3年級(jí)語(yǔ)文部編版教案 賣火柴的小女孩（教案）

小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文教案系列教材小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文教案系列教材部編版第三單元童話世界本單元選編了不同作家、不同風(fēng)格的4篇中外童話，旨在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)童話豐富而奇特的想象，建立對(duì)童話這種文學(xué)體裁的初步認(rèn)識(shí)。因此，本單元的語(yǔ)文要素就是“感受童話豐富的想象”。教學(xué)時(shí)，可充分借助文本讓學(xué)生建立對(duì)童話體裁的感性認(rèn)識(shí)，由此引起他們閱讀童話的興趣，鼓勵(lì)他們大量閱讀，繼而由讀到寫(xiě)，進(jìn)一步激發(fā)想象力和創(chuàng)作熱情。分類具體內(nèi)容內(nèi)容簡(jiǎn)說(shuō)教學(xué)要點(diǎn)課時(shí)安排課文賣火柴的小女孩本文講述了一個(gè)賣火柴的小女孩在大年夜凍死街頭的故事，重點(diǎn)寫(xiě)了她五次擦著火柴，從火花中看到的種種幻象。感受小女孩悲慘的命運(yùn)，體味她身處饑餓、寒冷、痛苦和孤獨(dú)的殘酷現(xiàn)實(shí)中，對(duì)幸福生活的向往和執(zhí)著追求。2-3課時(shí)那一定會(huì)很好本文展現(xiàn)了主人公從一粒種子最后變成木地板的生命歷程，凸顯了積極的人生態(tài)度。從種子的生命歷程中體會(huì)它坦然、樂(lè)觀的人生態(tài)度。1課時(shí)在牛肚子里旅行本文是一篇科學(xué)小品文，通過(guò)寫(xiě)小蟋蟀紅頭在朋友青頭的幫助下從牛肚子里逃生的故事，介紹了牛反芻的科學(xué)知識(shí)，表現(xiàn)了朋友之間的真摯友情。繪制“在牛肚子里旅行”的路線圖，講述故事；找出相關(guān)語(yǔ)句，體會(huì)朋友間的真情。2課時(shí)一塊奶酪本文講述了一群小螞蟻戰(zhàn)勝貪欲搬運(yùn)奶酪的故事，刻畫(huà)了一位嚴(yán)于律己的螞蟻隊(duì)長(zhǎng)的形象。按照事情發(fā)展的順序梳理故事內(nèi)容，結(jié)合人物言行評(píng)價(jià)人物形象。1課時(shí)習(xí)作我來(lái)編童話根據(jù)課文提供的9個(gè)詞語(yǔ)展開(kāi)想象，編寫(xiě)童話故事，并擬出合適的標(biāo)題。借助教材提供的內(nèi)容編故事、擬題；學(xué)會(huì)并運(yùn)用改正、增補(bǔ)、刪除的修改符號(hào)。2課時(shí)語(yǔ)文園地交流平臺(tái)在對(duì)話中強(qiáng)化對(duì)童話的認(rèn)識(shí)，了解童話的特點(diǎn)：擬人手法，形象生動(dòng)，啟示有益。結(jié)合自己的閱讀體驗(yàn)，梳理、總結(jié)童話的特點(diǎn)及閱讀童話的好處；能運(yùn)用減一減的方法，認(rèn)識(shí)“申、介”等7個(gè)生字；觀察、發(fā)現(xiàn)口字旁表示的不同意義，識(shí)記生字；嘗試運(yùn)用修改符號(hào)修改習(xí)作；朗讀、背誦、積累關(guān)于“理”的名言。2課時(shí)識(shí)字加油站在加減部件的情境中感受識(shí)字的趣味，并準(zhǔn)確識(shí)記生字。詞句段運(yùn)用根據(jù)口字旁的生字了解部首表義的特點(diǎn)，識(shí)記、積累口字旁的生字；認(rèn)識(shí)三種常用的修改符號(hào)。