跨越千年的對話-歷史教學中的情境教學+課件-【知識精講精研】高考統(tǒng)編版歷史一輪復習

人們自己創(chuàng)造自己的歷史，但是他們并不是隨心所欲地創(chuàng)造，并不是在他們自己選定的條件下創(chuàng)造，而是在直接碰到的、既定的、從過去承繼下來的條件下創(chuàng)造。一切已死的先輩們的傳統(tǒng)，像夢魘一樣糾纏著活人的頭腦。當人們好像只是在忙于改造自己和周圍的事物并創(chuàng)造前所未聞的事物時，恰好在這種革命危機時代，他們戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢地請出亡靈來給他們以幫助，借用它們的名字、戰(zhàn)斗口號和衣服，以便穿著這種久受崇敬的服裝，用這種借來的語言，演出世界歷史的新場面。

——馬克思《路易·波拿巴的霧月十八日》跨越千年的對話——歷史教學中的“情境”教學

Part.01概述

歷史學科作為一門人文學科，強調學生“學習和探究歷史應具有價值關懷，要充滿人文情懷并關注現(xiàn)實問題，以服務于國家強盛、民族自強和人類社會的進步為使命”。而家國情懷作為歷史學科核心素養(yǎng)中價值追求的目標，“是學習和探究歷史應具有的人文追求，體現(xiàn)了對國家富強、人民幸福的情感，以及對國家的高度認同感、歸屬感、責任感和使命感”。因此，家國情懷在諸素養(yǎng)中處于核心地位，被稱為“歷史教育的根本歸旨”。那么應當如何有效培育學生家國情懷，逐步提高學生歷史學科核心素養(yǎng)呢？1、歷史“情境教學”的概念

