培養(yǎng)幼兒園教師的教學(xué)語(yǔ)言素養(yǎng)

培養(yǎng)幼兒園教師的教學(xué)語(yǔ)言素養(yǎng)教學(xué)語(yǔ)言是指教師在傳授知識(shí)、教書育人、組織活動(dòng)時(shí)使用的語(yǔ)言，又稱教師語(yǔ)言。著名教育家蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》一書中就曾指出：“教師的語(yǔ)言素養(yǎng)在極大程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動(dòng)的效率?！睂?duì)于語(yǔ)言發(fā)展迅速的3～6歲幼兒來(lái)說(shuō)，教師的教學(xué)語(yǔ)言的作用尤其明顯，它不僅是幼兒學(xué)習(xí)的榜樣，還影響著其思維等方面的發(fā)展。

存在的問(wèn)題

筆者曾采取問(wèn)卷調(diào)查法與自然觀察法對(duì)本園教師的教學(xué)語(yǔ)言素養(yǎng)進(jìn)行調(diào)查，并對(duì)不同年齡、工齡教師的教學(xué)語(yǔ)言素養(yǎng)進(jìn)行比較、分析，發(fā)現(xiàn)存在如下問(wèn)題：

1不規(guī)范。在觀察中，我們發(fā)現(xiàn)教師的語(yǔ)言較隨意，如經(jīng)常會(huì)冒出“把手拿出來(lái)”“本來(lái)的我”“一只椅子”等語(yǔ)言。有些教師的語(yǔ)言松散、零亂，還常伴有口頭禪，導(dǎo)致教學(xué)語(yǔ)言不嚴(yán)謹(jǐn)，影響教學(xué)活動(dòng)的效果。在自評(píng)中。90％以上的教師認(rèn)為自己的教學(xué)語(yǔ)言存在諸多不規(guī)范的問(wèn)題，如用詞隨意、表達(dá)不夠準(zhǔn)確、描述不夠生動(dòng)等。

2繁冗多余。除了不規(guī)范，教師的教學(xué)語(yǔ)言繁冗多余的現(xiàn)象也較嚴(yán)重，主要表現(xiàn)在對(duì)完成教學(xué)目標(biāo)沒有任何意義的、重復(fù)性語(yǔ)言較多。如一位教師在30分鐘的教學(xué)活動(dòng)中共問(wèn)了13次“好嗎”“好不好”“明白了沒有”“知道了嗎”等問(wèn)題，單純重復(fù)幼兒的語(yǔ)言達(dá)6次之多。

3缺乏科學(xué)性。一些教師受個(gè)體經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)等因素的影響，加上駕馭教學(xué)語(yǔ)言的能力有限，教學(xué)態(tài)度不夠嚴(yán)謹(jǐn)，致使傳遞的信息缺乏科學(xué)性，甚至是錯(cuò)誤的，如“可樂是水”“打雷后一定會(huì)下春雨”等。

二、培養(yǎng)幼兒園教師教學(xué)語(yǔ)言素養(yǎng)的途徑

通過(guò)分析，我們認(rèn)為阻礙教師提高教學(xué)語(yǔ)言素養(yǎng)的原因有以下兩點(diǎn)。第一。教師自身不夠重視。有些教師認(rèn)為教學(xué)語(yǔ)言不用事先準(zhǔn)備，可以臨場(chǎng)發(fā)揮，結(jié)果往往因緊張而語(yǔ)無(wú)倫次。影響幼兒的理解。有超過(guò)80％的教師將自己的教學(xué)語(yǔ)言素養(yǎng)不高視為不可逾越的障礙，認(rèn)為教學(xué)語(yǔ)言的優(yōu)勢(shì)是天生的。有些教師則采取回避態(tài)度，如利用多媒體技術(shù)來(lái)彌補(bǔ)自身教學(xué)語(yǔ)言素養(yǎng)的不足。第二，針對(duì)教師教學(xué)語(yǔ)言素養(yǎng)的專項(xiàng)培訓(xùn)欠缺。一般而言，幼兒園內(nèi)45歲以下的教師都持有普通話合格證書。往往產(chǎn)生“通過(guò)普通話考試就是具備了較高水平的教學(xué)語(yǔ)言”的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。目前，業(yè)內(nèi)對(duì)幼兒園教師教學(xué)語(yǔ)言素養(yǎng)缺乏評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和培養(yǎng)方法，對(duì)教師教學(xué)語(yǔ)言的培養(yǎng)目標(biāo)及途徑不明確。因此，我園實(shí)施了系列實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)明確、細(xì)化教學(xué)語(yǔ)言培養(yǎng)的目標(biāo)，幫助教師懂得語(yǔ)言積累的重要性，拓展教學(xué)語(yǔ)言技巧的途徑，促進(jìn)其專業(yè)發(fā)展。