日積月累安排了名言警句，幫助學(xué)生了解明理的重要性?？鞓?lè)讀書(shū)吧在那奇妙的王國(guó)里提供了具體的推薦閱讀篇目，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀實(shí)踐中感受童話的魅力，激發(fā)閱讀興趣，提升閱讀能力。自主閱讀3本童話；邊讀邊想象，學(xué)會(huì)設(shè)身處地、感同身受讀童話；與同學(xué)分享、交流課外閱讀的成果。機(jī)動(dòng)8賣火柴的小女孩教學(xué)目標(biāo)1.認(rèn)識(shí)“舊、餓”等11個(gè)生字，讀準(zhǔn)“掙、幾”等4個(gè)多音字，會(huì)寫(xiě)“柴、舊”等13個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)“火柴、圍裙”等15個(gè)詞語(yǔ)。2.能說(shuō)出小女孩5次擦燃火柴后看到的情形及表達(dá)的愿望。（重點(diǎn)）3.關(guān)注主人公命運(yùn)，能和同學(xué)交流印象深刻的部分，說(shuō)出自己的感受。（難點(diǎn)）學(xué)前準(zhǔn)備學(xué)生預(yù)習(xí)參見(jiàn)“世紀(jì)英才叢書(shū)——學(xué)案反饋手冊(cè)”。課時(shí)安排2課時(shí)教師備課參見(jiàn)“世紀(jì)英才好課件”。1.學(xué)會(huì)生字新詞，把握課文的主要內(nèi)容，理清脈絡(luò)。2.學(xué)會(huì)抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)、句段體會(huì)小女孩的生活情境，感受小女孩命運(yùn)的悲慘與辛酸。3.初步感悟文章的寫(xiě)作手法。一、激情導(dǎo)入，揭示課題1.教師配樂(lè)朗讀《請(qǐng)別問(wèn)這是為什么》，引入課文。請(qǐng)別問(wèn)這是為什么媽媽給我兩塊蛋糕，我悄悄地留下了一個(gè)。你別問(wèn)，這是為什么？爸爸給我穿上棉衣，我一定不把它弄破。你別問(wèn)，這是為什么？哥哥給我一盒歌片，我選出了最美麗的一頁(yè)。你別問(wèn)，這是為什么？晚上，我把它們放在床頭邊，讓夢(mèng)兒趕快飛出我的被窩。你別問(wèn)，這是為什么？我要把蛋糕送給她吃，把棉衣給她去擋風(fēng)雪，在一塊兒唱那最美麗的歌。你想知道她是誰(shuí)嗎？請(qǐng)問(wèn)問(wèn)安徒生爺爺——她就是賣火柴的那位小姐姐。2.了解作者安徒生。過(guò)渡：這是一位名叫劉芊芊的孩子在讀了丹麥作家安徒生的童話《賣火柴的小女孩》后寫(xiě)下的詩(shī)。同學(xué)們，你們知道安徒生嗎？3.出示課題，學(xué)生齊讀課題。思考：“賣火柴的小女孩”，你從“小”這個(gè)詞中讀出了什么？（年紀(jì)小、身材矮小、弱小……）二、初讀課文，檢測(cè)預(yù)習(xí)1.出示帶拼音的詞語(yǔ)卡片，指名認(rèn)讀；教師糾正字音，指導(dǎo)學(xué)生識(shí)記生字。識(shí)字方法：“幾、卷、掙、晃、劃、噴”是多音字，可以利用字義進(jìn)行讀音辨別；“柴、顆”等字可以結(jié)合形近字進(jìn)行比較識(shí)記；“忽、燃”等字可以利用加一加的方法。此外，“火柴、衣裙、蠟燭、火焰”等詞語(yǔ)可以結(jié)合圖片識(shí)記。教師應(yīng)盡量鼓勵(lì)學(xué)生用自己喜歡的方法識(shí)記字詞。相機(jī)指導(dǎo)歸類識(shí)字。2.引導(dǎo)學(xué)生觀察字形、結(jié)構(gòu)及筆畫(huà)，示范書(shū)寫(xiě)重點(diǎn)字，指導(dǎo)生字書(shū)寫(xiě)。