快樂的午餐教學(xué)建議 公開課教學(xué)設(shè)計(jì)

《快樂的午餐（用一一一對(duì)應(yīng)的方法比較大?。方虒W(xué)建議學(xué)習(xí)目標(biāo)1．在數(shù)一數(shù)、比一比、畫一畫的活動(dòng)中，直觀認(rèn)識(shí)兩個(gè)數(shù)量（10以內(nèi)）間的相等與不等關(guān)系。2．結(jié)合動(dòng)手操作活動(dòng)，能夠清楚地表達(dá)誰(shuí)和誰(shuí)同樣多、誰(shuí)比誰(shuí)多、誰(shuí)比誰(shuí)少，積累一一對(duì)應(yīng)的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。3．繼續(xù)學(xué)習(xí)并養(yǎng)成認(rèn)真傾聽，有序操作，大膽表達(dá)的習(xí)慣。編寫說明在前面的數(shù)數(shù)活動(dòng)中，學(xué)生對(duì)于自然數(shù)的基數(shù)意義和序數(shù)意義已經(jīng)有所感受。在具體情境中把握數(shù)的相對(duì)大小關(guān)系，同樣是學(xué)習(xí)數(shù)的概念體系中的一個(gè)重要內(nèi)容。數(shù)的大小關(guān)系主要包括數(shù)的相等，大于、小于的意義及符號(hào)表示，比較大小的方法，比較大小的應(yīng)用等。教科書沒有滿足于僅讓學(xué)生根據(jù)數(shù)的順序進(jìn)行數(shù)的大小比較，也沒有急于引入“＝”“＜”“＞”符號(hào)，而是在充分經(jīng)歷“一一對(duì)應(yīng)”的活動(dòng)過程中，幫助學(xué)生直觀認(rèn)識(shí)兩個(gè)數(shù)量之間的相等和不等關(guān)系，為后續(xù)學(xué)習(xí)解決“比較兩個(gè)數(shù)量間多與少”的問題積累一定的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。教科書創(chuàng)設(shè)了學(xué)生非常喜歡又熟悉的“午餐”情境，情境中包含了需要“比較”的數(shù)學(xué)信息，如動(dòng)物數(shù)、盤子數(shù)等，而且都需要一一對(duì)應(yīng)，后面的“數(shù)一數(shù)、畫一畫、說一一說、比一比”等活動(dòng)，都需要圍繞這樣的數(shù)學(xué)問題進(jìn)行思考和操作。三個(gè)問題的設(shè)計(jì)也是層層遞進(jìn)的，每一個(gè)都需要通過一一對(duì)應(yīng)比較出結(jié)果，這樣讓學(xué)生展開充分的數(shù)學(xué)操作活動(dòng)，從而直觀體會(huì)一一對(duì)應(yīng)的方法。?夠嗎？根據(jù)情境圖中呈現(xiàn)的6只小松鼠到飯店就餐，有6個(gè)盤子、5把勺子等信息，結(jié)合“盤子夠嗎”這一問題，教科書提供了簡(jiǎn)單的圖示用一一對(duì)應(yīng)進(jìn)行比較，目的是讓學(xué)生學(xué)習(xí)用一一對(duì)應(yīng)的方法比較兩種物體數(shù)量的多少。?夠嗎？呢？主要是用一一對(duì)應(yīng)的方法，通過小松鼠與勺子、杯子的比較活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)數(shù)量不一樣多，體會(huì)多與少的含義。?說一說，哪個(gè)最多？哪個(gè)最少？這是三個(gè)數(shù)量的比較，在數(shù)一數(shù)、比一比的基礎(chǔ)上，運(yùn)用一一對(duì)應(yīng)的方法得出比較結(jié)果。目的是讓學(xué)生體會(huì)最多、最少。教學(xué)建議這是本單元的一個(gè)核心學(xué)習(xí)內(nèi)容，由于本課操作性比較強(qiáng)，剛?cè)雽W(xué)兒童又難以組織教學(xué)，所以，組織學(xué)生有序操作是完成本節(jié)課任務(wù)的重要前提。