一、當(dāng)代學(xué)生學(xué)業(yè)評價(jià)的內(nèi)容-北京師范大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育

第二節(jié)學(xué)生學(xué)業(yè)評價(jià)

學(xué)生評價(jià)，顧名思義，就是根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)，通過使用一定的評價(jià)技術(shù)和方法，以學(xué)生為對象所進(jìn)行的價(jià)值判斷。學(xué)業(yè)評價(jià)是學(xué)生評價(jià)的重要組成部分，“是指以國家的教育教學(xué)為依據(jù)，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)?、有效的工具和途徑，系統(tǒng)地收集學(xué)生在各門學(xué)科教學(xué)和自學(xué)的影響下認(rèn)知行為上的變化信息和證據(jù)，并對學(xué)生的知識(shí)和能力水平進(jìn)行價(jià)值判斷的過程”。一、當(dāng)代學(xué)生學(xué)業(yè)評價(jià)的內(nèi)容布盧姆的教育目標(biāo)分類學(xué)：認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和動(dòng)作技能領(lǐng)域。加涅的5種學(xué)習(xí)結(jié)果：智力的技能：知道“如何”（knowhow）組織和使用言語和數(shù)學(xué)符號(hào)，通過規(guī)則和問題解決形成概念；信息：我們可以把這些信息描述為“知道什么”（knowwhat）——關(guān)于事實(shí)、名字和日期等知識(shí)；認(rèn)知策略：進(jìn)行信息處理和信息組織所需要的技能，也就是我們今天所謂的“學(xué)習(xí)策略”或者“學(xué)習(xí)技能”；運(yùn)動(dòng)技能：這些協(xié)調(diào)移動(dòng)和復(fù)雜運(yùn)動(dòng)的能力，這種能力伴隨著實(shí)踐和指導(dǎo)過程產(chǎn)生；態(tài)度：通過積極和消極的經(jīng)驗(yàn)所習(xí)得的情感和感情。加德納的多元智力理論教育目標(biāo)分類學(xué)視野下的學(xué)生學(xué)業(yè)評價(jià)內(nèi)容

“教育目標(biāo)分類學(xué)”把學(xué)生學(xué)業(yè)評價(jià)的內(nèi)容分為三個(gè)方面：第一，認(rèn)知領(lǐng)域：知識(shí)、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評估；第二，情感領(lǐng)域：接受、反應(yīng)、價(jià)值判斷、組織、表達(dá)；第三，動(dòng)作技能領(lǐng)域：模仿、操作、精確、連貫、自然。多元智力理論視野下的學(xué)生學(xué)業(yè)評價(jià)內(nèi)容

“智力是在某種社會(huì)或文化環(huán)境的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)下，個(gè)體用以解決自己遇到的真正的難題或生產(chǎn)及創(chuàng)造出有效產(chǎn)品所需要的能力”。

個(gè)體身上存在著相對獨(dú)立的、與特定的認(rèn)知領(lǐng)域或知識(shí)范疇相聯(lián)系的多種智力，分別是言語—語言智力、音樂—節(jié)奏智力、邏輯—數(shù)理智力、視覺—空間智力、身體—?jiǎng)佑X智力、自知—自省智力和交往—交流智力。1997年和