三、整體感知，理清線索1.自由朗讀課文，說(shuō)說(shuō)本文主要寫(xiě)了什么內(nèi)容。明確：本文寫(xiě)的是在大年夜，一個(gè)小女孩流浪街頭賣火柴，冷得幾次擦燃火柴，產(chǎn)生一次次幻象，最后凍死街頭的故事。2.再讀課文，標(biāo)出段落序號(hào)并根據(jù)提示給課文劃分層次。提示：課文以“火柴”為線索，先寫(xiě)，再寫(xiě)，最后寫(xiě)。試試用小標(biāo)題概括各層次寫(xiě)了什么。示例：賣火柴（1～4）——擦火柴（5～9）——捏著火柴梗死去（10～11）四、示范引領(lǐng)，體會(huì)“不幸”過(guò)渡：讀完這個(gè)故事，這個(gè)小女孩給你留下了怎樣的印象？1.學(xué)生齊讀第1～4自然段，教師引導(dǎo)學(xué)生品味交流。品味寒冷天冷極了，下著雪，又快黑了。預(yù)設(shè)：“冷”交代天氣，“冷極了”說(shuō)明程度，“雪”提示季節(jié)——冬天，更突出“冷”，“黑”交代故事發(fā)生的時(shí)間。層層遞進(jìn)，表明這是一個(gè)又黑又冷的冬天的夜晚，讓人感受到寒氣逼人，冷得可怕。引導(dǎo)學(xué)生分析完詞句后，可以讓他們把這種感受代入句中再行朗讀。方法拓展：這是故事發(fā)生的環(huán)境描寫(xiě)。環(huán)境描寫(xiě)的作用一般是交代事情發(fā)生的時(shí)間，渲染凄涼的氣氛，為下文埋下伏筆。環(huán)境如此惡劣，預(yù)示著故事的悲慘和小女孩的不幸。品味孤獨(dú)這是一年的最后一天——大年夜。在這又冷又黑的晚上，一個(gè)窮苦的小女孩，沒(méi)戴帽子，赤著腳在街上走著。（1）別人的大年夜是怎么過(guò)的？（溫暖，團(tuán)聚，快樂(lè)……）（2）假如你是小女孩，你會(huì)有什么感覺(jué)？（寒冷，孤獨(dú)，無(wú)助……）品味驚嚇?biāo)┻^(guò)馬路的時(shí)候，兩輛馬車飛快地沖過(guò)來(lái)，嚇得她把鞋都跑掉了。一只怎么也找不著，另一只叫一個(gè)男孩撿起來(lái)拿著跑了。他說(shuō)，將來(lái)他有了孩子可以用它當(dāng)搖籃。預(yù)設(shè)：“嚇得她把鞋都跑掉了”，說(shuō)明小女孩受的驚嚇程度之深?！皟奢v馬車飛快地沖過(guò)來(lái)”是她受驚的原因。馬車高大、橫沖直撞，小女孩弱小、跑得慢，一“沖”一“嚇”，讓人體會(huì)到小女孩面對(duì)意外時(shí)內(nèi)心的恐懼。鞋子哪兒去了？一只找不到了，另一只被男孩撿走了，小女孩無(wú)力討要。品味冷漠這一整天，誰(shuí)也沒(méi)買過(guò)她一根火柴，誰(shuí)也沒(méi)給過(guò)她一個(gè)硬幣。（1）從三個(gè)“一”，你想到了什么？（她已經(jīng)在街上賣了一天的火柴，凍了一天，餓了一天，走了一天，累了一天，卻沒(méi)有得到別人一絲一毫的回應(yīng)。）（2）從兩個(gè)“誰(shuí)”，你又想到了什么？（“誰(shuí)”指任何一個(gè)人、每個(gè)人，不管是衣冠楚楚的紳士，還是優(yōu)雅高貴的女士，不管是巡邏的警察，還是擺攤的小販……，沒(méi)有人理會(huì)賣火柴的小女孩。）（3）比較朗讀，你覺(jué)得哪句話更好？這一整天，誰(shuí)也沒(méi)買過(guò)她一根火柴，誰(shuí)也沒(méi)給過(guò)她一個(gè)硬幣。（從別人的角度）這一整天，小女孩沒(méi)有賣出一根火柴，沒(méi)有掙到一個(gè)硬幣。