唐雎不辱使命案例doc

《唐雎不辱使命》教案

教學(xué)目標(biāo)：

1、借助文言語(yǔ)氣詞有個(gè)性的朗讀課文，讀出人物性格。

2、學(xué)習(xí)通過(guò)對(duì)話描寫(xiě)表現(xiàn)人物形象的寫(xiě)法。

3、學(xué)習(xí)唐雎不畏強(qiáng)暴，敢于斗爭(zhēng)，善于斗爭(zhēng)的精神。

教學(xué)重點(diǎn):學(xué)習(xí)本文塑造人物的方法。

教學(xué)難點(diǎn)：通過(guò)人物語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等細(xì)節(jié)的評(píng)析，了解人物的性格特征。

教學(xué)方法:

討論法、朗讀法、探究法、合作學(xué)習(xí)法

教學(xué)課時(shí)：第二課時(shí)

教學(xué)過(guò)程：

一、觀看影片，暢談感受

師：老師給同學(xué)們帶來(lái)了諸葛亮舌戰(zhàn)群儒的影片，請(qǐng)看！

思考:你眼中的諸葛亮是個(gè)什么樣的人？

學(xué)生觀看影片，然后談自己的看法，老師相機(jī)點(diǎn)撥。

二、品味語(yǔ)言，分析形象

過(guò)渡：說(shuō)話是一門藝術(shù)，讓我們穿越時(shí)空的隧道，跟隨唐雎的腳步，再次見(jiàn)證這場(chǎng)驚心動(dòng)魄的戰(zhàn)爭(zhēng)。

學(xué)生選擇自己喜歡的方式閱讀課文。

思考：文中秦王（或唐雎）是一個(gè)什么樣的人？請(qǐng)從文中找出相關(guān)的證據(jù)。

提示：采取圈點(diǎn)勾畫(huà)與批準(zhǔn)的學(xué)習(xí)方法。

學(xué)生各抒己見(jiàn)，老師相機(jī)點(diǎn)撥。（細(xì)節(jié)描寫(xiě)，對(duì)比烘托的寫(xiě)法，修辭的運(yùn)用，正面描寫(xiě)，側(cè)面描寫(xiě)，朗讀技巧等。）

師出示例句分析：秦王使人謂安陵君曰：“寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其許寡人！”

從“秦王”“寡人”這兩個(gè)稱呼可以看出秦王是個(gè)狂妄自大，目中無(wú)人的人，因?yàn)楫?dāng)時(shí)他還沒(méi)有稱皇帝就自詡為王。又如其許一詞，讓人毋庸置疑，就是一定要答應(yīng)的意思，可以看出秦王是個(gè)蠻橫無(wú)理的人。

學(xué)生試讀，如果理想，可由他生評(píng)價(jià)，自己再來(lái)陳述朗讀理由，并領(lǐng)讀；如果不理想，則由教師進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。

首先要結(jié)合注釋了解秦王乃是秦始皇，是歷代帝王中的虎狼之君，是強(qiáng)秦之王，其威嚴(yán)倨傲可以想象，所以要讀得聲音響亮、慢條斯理，讀出“帝王范兒”；其次要關(guān)注語(yǔ)氣詞“其”的作用，用“其許”，秦王的言外之意就是要讓安陵君乖乖送上，所以要讀出輕視、命令、咄咄逼人的語(yǔ)氣，讀出勢(shì)在必得的驕橫。

如秦王的解讀：有的抓住標(biāo)點(diǎn)解析，如“！”可見(jiàn)秦王語(yǔ)氣強(qiáng)硬、態(tài)度堅(jiān)定，不容爭(zhēng)辯，把秦王的霸氣表現(xiàn)無(wú)遺；有的抓住字解析，如“謝”，堂堂一個(gè)國(guó)王最后道歉，可見(jiàn)他是個(gè)外強(qiáng)中干、色厲內(nèi)荏的人；有的抓住詞解析，如“色撓”可見(jiàn)秦王欺弱怕強(qiáng)，關(guān)鍵時(shí)刻丑態(tài)百出；有的抓住句子解析，如“且秦滅韓亡魏，而君以五十里之地存者，以君為長(zhǎng)者，故不錯(cuò)意也”這句話綿里藏針，實(shí)質(zhì)是傲慢的威脅……

朗讀指導(dǎo)預(yù)設(shè)：

秦王謂唐雎曰：“寡人以五百里之地易安陵，安陵君不聽(tīng)寡人，何也？

……而君逆寡人者，輕寡人與？”

（秦王施以誘餌，巧取不成，問(wèn)“何也”，并非詢問(wèn)原因，而是問(wèn)罪，可見(jiàn)其倨傲狂妄。說(shuō)安陵之所以能夠存留，是因?yàn)椤肮什诲e(cuò)意也”，將自己粉飾為仁義之君，由此可見(jiàn)其虛偽狡詐。比較兩個(gè)“也”，讀出抑揚(yáng)不同的語(yǔ)調(diào)?！芭c”是疑問(wèn)語(yǔ)氣助詞，秦王并非問(wèn)，實(shí)際是在指責(zé)威脅——安陵君膽敢違背、輕視我。）