1999年，經(jīng)過近20年堅(jiān)持不懈的努力，加德納為這份智力名單增加了兩個(gè)“新成員”——自然觀察者智力和存在智力。多元智力理論—學(xué)科—教育目標(biāo)分類學(xué)的學(xué)生學(xué)業(yè)評價(jià)三維模型評估綜合分析應(yīng)用理解知識(shí)視覺—空間智力音樂—節(jié)奏智力數(shù)理—邏輯智力言語—語言智力身體—?jiǎng)佑X智力交流—交往智力自知—自省智力自然觀察者智力藝術(shù)應(yīng)用藝術(shù)與體育全球研究與地理科學(xué)語言藝術(shù)數(shù)學(xué)歷史傳統(tǒng)評價(jià)觀多元智力評價(jià)觀所有的學(xué)生在本質(zhì)上都一樣，并且都以同樣的方式在學(xué)習(xí)，因此，也應(yīng)該采用標(biāo)準(zhǔn)化的教學(xué)和評價(jià)；認(rèn)為沒有標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生，每個(gè)學(xué)生的發(fā)展都是獨(dú)特的，因此，教學(xué)和評性化的、多樣化的；標(biāo)準(zhǔn)參照測驗(yàn)分?jǐn)?shù)是學(xué)生知識(shí)和學(xué)習(xí)的主要衡量標(biāo)準(zhǔn)，也是最重要、最準(zhǔn)確的衡量標(biāo)準(zhǔn)；.基于學(xué)生表現(xiàn)的直觀的評價(jià)，運(yùn)用多樣化的測量工具，為學(xué)生的知識(shí)了更準(zhǔn)確、更完整、也更公平的圖景；評價(jià)與課程、教學(xué)的界限日益模糊，評價(jià)貫穿于課程以及日常的教學(xué)評價(jià)與教學(xué)和課程相分離，也就是運(yùn)用專門的時(shí)間、地點(diǎn)、采用專門的評價(jià)工具來評價(jià)；外部的評價(jià)手段以及評價(jià)機(jī)構(gòu)對學(xué)生的知識(shí)和學(xué)習(xí)提供了唯一正確和客觀的圖景；人的因素在評價(jià)中的地位日益重要，也就是說，家長、教師以及學(xué)生參與評價(jià)活動(dòng)，使評價(jià)過程更全面、更準(zhǔn)確；對學(xué)生在學(xué)校中所學(xué)的知識(shí)有明確的界定，并且要求學(xué)生能夠在紙筆測驗(yàn)中表現(xiàn)出來；教授學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)思考以及學(xué)會(huì)以多種方式發(fā)展自己的聰明才主要目標(biāo)（也就是說，要培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)者）；在統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)中不能測試的內(nèi)容就不值得教與學(xué)；學(xué)習(xí)的過程同課程的內(nèi)容同樣重要，不是所有的學(xué)習(xí)都能以標(biāo)準(zhǔn)化的學(xué)生是消極的學(xué)習(xí)者，是一個(gè)有待被填充滿的空的接受器；觀地測查；學(xué)生是積極的和反饋性的學(xué)習(xí)者，在學(xué)習(xí)過程中是教師的舞伴；課程和學(xué)校的教育目標(biāo)受測驗(yàn)和測驗(yàn)分?jǐn)?shù)的引導(dǎo)；課程和學(xué)校教育的主要目標(biāo)是盡可能充分開發(fā)每個(gè)學(xué)生的智力和學(xué)習(xí)運(yùn)用鐘型曲線將學(xué)生分成優(yōu)等生、中等生和差等生（依據(jù)是特定時(shí)間所進(jìn)行的特定測驗(yàn)分?jǐn)?shù)）；運(yùn)用J型曲線對學(xué)生的知識(shí)和能力進(jìn)行值得信賴的評價(jià)，以復(fù)合的方生的知識(shí)和能力；一元化的測驗(yàn)?zāi)Ｊ剑ㄕZ言-言語智力和邏輯-數(shù)理智力，也就是讀寫等）是測驗(yàn)學(xué)生的唯一可行的方法；基于多元智力理論的多元化測量實(shí)踐（包括視覺-空間、身體-動(dòng)覺人際關(guān)系智力等等）都是測量學(xué)生的可行方法；在相同的時(shí)間運(yùn)用相同的測驗(yàn)手段、相同的測驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)測驗(yàn)所有的學(xué)生，為教育工作者提供了對比學(xué)生之間成績的手段；每個(gè)學(xué)生都有自己不同的發(fā)展階段，測驗(yàn)應(yīng)該是個(gè)性化的、發(fā)展適宜為教育工作者提供了更有效地教育和達(dá)到每個(gè)學(xué)生的方法，使學(xué)生在有成功的體驗(yàn)；在編制測驗(yàn)試題時(shí)，測驗(yàn)方法的有效性至關(guān)重要，也就是說要易于評分、

評價(jià)最重要的方面是對學(xué)生的學(xué)習(xí)有幫助；如果評價(jià)能夠滿足學(xué)生需易于量化、易于實(shí)施；

幫助他們提高生活質(zhì)量，則評價(jià)內(nèi)容的有效性并不是主要的問題；教與學(xué)必須以課程內(nèi)容和需要掌握的信息為中心；

教與學(xué)應(yīng)該與學(xué)生智力的發(fā)展相適宜，并且關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、思展以及對課程內(nèi)容與實(shí)際生活之間的動(dòng)態(tài)關(guān)系的理解；應(yīng)該用傳統(tǒng)的、預(yù)先設(shè)定的標(biāo)準(zhǔn)化評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評價(jià)工具來測量學(xué)生學(xué)業(yè)的進(jìn)步和成功；應(yīng)該用當(dāng)前的、基于研究的教育實(shí)踐來評價(jià)學(xué)生的學(xué)業(yè)進(jìn)步，這樣就生的個(gè)體需要、個(gè)體差異、以及認(rèn)知和心理因素等；學(xué)習(xí)就是掌握和理解各種客觀的事實(shí)信息，如年代、過程、公式、數(shù)字