（從小女孩的角度）明確：第二句話只交代了結(jié)果，讀者并不知道小女孩做了怎樣的努力，就好像小女孩很笨，努力了一天也沒(méi)有賣出一根火柴。可是，文中的意思是說(shuō)，小女孩辛辛苦苦賣了一整天，卻沒(méi)有一個(gè)人同情她，這樣更強(qiáng)調(diào)了這個(gè)人世間的冷漠無(wú)情。（4）聯(lián)系第1自然段的“又冷又黑”，你覺(jué)得這僅僅是自然環(huán)境的寒冷嗎？（這不僅是自然環(huán)境的寒冷，還有社會(huì)環(huán)境的冷漠。小女孩不僅身體經(jīng)受著寒冷的折磨，內(nèi)心也被這世間的冷漠傷害著。）品味恐懼她在一座房子的墻角坐下來(lái)，蜷著腿縮成一團(tuán)。她覺(jué)得更冷了。她不敢回家，因?yàn)樗龥](méi)賣掉一根火柴，沒(méi)掙到一個(gè)錢，爸爸一定會(huì)打她的。再說(shuō)，家里跟街上一樣冷。他們頭上只有個(gè)房頂，雖然最大的裂縫已經(jīng)用草和破布堵住了，但風(fēng)還是可以灌進(jìn)來(lái)。（1）“她覺(jué)得更冷了”，聯(lián)系上下文，這里的“冷”有幾層意思？（第一層：天氣愈加寒冷惡劣；第二層：內(nèi)心非常寒冷，沒(méi)有人理會(huì)，有家不敢回。）（2）小女孩為什么不敢回家？她的家是什么樣子？（因?yàn)樗龥](méi)賣掉一根火柴，沒(méi)掙到一個(gè)錢，爸爸一定會(huì)打她。她的家貧窮寒冷，跟街上一樣冷。）（3）人們常說(shuō)“家是溫暖的避風(fēng)港”，可是，從一個(gè)“灌”字，你能體會(huì)到什么？（“灌”表明風(fēng)大，房屋破舊。小女孩家境貧寒，沒(méi)有溫暖的住所；回家一定會(huì)被打，更享受不到親情的溫暖。）2.引導(dǎo)學(xué)生分析完詞句后，將感受代入文中再行朗讀。3.出示小女孩的圖片，引導(dǎo)學(xué)生想象并梳理小女孩點(diǎn)燃火柴的過(guò)程。過(guò)渡：看，茫茫黑夜，小女孩一個(gè)人孤零零地坐在高大的墻角邊。假如你是小女孩，你的心情怎樣，你現(xiàn)在最需要什么？（學(xué)生自由表述。）可憐的小女孩！她實(shí)在太孤獨(dú)、太難過(guò)了，她太需要一點(diǎn)溫暖了，哪怕不是爐火，只是一根火柴點(diǎn)燃的微光呢？所以，她點(diǎn)燃了自己手中沒(méi)有賣出去的火柴。同學(xué)們，小女孩一共點(diǎn)燃了幾次火柴？（五次。）她分別看到了什么？（第一次看到了溫暖的火爐，第二次看到了噴香的烤鵝，第三次看到了美麗的圣誕樹(shù)，第四次和第五次看到了奶奶。）五、感悟結(jié)局，思考質(zhì)疑過(guò)渡：盡管如此，可每一次火柴都熄滅了。小女孩的結(jié)局怎么樣呢？1.指名朗讀課文第10自然段。2.結(jié)合課題的“小”，引導(dǎo)學(xué)生從文中找出相應(yīng)的“大”，加深對(duì)小女孩悲慘命運(yùn)的認(rèn)識(shí)。過(guò)渡：同學(xué)們，造成這一悲劇的，你們覺(jué)得是什么？請(qǐng)同學(xué)們?cè)購(gòu)念^到尾瀏覽課文，看看小女孩遭遇了什么？你能從這些現(xiàn)實(shí)遭遇中找出哪些“大”來(lái)？六、作業(yè)設(shè)計(jì)，鞏固提升1.教師小結(jié)，提出課后問(wèn)題：小女孩結(jié)局悲慘，然而安徒生為什么要說(shuō)小女孩“帶著微笑”離開(kāi)了人世呢？又為什么說(shuō)“她曾經(jīng)多么幸福，跟著她奶奶一起向新年的幸福中走去”？2.引導(dǎo)學(xué)生交流收獲。（1）朗讀課文，進(jìn)一步體會(huì)作者的感情（2）帶著問(wèn)題深入預(yù)習(xí)課文。3.