上課前，教師要將本節(jié)課所用的一些圖畫、表格等材料提前準(zhǔn)備好。夠嗎？先引導(dǎo)學(xué)生觀察情境圖，編一個(gè)數(shù)學(xué)小故事，讓學(xué)生很快進(jìn)入思考的狀態(tài)，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，一群小松鼠高高興興地來(lái)到了動(dòng)物餐廳，準(zhǔn)備美餐一頓，愛動(dòng)腦筋的松鼠發(fā)現(xiàn)了好多數(shù)學(xué)問題，你們能發(fā)現(xiàn)哪些數(shù)學(xué)問題呢？激起學(xué)生探索的欲望。學(xué)生會(huì)通過數(shù)一一數(shù)找出圖中相關(guān)的數(shù)量信息。例如，小松鼠有6只，盤子有6個(gè)等，教師根據(jù)學(xué)生的回答寫出相應(yīng)的數(shù)量。然后引導(dǎo)學(xué)生集中思考問題：盤子夠嗎？多數(shù)學(xué)生會(huì)直接根據(jù)數(shù)出來(lái)的盤子和松鼠的數(shù)量得出結(jié)果?？梢岳^續(xù)引導(dǎo)學(xué)生“我們還要想辦法把自己的理由說給小動(dòng)物們聽，讓它們心服口服才行，所以，需要一個(gè)對(duì)一個(gè)地比一比”。然后結(jié)合教科書中的圖，在黑板上用準(zhǔn)備好的松鼠和盤子的圖片擺一一擺，做好示范，特別強(qiáng)調(diào)1只松鼠要對(duì)著1個(gè)盤子，逐一一用線連起來(lái)，每只松鼠都有1個(gè)盤子，盤子沒有多余的，幫助學(xué)生理解這樣就說明松鼠和盤子的數(shù)量一樣多或相等。然后讓學(xué)生用學(xué)具模仿著做一遍，鼓勵(lì)學(xué)生邊做邊說，學(xué)生的興趣會(huì)比較。?夠嗎？呢？教師可以繼續(xù)提出問題：餐廳里的勺子和杯子夠用嗎？可以用學(xué)具來(lái)擺一擺，通過實(shí)際操作活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生能夠清楚地表達(dá)：勺子的數(shù)量比松鼠的數(shù)量少1；杯子的數(shù)量比松鼠的數(shù)量多l(xiāng)；盤子的數(shù)量和松鼠的數(shù)量一樣多。?說一說，哪個(gè)最多？哪個(gè)最少？可以繼續(xù)提出問題：哪個(gè)最多，哪個(gè)最少？鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立觀察、思考、交流。例如，把懷子、勺子、盤子三種物品的數(shù)量進(jìn)行比較，充分地組織學(xué)生說一說，讓學(xué)生獲得比較豐富的相等、多與少的感受。在教學(xué)過程中，教師可以進(jìn)行必要的示范，學(xué)生在模仿中學(xué)習(xí)如何思考和回答問題，這對(duì)剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生來(lái)說是很重要的。但要避免機(jī)械地套用模式化的語(yǔ)言，鼓勵(lì)學(xué)生用自然的話表達(dá)自己的理解，結(jié)合具體情境抽象出“誰(shuí)和誰(shuí)同樣多”“誰(shuí)比誰(shuí)多”“誰(shuí)比誰(shuí)少”“誰(shuí)最多，誰(shuí)最少”等數(shù)量關(guān)系。這個(gè)情境學(xué)生會(huì)比較感興趣，任務(wù)感也比較強(qiáng)，學(xué)生在家中也有類似的經(jīng)歷，比較容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。但是，不是所有學(xué)生都能夠有序地完成任務(wù)，部會(huì)一一對(duì)應(yīng)地做明