學(xué)習(xí)首先并且最主要是主觀事件，在學(xué)習(xí)過程中，個(gè)體對自己以及對等；

理解得到了改變、延伸、深化；成功的教學(xué)是能讓學(xué)生在評價(jià)他們不同學(xué)科知識(shí)的測驗(yàn)中取得好的成績。成功的教學(xué)是能讓學(xué)生為今后有效的生活做準(zhǔn)備；關(guān)注的是教學(xué)的遷二、當(dāng)代學(xué)生學(xué)業(yè)評價(jià)的主體和方法教育部門和教師作為評價(jià)主體所進(jìn)行的測驗(yàn)多個(gè)評價(jià)主體參與的檔案袋評價(jià)自評與他評相結(jié)合的三好學(xué)生的評選教育部門和教師作為評價(jià)主體所進(jìn)行的測驗(yàn)

以測驗(yàn)為核心的對學(xué)生認(rèn)知領(lǐng)域進(jìn)行評價(jià)是學(xué)生學(xué)業(yè)評價(jià)理論研究中最早和最成熟的部分，到現(xiàn)在仍然處于主流的地位。

測驗(yàn)就是通過讓學(xué)生回答一系列與教育目標(biāo)相關(guān)的有代表性的問題，從學(xué)生對問題的回答中，提取信息并根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行判斷的過程。中小學(xué)常用的測驗(yàn)類型包括：準(zhǔn)備性測驗(yàn)和終結(jié)性測驗(yàn)；標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)和教師自編測驗(yàn)；客觀性測驗(yàn)和主觀性測驗(yàn)?？陀^性測驗(yàn)表現(xiàn)性評價(jià)測量學(xué)習(xí)的成果能有效地測量事實(shí)性知識(shí)。某些題型（如選擇題）也能夠測量理解、思維技能和其他復(fù)雜的學(xué)習(xí)成果。但是不適合測量選擇和組織觀點(diǎn)的技能、寫作能力或者某些問題解決能力。能夠測量理解、思維技能和其他復(fù)雜的學(xué)習(xí)成果（尤其是創(chuàng)造性）。測量與現(xiàn)實(shí)貼近的教學(xué)目標(biāo)比較有效，但不適合用來測量事實(shí)性知識(shí)。問題的準(zhǔn)備測量所需的題目總數(shù)很大，準(zhǔn)備耗時(shí)且難度大。只需幾個(gè)任務(wù)。課程內(nèi)容取樣因?yàn)闇y驗(yàn)中所包含的題目較多，所以能夠獲得廣泛的樣本。課程內(nèi)容的取樣由于評定中包含的任務(wù)有限而受到限制。對學(xué)生反應(yīng)的控制完全結(jié)構(gòu)化的任務(wù)限制了學(xué)生反應(yīng)的類型，能防止欺騙行為的出現(xiàn)以及寫作技能的影響，盡管選擇題有猜測的嫌疑?？梢园凑兆约旱姆绞阶杂煞磻?yīng)，使學(xué)生的創(chuàng)造力得以表現(xiàn)，而且使猜測的可能性最小化。評分客觀主觀判斷評分對學(xué)習(xí)的影響通常鼓勵(lì)學(xué)生對具體的細(xì)節(jié)有全面的掌

握，并且能夠區(qū)分細(xì)節(jié)。如果設(shè)計(jì)得好，還可以鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)展理解、思維技能和

其他復(fù)雜的學(xué)習(xí)成果。鼓勵(lì)學(xué)生關(guān)注大的內(nèi)容單元，并特別強(qiáng)調(diào)組織、整合及有效表達(dá)思想的能力。信度測驗(yàn)設(shè)計(jì)得越嚴(yán)謹(jǐn)信度越高。信度通常較低，主要是因?yàn)樵u分標(biāo)準(zhǔn)不一致，任務(wù)樣本有限。多個(gè)評價(jià)主體參與的檔案袋評價(jià)