1重視理論學(xué)習(xí)，明確、細(xì)化教師教學(xué)語(yǔ)言素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)

我們將教師教學(xué)語(yǔ)言素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)予以細(xì)化(見下表)，讓教師對(duì)照其中的要求自我診斷并改進(jìn)。

2引發(fā)思考，激發(fā)教師提升教學(xué)語(yǔ)言素養(yǎng)的主動(dòng)性

我們經(jīng)常會(huì)在教研活動(dòng)時(shí)圍繞教師的各種教學(xué)語(yǔ)言實(shí)錄進(jìn)行交流、討論，使教師研究性地看待問(wèn)題，開放地討論問(wèn)題，客觀地看待自己和他人的教學(xué)語(yǔ)言的優(yōu)缺點(diǎn)，以便在以后的教學(xué)活動(dòng)中借鑒。

案例一：“啤酒是水”和“打雷后一定會(huì)下春雨”

一位教師正在組織中班幼兒開展關(guān)于“水”的活動(dòng)，教師問(wèn)：“哪里有水?是什么水?”孩子們紛紛說(shuō)：“河里有河水。”“海里的水叫海水?！薄俺欣镉械V泉水。”教師接著追問(wèn)：“除了礦泉水，還有什么水?”孩子們說(shuō)：“還有可樂、啤酒?！苯處熡每隙ǖ恼Z(yǔ)言予以小結(jié)：“對(duì)，還有可樂、啤酒?！庇谑恰捌【啤⒖蓸肥撬钡母拍罹瓦@樣在不經(jīng)意中傳遞給了孩子。還有一位教師在組織有關(guān)“春天”的活動(dòng)時(shí)問(wèn)幼兒：“打雷后就一定會(huì)怎樣?”孩子們說(shuō)：“下雨?！苯處熓仲澩骸皩?duì)，打雷后一定會(huì)下春雨。”

分析：這是教師教學(xué)語(yǔ)言缺乏科學(xué)性的表現(xiàn)?！捌【啤⒖蓸肥撬薄按蚶缀笠欢〞?huì)下春雨”，顯然存在知識(shí)性錯(cuò)誤。啤酒、可樂是飲料，打雷后不一定會(huì)下雨，更不一定下春雨。教師在表述時(shí)往往受到知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)等諸多因素的制約，所以，教師在日常生活工作中要不斷豐富自己的科學(xué)知識(shí)，提高科學(xué)素養(yǎng)，以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度向幼兒傳遞信息。

改進(jìn)措施：教師在組織教學(xué)活動(dòng)前要精心組織教學(xué)語(yǔ)言，并反復(fù)推敲關(guān)鍵詞語(yǔ)，使用概念要準(zhǔn)確，講述要到位。為此，我園購(gòu)買了關(guān)于日?？茖W(xué)知識(shí)的光碟與書籍，組織教師觀看和學(xué)習(xí)，提升教師教學(xué)語(yǔ)言的科學(xué)性。

案例二：漂亮的熱帶魚

帶幼兒外出參觀時(shí)，兩位教師都很認(rèn)真地在教幼兒認(rèn)識(shí)熱帶魚，一位教師說(shuō)：“看，熱帶魚多漂亮呀?！绷硪晃唤處焺t說(shuō)：“看，那條熱帶魚身上一條黑一條白，黑白相間，多漂亮呀。”

分析：這是關(guān)于教師教學(xué)語(yǔ)言素養(yǎng)中藝術(shù)性的問(wèn)題。前面一位教師的敘述簡(jiǎn)單、平淡，而后面那位教師的表達(dá)形象、富有感染力。教師語(yǔ)言表達(dá)缺乏藝術(shù)性的癥結(jié)在于語(yǔ)言積累少，所以，要努力提高語(yǔ)言修養(yǎng)，所謂“慧于心而秀于言”。

改進(jìn)措施：首先，鼓勵(lì)閱讀。