shuō)說(shuō)有什么體會(huì)。

（3）再算第2組，說(shuō)說(shuō)有什么計(jì)算快的隱秘。

（4）獨(dú)立履行3、4組，集體校對(duì)答案。

（二）進(jìn)入猴島大冒險(xiǎn)嬉戲區(qū)。

分頁(yè)代碼

1、做“想想做做”第3題

統(tǒng)計(jì)表的統(tǒng)計(jì)內(nèi)容改為統(tǒng)計(jì)大猴、小猴采集的香蕉、椰子、芒果的個(gè)數(shù)。

（1）指導(dǎo)理解統(tǒng)計(jì)表，出示問(wèn)題：哪種水果采集的數(shù)量最多？你能不算直接找到答案嗎？有什么好方法？（估量得數(shù)幾十多）

（2）同學(xué)獨(dú)立履行估量過(guò)程，指名匯報(bào)方法。

（3）驗(yàn)證，再次計(jì)算，看估量得對(duì)不對(duì)。

（4）統(tǒng)計(jì)分析：從統(tǒng)計(jì)表中，你還知道了什么？

2、做“想想做做”第5題。

讓同學(xué)估量得數(shù)是幾十多，獨(dú)立履行后匯報(bào)。

3、做“想想做做”第6題。

本題改為猴島活動(dòng)中心的名稱(chēng)，如：保齡球中心、九宮格中心、九子連珠中心、撲克pk中心，幸福休息室。

師：這是猴島各個(gè)活動(dòng)中心的分布圖以及線路圖，能看懂嗎？

提出問(wèn)題：（1）從保齡球中心到九子連珠中心可以怎樣走？走哪條路最近？讓同學(xué)看一看，估一估。

（2）大猴從幸福休息室到九宮格中心，小猴從幸福休息室到撲克pk中心，誰(shuí)走的路近？先估一估，再算一算。

（三）進(jìn)入什么東東球嬉戲區(qū)。

做“想想做做”第4題。

前面增加一組幾加幾的算式：6+7=5+9=8+4=

（1）引導(dǎo)同學(xué)先口算第一組題。

（2）口算后溝通方法。

（3）讓同學(xué)說(shuō)說(shuō)通過(guò)口算發(fā)覺(jué)了什么？

三、全課總結(jié)

1、算一算你的積分卡上一共有多少分？大約能得到哪個(gè)嬉戲？在積分卡后面寫(xiě)上你的電子郵箱，下課后教給老師。算完讓個(gè)別同學(xué)匯報(bào)一下自己的得分狀況，以及選擇趨向。

2、說(shuō)說(shuō)本節(jié)課的收獲和圓滿(mǎn)。

板書(shū)設(shè)計(jì)：

兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算

44+25=6944+38=8438+25=63

①44+20=64①44+30=74

64+5=6974+8=82

②44+5=49②44+8=52

49+20=6952+30=82

③4+5=9③4+8=12

40+20=6040+30=70

60+9=6970+12=82

八、教學(xué)反思：

1、鼓舞同學(xué)獨(dú)立計(jì)算，提倡算法多樣化。

例題從同學(xué)喜聞樂(lè)見(jiàn)的電子嬉戲入手，開(kāi)放式的呈現(xiàn)，激活了同學(xué)的舊有學(xué)問(wèn)，同學(xué)們從自己的共性化的思維習(xí)慣動(dòng)身，向我們呈現(xiàn)出多種多樣的計(jì)算方法，但無(wú)論哪種算法，在本質(zhì)上的共同點(diǎn)都是把一道兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算題轉(zhuǎn)化成若干道連續(xù)的、已經(jīng)把握的、比較簡(jiǎn)單的口算題。但個(gè)別同學(xué)也消逝的雜亂無(wú)序的思索，對(duì)于這樣的思索，老師應(yīng)準(zhǔn)時(shí)加以引導(dǎo)，幫其步入正途。我感覺(jué)老師教學(xué)最關(guān)注的應(yīng)當(dāng)是同學(xué)轉(zhuǎn)化過(guò)程中對(duì)數(shù)的分解與組合的合理性，思維活動(dòng)的連貫性、靈敏性，而非誰(shuí)的算法好。

2、在對(duì)比中優(yōu)化算法，提高口算的準(zhǔn)確率。

本課設(shè)計(jì)了四次對(duì)比，感覺(jué)都很好地起到了作用。例題的對(duì)比關(guān)懷同學(xué)理清了這類(lèi)口算思路的共同點(diǎn)和具體處理上的不同點(diǎn)；想想做做第1題的對(duì)比引起同學(xué)對(duì)進(jìn)位的留意，能有效削減口算的錯(cuò)誤，同時(shí)，這些對(duì)比還為估算作了充分預(yù)備；想想做做第2題不僅讓同學(xué)感受到了兩位數(shù)加一位數(shù)與兩位數(shù)加兩位數(shù)的聯(lián)系，還讓同學(xué)感受到了“一個(gè)加數(shù)不變，另一個(gè)加數(shù)多了40，得數(shù)也多了40”，其實(shí)就是加法的變化規(guī)律，這是我始料未及的；第4題的處理完全是讓同學(xué)以舊帶新，在對(duì)比中學(xué)習(xí)，始同學(xué)的計(jì)算思路又有了新的拓展。四次對(duì)比層層遞進(jìn)，有效地提高了同學(xué)的口算力量。

3、結(jié)合口算，加強(qiáng)估算意識(shí)和力量的培育。

想想做做第3題，設(shè)計(jì)成先讓同學(xué)估一估，然后再填表，滿(mǎn)意了不同層次的同學(xué)的需求，有效地點(diǎn)撥了估算的方法，發(fā)揮了估算的實(shí)際效用。想想做做第6題的內(nèi)涵特殊豐富，兩個(gè)問(wèn)題的依次消逝老師不僅僅要求同學(xué)用“估”的方法，同時(shí)更有效地引導(dǎo)同學(xué)“看”，這樣不僅讓