檔案袋評價(jià)是表現(xiàn)性評價(jià)的主要形式。檔案袋(portfolio是學(xué)生作品的收集冊，是有目的地收集學(xué)生有代表性的作

品，以展示學(xué)生在某一或某些給定領(lǐng)域中所付出的努力、

所取得的進(jìn)步或成就。檔案袋不是儲(chǔ)存學(xué)生課程作業(yè)的筆

記本，而是師生共同精心挑選，并有目的地組織起來的學(xué)

生作品、相關(guān)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、錄像帶、觀察記錄表以及學(xué)生對

某些問題的簡單答復(fù)等的收集冊。檔案袋內(nèi)容豐富、全面，可以展示兒童發(fā)展的全貌，能體現(xiàn)兒童獨(dú)特的學(xué)習(xí)風(fēng)格，

也為兒童、家長參與評價(jià)搭建了平臺(tái)。因而是評價(jià)個(gè)體智

力發(fā)展水平的理想方式之一。自評與他評相結(jié)合的三好學(xué)生的評選

1982年5月5日，教育部、共青團(tuán)中央聯(lián)合發(fā)出通知，公布《關(guān)于在中學(xué)生中評選三好學(xué)生的試行辦法》，規(guī)定“三好學(xué)生”的標(biāo)準(zhǔn)是：思想品德好，學(xué)習(xí)好，身體好。教育部在2001年1月11日發(fā)出的有關(guān)通知（教基[2001]1號(hào)）中規(guī)定：根據(jù)《意見》精神，各地在高中階段各類學(xué)校評選省級“三好學(xué)生”的基礎(chǔ)上，按當(dāng)年畢業(yè)生萬分之一的比例評選并確定的優(yōu)秀學(xué)生，享受普通高等學(xué)校的保送生資格。

，2004年5月20日，中國教育學(xué)會(huì)會(huì)長、北京師范大學(xué)教授顧明遠(yuǎn)先生在上海教育論壇上呼吁廢除“三好學(xué)生”的評選制度。據(jù)《人民日報(bào)》報(bào)道，從2005年起，湖北省的“三好學(xué)生”只作為榮譽(yù)稱號(hào)，一律不與升學(xué)掛鉤。

但是“三好學(xué)生”的評選到底何去何從，現(xiàn)在仍然在各地有著不同的做法。你對此有什么看法？三、國際學(xué)生學(xué)業(yè)評價(jià)的新趨勢——PISA

PISA是經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織發(fā)起并組織實(shí)施的為各參與國家與地區(qū)協(xié)作監(jiān)控教育成效的評價(jià)項(xiàng)目。

PISA在2000年首次開始實(shí)施評價(jià)，每三年一次，以評價(jià)年命名。PISA2000有32個(gè)國家參與，評價(jià)的重點(diǎn)是閱讀素養(yǎng)；側(cè)重測評學(xué)生運(yùn)用、解釋和思考書面材料的能力。

PISA2003有41個(gè)國家和地區(qū)參與，評價(jià)的重點(diǎn)是數(shù)學(xué)素養(yǎng)；側(cè)重測評學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)的能力，利用各種各樣的深度模型考察學(xué)生在不同情境下運(yùn)用數(shù)學(xué)功能的能力。

PISA2006有56個(gè)國家和地區(qū)參與，評價(jià)的重點(diǎn)是科學(xué)素養(yǎng)。這一輪的科學(xué)素養(yǎng)評價(jià)主要關(guān)注四個(gè)領(lǐng)域：（1）科學(xué)知識(shí)和利用科學(xué)知識(shí)去識(shí)別問題、獲取新知識(shí)、解釋科學(xué)現(xiàn)象以及推斷出相關(guān)問題的可靠解決方案；（2）理解科學(xué)作為人類知識(shí)和探究的一種形式的典型特征；（3）了解科學(xué)和技術(shù)是如何造就我們物質(zhì)、智力和文化環(huán)境的；（4）自愿解決與科學(xué)相關(guān)的問題，形成科學(xué)思想，做一個(gè)有思想的公民。在這次有關(guān)科學(xué)素養(yǎng)的評測中，OECD國家的平均分是500分，其中，芬蘭以563的平均分位居第一，平均分在530到542之間的國家和地區(qū)依次是加拿大、日本、新西蘭、中國香港、中國臺(tái)北和愛沙尼亞