唐雎對(duì)曰：“否，非若是也。安陵君受地于先王而守之，雖千里不敢易也，豈直五百里哉？”

（首先，唐雎果斷地予以否定，要讀得堅(jiān)定干脆；然后，以情理表達(dá)維護(hù)國(guó)土尊嚴(yán)的嚴(yán)正立場(chǎng)，用強(qiáng)硬的語(yǔ)氣予以反駁，這是他有膽有識(shí)的表現(xiàn)。體會(huì)“哉”與“豈”同用增強(qiáng)語(yǔ)氣的作用，刪掉朗讀，比較表達(dá)效果。）

秦王怫然怒，謂唐雎曰：“公亦嘗聞天子之怒乎？”

（對(duì)照注釋理解“怫然”，揣摩秦王的心理變化?！昂酢笨芍刈x略帶顫音，聲音高且大，讀出威脅之意?？杉尤雱?dòng)作，如先拍案再伸手點(diǎn)指。）

唐雎對(duì)曰：“臣未嘗聞也?！?/p>

（對(duì)照秦王的盛怒，應(yīng)讀出唐雎的不以為然與沉著鎮(zhèn)定。）

秦王曰：“天子之怒，伏尸百萬(wàn)，流血千里?！?/p>

（“天子”“百萬(wàn)”“千里”可重音重讀。）

唐雎曰：“大王嘗聞布衣之怒乎？”

（“乎”對(duì)應(yīng)前一個(gè)，可讀得輕且略長(zhǎng)。）

秦王曰：“布衣之怒，亦免冠徒跣，以頭搶地耳?！?/p>

（“耳”相當(dāng)于“而已”，可先添加一聲冷笑再讀。體會(huì)秦王的輕蔑。）

唐雎曰：“此庸夫之怒也，非士之怒也。夫?qū)ＶT之刺王僚也，彗星襲月；聶政之刺韓傀也

……今日是也?！?/p>

（排比句要讀出氣勢(shì)，越讀越快，越讀越重。“挺劍而起”

這一動(dòng)作，是使整個(gè)對(duì)話情節(jié)發(fā)生轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵所在，充分表現(xiàn)其決絕果斷、視死如歸的膽量。最后可輔以挺劍的動(dòng)作。

秦王色撓，長(zhǎng)跪而謝之曰：指導(dǎo)用顫音和謙卑的語(yǔ)氣，可用反復(fù)的方式及加入雙手的動(dòng)作，讀出秦王的情態(tài)。）

三、大膽質(zhì)疑，激發(fā)思維

過(guò)渡：我們?cè)趯?duì)作者獨(dú)具匠心的設(shè)計(jì)贊嘆的同時(shí)，你是否發(fā)現(xiàn)本文也有與歷史真實(shí)情況不相符的地方？

討論：在這篇文章中你認(rèn)為哪些情節(jié)不合情理呢？

合作學(xué)習(xí)，自由匯報(bào)。

1、唐雎為什么能佩帶寶劍進(jìn)殿？

2、唐雎行刺秦王時(shí)，秦王身邊難道沒(méi)有侍衛(wèi)嗎？

3、唐雎真的能保住他的國(guó)家？安陵國(guó)被滅亡的歷史真的可以改變嗎？等等

四、歸納方法，寫(xiě)作演練

過(guò)渡：是的，文章內(nèi)容并不完全是真實(shí)的，進(jìn)行了藝術(shù)的加工，但安陵君的委婉而堅(jiān)定，唐雎的沉著干練，義正辭嚴(yán)，秦王的驕橫無(wú)禮深深印在我們的腦海中，如果讓我們把這個(gè)故事進(jìn)行改寫(xiě)，你會(huì)怎樣來(lái)寫(xiě)呢？

提示：以不同的體裁或者不同身份進(jìn)行改寫(xiě)。

1、學(xué)生自由述說(shuō)，老師適當(dāng)點(diǎn)撥。

如：可以依據(jù)以上情節(jié)，通過(guò)懸念、對(duì)話展開(kāi)情節(jié)，將文章改寫(xiě)為四回目的章回體小說(shuō)，可以通過(guò)添加舞臺(tái)提示、人物臺(tái)詞將文章改寫(xiě)為劇本，可以以隨行史官的身份寫(xiě)一篇新聞報(bào)道唐雎使秦的經(jīng)過(guò)，可以以日記的形式寫(xiě)《針?shù)h相對(duì)——我與秦王戰(zhàn)斗的日子》，可以以書(shū)信的形式寫(xiě)唐雎向安陵君匯報(bào)與秦王交鋒的情況，抒寫(xiě)為國(guó)捐軀的赤誠(chéng)和不畏強(qiáng)暴的精神……

2．學(xué)生改寫(xiě)課文。

3.

學(xué)生作品展示，師生簡(jiǎn)評(píng)