完成本課對(duì)應(yīng)訓(xùn)練。（同步鞏固練參見(jiàn)“學(xué)案·復(fù)習(xí)備考手冊(cè)”，閱讀提升練參見(jiàn)“英才好閱讀”叢書(shū)）1.感受小女孩身處饑餓、寒冷、痛苦和孤獨(dú)的殘酷現(xiàn)實(shí)中，對(duì)幸福生活的向往與執(zhí)著追求，讓學(xué)生從小女孩身上體會(huì)并學(xué)習(xí)如何面對(duì)苦難，從而汲取生活的勇氣和力量。2.了解作者虛實(shí)結(jié)合的表達(dá)方式，體會(huì)這樣的表達(dá)效果。3.引導(dǎo)學(xué)生了解童話的特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生閱讀安徒生童話的興趣。一、溫故知新，導(dǎo)入新課1.聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)，教師小結(jié)指導(dǎo)。提示：參見(jiàn)“世紀(jì)英才好課件”詞語(yǔ)聽(tīng)寫(xiě)。2.集體回顧：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)這篇課文主要講了一件什么事？提示：抓住事件的六要素（時(shí)間、地點(diǎn)、人物，事情發(fā)生的原因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果），就能把一件事情概括得很完整，這是一種很重要的讀書(shū)3.教師過(guò)渡，引導(dǎo)學(xué)生思考質(zhì)疑，導(dǎo)入新課。二、研讀課文，感悟“幸福”1.快速瀏覽課文第5～9自然段，思考：從小女孩五次擦燃火柴看到的景象中，你讀懂了什么？填空：第次擦燃火柴，小女孩看到了，是因?yàn)樗?.對(duì)比閱讀：體會(huì)幻景的美好，現(xiàn)實(shí)的殘酷。引導(dǎo)學(xué)生分別賞讀第5～9自然段。（1）第一次憧憬——溫暖①指名朗讀第5自然段。再合作交流。②“她敢從成把的火柴里抽出一根，在墻上擦燃了，來(lái)暖和暖和自己的小手嗎？她終于抽出了一根。”小女孩“敢”抽出火柴嗎？（不敢。她沒(méi)賣掉一根火柴，沒(méi)掙到一個(gè)錢，爸爸一定會(huì)打她的。她要是再浪費(fèi)火柴，爸爸可能打得更厲害。）小女孩為什么又“終于”抽出了一根？（她太冷了，太需要溫暖了，哪怕是挨罵挨打也顧得上了。）③第一次擦燃火柴后，小女孩看到了什么？有什么感受？誰(shuí)來(lái)讀一讀？④這段話中，哪些是小女孩的幻想？（多么溫暖多么明亮……多么舒服啊?。輨h去這部分內(nèi)容好嗎？（不好。）設(shè)想一下，又冷又黑的夜，小女孩衣衫單薄，赤著雙腳，瑟瑟發(fā)抖地蜷縮在冰冷的角落里，這時(shí)候，她的小手?jǐn)n在火焰上，有什么感覺(jué)？（多么溫暖，多么舒服，多么幸福?。┻^(guò)渡：這么多設(shè)身處地的美妙的感受，其實(shí)都在這幾句想象的話里了。如果把它刪去了，這么多美妙的感受就都沒(méi)有了，小女孩的幸福感受也表達(dá)不出來(lái)了。這就是想象的力量，這就是童話的魅力。童話總是充滿幻想，沒(méi)有幻想就沒(méi)有童話。⑥引導(dǎo)學(xué)生感受現(xiàn)實(shí)的殘酷。過(guò)渡：此時(shí)，小女孩該有多么幸福?。〉恰鸩駵缌?，火爐不見(jiàn)了。她坐在那兒，手里只有一根燒過(guò)了的火柴梗。小女孩一下子從美妙的幻境跌落到殘酷的現(xiàn)實(shí)面前。這時(shí)候，小女孩的心情會(huì)是怎樣的？（失望、失落、難過(guò)……）美妙的憧憬和殘酷的現(xiàn)實(shí)對(duì)比，更突出了小女孩的可憐。