情境教學作為當前中學歷史課堂中較為常用的教學方法，是指“在教學過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學生理解教學內容，并使學生的認知水平、智力狀況、情感態(tài)度等得到優(yōu)化與發(fā)展的教學方法”。該教學方法符合學生認知水平，能夠生動再現(xiàn)歷史場景，激發(fā)學習興趣，提高教學有效性，尤其在增強學生情感體驗上具有良好作用。因此基于歷史情境教學，不失為有效培育學生家國情懷的方法之一。2、歷史“情境教學”的優(yōu)勢（一）歷史“情境教學”革新了理念，觀念上實現(xiàn)了大的飛躍。從注重學生知識的掌握到注重學生情感的激發(fā)和認識結構的形成。從強調學習的結果（知識的掌握）到強調學習過程，即將學習的興趣、動機和思維能力看成是情境教學的任務。從教師傳授的方向轉向師生共同活動的模式，即從單向信息的傳遞轉向“教學合一”，重在“學”上。從封閉的教學組織形式轉向開放的形式。這種觀念的轉變的實質是把“教學”的主動性從“教”轉到“學”，把學生學習興趣的培養(yǎng)、學習方法的訓練和創(chuàng)新能力的開發(fā)看成是歷史情境教學的核心。（二）有利于激發(fā)興趣，引導學生參與課堂教學活動。歷史情景教學最主要的目的就是引起學生的興趣。興趣是最好的老師，只要學生有了興趣，就能全神貫注地投入到課堂中，積極參與課堂教學活動，取得很好的學習效果。2、歷史“情境教學”的優(yōu)勢（三）有利于掌握、理解知識的內涵、實質。在教學的過程中，有很多抽象很難理解的概念。我們可以設計一些歷史情境，如圖片、音像、辯論等等，使學生通過認識的比較來獲得更真實的認識。（四）有利于迸行思想品德教育。思想品德教育是歷史教育的一項重要內容，創(chuàng)設情境能使學生接受更好的愛國主義教育，樹立正確的價值觀念和人生取向。2、歷史“情境教學”的優(yōu)勢3、歷史“情境教學”的方法第一、新穎、別致的導課。開堂上課，重在一石激起千層浪，激發(fā)學生的興趣與求知欲。常用開篇形式有：直接通過詩詞、歌曲、故事、圖示、影片等引入，吸引學生注意力，提高興趣。如，學習《三國鼎立》時，郝穎謙老師先用電視劇《三國演義》的主題曲MTV導入，然后她說“那么讓我們共同步入那個風云變幻，人才輩出的三國時代，去揭開那一幕幕真實的歷史畫面吧！”這種導語起到投石激浪的效果，使學生的思緒仿佛回到了那個三國時代。第二、恰當、適時的演示。恰當、適時地演示課本插圖、地圖、實物等，及播放音像制品等直觀資料，再配合教師的講解，可以使知識內容圖文并茂，增強教學的生動性、直觀性，讓學生在想象、分析、綜合形象思維基礎上進行抽象和邏輯思維。例如：文華老師在講述《南京大屠殺》時，配以影視資料和各種圖片，使一幅真實的歷史畫卷展現(xiàn)在學生面前，使學生在“耳濡目染”的歷史事實中，加快接受知識的速度，對史實掌握得更準確、更透徹。從而進行了深刻的愛國主義教育。3、歷史“情境教學”的方法第三、精彩、形象的講述。馬卡連柯曾說道：“同樣的教學方法，因為語言不同，效果可能相差20倍。”教師在精心設計課堂、創(chuàng)造氣氛的同時，要對語言進行潤色、加工使之具有藝術性。藝術性的語言與歷史情景的展示相結合，使學生隨著教師的講解產生“移情現(xiàn)象”。例如：學習“岳飛抗金”時，可以展示岳飛圖片，并簡介岳飛并有感情朗誦《滿江紅》。學生在“當時”的歷史氛圍中，思想情感轉移到了岳飛身上，達到主動體驗歷史的目的，增強了識別美、丑和客觀評價歷史事實的能力。3、歷史“情境教學”的方法第四、巧設情境，導引參與。教師在講述和演示過程中要不失時機地巧妙設置歷史情境和問題，激發(fā)學生探究的動機，導引積極參與的熱情，并抓住關鍵點，誘發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，即：換位體驗、激疑設問，發(fā)揮自主性，使學生在疑問和驚奇中思維，從而實現(xiàn)目標。如：學習“官渡之戰(zhàn)”時，為反映當時的情景和形勢，倪淑芳老師要求學生結合教材內容編演了一個“許攸與曹操”的歷史短劇。再如：學習“資產階級民主革命的興起”時，提出：“假如你是當時的一位熱血青年，你會以哪種方式挽救民族危亡？”另外，也可以緊扣教材適時的組織一些簡短的歷史小辯論等。讓學生在主動參與中深入感受歷史，拓展學生的歷史思維，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力和演繹能力。3、歷史“情境教學”的方法第五、干練、懸念式的結尾。歷史情境教學要求課堂小結干練、利索，抓住主線，提升觀點，并以評書演播或歷史劇連播的方式給聽眾一個懸念，為下一節(jié)課的導課埋下一個伏筆。即：結語留有情趣，留下思維的尾聲。第六、巧妙利用活動課。依托活動課，安排一些活動作為課堂情境教學的延伸，讓學生展開想象的翅膀，實現(xiàn)歷史與現(xiàn)實的鏈接，加深對課堂知識的理解和掌握。例如：有老師組織學生編排課本劇《昭君出塞》，從劇本到演員、道具整個過程，全由學生自己完成。后參加渭濱區(qū)表演，受到好評，也使學生得到了鍛煉和提高。3、歷史“情境教學”的方法第七、積極、有效地開展課外活動。為加深對課堂內容的理解與掌握，彌補課堂教學的欠缺，要有針對性地開展課外活動，把學生“帶入”歷史。如結合鄉(xiāng)土歷史教學，參觀遺址、博物館；邀請革命前輩做報告、編演歷史短劇、撰寫歷史小論文、欣賞歷史書畫；定期舉辦校園歷史手抄報評比、古詩詞朗誦賽等，使學生“重游”歷史。這些活動可以對課堂教學內容進行保證，亦可調動學生的學習積極性和主動性，促進思維的發(fā)展。