⑦指導(dǎo)朗讀整段話，注意用不同的語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)，讀出小女孩感情的變化。（2）第二次憧憬——滿足①指名朗讀第6自然段。再合作交流。②第一次小女孩在火光中看到了溫暖的火爐，第二次小女孩看到了什么？（烤鵝。）③讀一讀小女孩想象的句子，你覺(jué)得哪些地方特別神奇？（墻壁變得像薄紗一樣透明，烤鵝從盤(pán)子里跳下來(lái)，搖搖擺擺地向小女孩走來(lái)……）④這神奇而美好的想象，源于什么？過(guò)渡：烤鵝明明是不會(huì)動(dòng)的，可它卻從盤(pán)子里跳下來(lái)，搖搖擺擺走來(lái)，多么富有童話趣味！有了食物，小女孩就不必再忍受饑餓了，而是獲得了滿足。然而——⑤指名學(xué)生朗讀最后一句話。（這時(shí)候，火柴滅了，她面前只有一堵又厚又冷的墻。）⑥此時(shí)，小女孩的心情又是怎樣？（失望，難過(guò)……）⑦指導(dǎo)朗讀，注意用不同的語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)，讀出小女孩感情的變化。（3）第三次憧憬——快樂(lè)①指名朗讀第7自然段。再合作交流。②這一次，小女孩想象到了什么？（美麗的圣誕樹(shù)，樹(shù)上的蠟燭，美麗的彩色畫(huà)片……）然而現(xiàn)實(shí)是什么情景？（火柴又滅了。只見(jiàn)圣誕樹(shù)上的燭光越升越高，最后成了在天空中閃爍的星星。有一顆星星落了下來(lái)，在天空中劃出了一道細(xì)長(zhǎng)的紅光。）（4）第四次憧憬——關(guān)愛(ài)過(guò)渡：夜深了，雪更大了，街上一個(gè)人也沒(méi)有了，那些窗子后面的燈光也一點(diǎn)一點(diǎn)地熄滅。小女孩頭上、肩上、胳膊上的積雪越來(lái)越厚，她感到越來(lái)越冷，于是，她用僵硬而顫抖的手擦著了第四根火柴……①指名朗讀第8自然段。再合作交流。②小女孩為什么會(huì)想到奶奶？（奶奶是世上唯一疼她的人。奶奶去世之后，她再也享受不到這樣的關(guān)愛(ài)了。）③一次次的憧憬，一次次的失望，就在這時(shí)，這個(gè)世上唯一疼她的人出現(xiàn)了。小女孩此時(shí)心情怎樣？（驚喜，激動(dòng)，懇切……）有了溫和慈愛(ài)的奶奶，小女孩就不再孤獨(dú)，她多么高興啊，可以想象當(dāng)她見(jiàn)到奶奶的時(shí)候，該怎么呼喊？④指名學(xué)生自由朗讀小女孩看到奶奶時(shí)說(shuō)的話，讀出自己的體會(huì)和感情。⑤想象說(shuō)話：小女孩好不容易見(jiàn)到了疼愛(ài)她的奶奶，除了說(shuō)這些，她可能還有好多好多話兒想講給奶奶聽(tīng)，你想怎么說(shuō)就怎么說(shuō)吧。⑥全班齊讀小女孩的話。過(guò)渡：千言萬(wàn)語(yǔ)來(lái)不及訴說(shuō)，火柴又一次快要熄滅了，奶奶馬上就要消失了，讓我們一起幫幫小女孩留住奶奶吧——（5）第五次憧憬——安寧①教師緊接著朗讀第9自然段。②引導(dǎo)學(xué)生比較小女孩這一次擦著火柴與前四次有什么不同。過(guò)渡：看到了奶奶，小女孩的心里充滿了喜悅；知道幻覺(jué)會(huì)消失，她心里又充滿了擔(dān)憂。為了留住奶奶，她最后一次擦著了火柴。這一次與前四次，尤其是第一次相比，有什么不同？（出示句子）③小女孩的愿望實(shí)現(xiàn)了嗎？你從哪兒知道的？（實(shí)現(xiàn)了。奶奶把小女孩抱起來(lái)……也沒(méi)有痛苦的地方去了。）④你又是怎么理解的？（小女孩死了。）你覺(jué)得這是一個(gè)怎樣的小女孩？（非常可憐，令人同情。）⑤但是，作者卻寫(xiě)道：“她曾經(jīng)多么幸福，跟著她奶奶一起向新年的幸福中走去。”如何理解這兩個(gè)“幸?！钡暮x？明確：第一個(gè)“幸?！敝杆玫降幕孟胫械男腋！Ｋ诨孟胫锌吹搅伺偷幕馉t、噴香的烤鵝、美麗的圣誕樹(shù)、慈愛(ài)的奶奶。第二個(gè)“幸?！敝杆劳觯挥兴劳鏊拍軘[脫痛苦、饑餓、寒冷，死亡對(duì)她來(lái)說(shuō)就是一種幸福。⑥指導(dǎo)朗讀，讀出豐富的感情。小結(jié)：小女孩是不幸的，在這個(gè)冷酷的現(xiàn)實(shí)世界里，她最終的結(jié)局是死亡；小女孩又是幸福的，她終于不用再忍受饑餓、寒冷、痛苦，去了自己想去的地方。讀到這里，我們既對(duì)這個(gè)可憐的小女孩感到深深的同情，又為她最終的離去而滿懷欣慰。這是是含淚的微笑啊！一起讀一讀最后這句話。三、探究主題，提升“幸?！边^(guò)渡：故事結(jié)束了?；剡^(guò)頭來(lái)我們?cè)倏搭}目中的“小”，小小的女孩，小小的火柴，卻創(chuàng)造了大大的憧憬和幸福，有哪些憧憬？（大火爐，大烤鵝，高大的圣誕樹(shù)，高大的奶奶。）1.引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比，體會(huì)小女孩對(duì)幸福的追求。明確：越是因?yàn)楹洌∨⒕驮绞强释麥嘏?；越是饑餓，她就越是渴望得到滿足；越是孤獨(dú)，她就越是渴望慈愛(ài)；越是痛苦，她就越是渴望得到快樂(lè)。概括來(lái)說(shuō)，正是因?yàn)楝F(xiàn)實(shí)的不幸，她就無(wú)比渴望內(nèi)心的幸福；越是沒(méi)有，便越是渴望擁有。2.思考：小女孩遭遇了那么多不幸，為什么最終能夠獲得“幸?！保款A(yù)設(shè)：引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，走進(jìn)故事情境當(dāng)中進(jìn)行感悟，想象自己如果遇到同樣的不幸，會(huì)是什么心情，從而感悟小女孩對(duì)不幸命運(yùn)的隱忍，和在苦難中對(duì)于美好的渴望與追求。明確：身處苦難，有人一蹶不振，有人怨天尤人，有人報(bào)復(fù)社會(huì)，但也有人心懷渴望，用隱忍的姿態(tài)開(kāi)出一朵美麗的小花。小女孩承受著巨大的苦難，仍然相信世界是美好的，未來(lái)是美好的，最終她們來(lái)到了“沒(méi)有寒冷，沒(méi)有饑餓，也沒(méi)有痛苦的地方”。這份信念，同樣也是小女孩獲得幸福的關(guān)鍵。四、拓展閱讀，品味寫(xiě)法1.比較閱讀安徒生其他童話故事的結(jié)尾，感悟安徒生童話創(chuàng)作的特點(diǎn)。明確：安徒生童話的每一個(gè)結(jié)尾都是讓人感到安慰的，或者給人希望，或者給人溫暖，故事的主人公都像賣火柴的小女孩一樣，身上閃耀著純真的光芒，他們往往飽嘗生命的苦難，卻始終懷揣美好的理想。而《賣火柴的小女孩》這篇童話的結(jié)尾，除了給人欣慰的感受以外，這種以喜襯悲的寫(xiě)法讓故事更加凄美，讓每一位讀者為之動(dòng)情。2.想象說(shuō)話：假如賣火柴的小女孩來(lái)到我們身邊，你想對(duì)她說(shuō)什么？把自己的感受寫(xiě)下來(lái)。五、拓展積累，作業(yè)設(shè)計(jì)1.有感情地朗讀課文，跟同學(xué)交流自己印象最深的部分。2.課外閱讀安徒生的其他童話作品。3.完成本課對(duì)應(yīng)訓(xùn)練。（同步鞏固練參見(jiàn)“學(xué)案·復(fù)習(xí)備考手冊(cè)”，閱讀提升