3、歷史“情境教學”的方法Part.02案例1、新穎、別致的導入母妻黑夫驚衷（大哥）垣柏（債主）爵母毋恙也？黑夫、驚毋恙也。遺黑夫錢，母操夏衣來。報必言相家爵來未來。為黑夫、驚多問姑姊、康樂孝須（嬃）故尤長姑外內……驚多問新負（婦）得毋恙也？新負勉力視瞻丈人。用垣柏錢矣，室弗遣，即死矣。急急急。2、巧設情境，導引參與人口約4億軍隊總數(shù)80萬700多艘戰(zhàn)船耗費2871萬兩士兵死亡3000多人人口約1700萬近2萬遠征軍29艘戰(zhàn)船耗銀1263萬死亡59人（71人？）不對稱戰(zhàn)爭英國長途奔襲，大清以逸待勞，何以是這樣的結局？四川-上海，1800公里倫敦-上海，9200公里新德里-上海，4200公里四川-上海，3-4個月倫敦-上海，2個月印度-上海，1個月這是“蒸汽”的勝利，這背后是工業(yè)文明對農業(yè)文明的巨大優(yōu)勢。

人口約4億軍隊總數(shù)80萬年財政收入4200萬兩

鴉戰(zhàn)耗費2871萬兩中國若舉國一戰(zhàn)，結局會否不同？合計1700萬軍隊總數(shù)14萬年財政收入2.4億兩

鴉戰(zhàn)耗費1263萬兩國力對比道光的視角7月17日，收到林則徐的奏折，非常高興。7月20日，收到浙江巡撫7月8日發(fā)出的奏折，定海失陷。道光篤定這不過是兜售鴉片的烏合之眾。7月22日，道光下令各地加強防務，嚴防鴉片商流竄。7月24日，再次收到浙江告急的奏折，下令集中兵力圍剿煙販。8月1日，收到林則徐6月24日發(fā)出的奏折，告知不是鴉片商船，而是9艘軍艦和3艘輪船。8月3日，收到林則徐7月3日發(fā)出的奏折，稱又到13艘艦船。8月4日，將浙江巡撫免職，改派鄧廷楨從福建到浙江主持軍務。8月6日，收到來自福建的奏折，又改派伊里布主持浙江軍務。8月11日，當滿朝文武在糾結浙江防務時，英國艦隊已經抵達天津。戰(zhàn)爭期間，中央政府的反復無常（舉例略）、地方政府的離奇荒誕（舉例略）常常見諸史書，一個中世紀的決策體制在面對本國農民起義軍時尚可應付，在面對近代西方列強的挑戰(zhàn)時已捉襟見肘。人口約4億軍隊總數(shù)80萬年財政收入4200萬兩鴉戰(zhàn)耗費2871萬兩

合計1700萬軍隊總數(shù)14萬年財政收入2.4億兩

鴉戰(zhàn)耗費1263萬兩國力對比當時的道光皇帝做決策時，能掌握哪些信息？哪些信息是后人知道而他當時不知道的？以他所知的內容判斷，舉國一戰(zhàn)是否有贏的可能？他沒有選擇堅決的抵抗，他可能在顧慮哪些問題？綜合以上信息，我們可以得出哪些認識？君主專制政體下，不可能動員全民抗戰(zhàn)，政權的利益大于國家利益，這是晚清一敗再敗、雖勝猶敗的根源。這表明封建政體已無法有效維護國家民族利益，革故鼎新已成為時代使命。

況茶葉、大黃，外夷若不得此，即無以為命，乃聽爾年年販運出洋，絕不靳惜，恩莫大焉。爾等感恩即須畏法，利己不可害人，何得將爾國不食之鴉片煙帶來內地，騙人財而害人命乎？

——林則徐

《諭各國商人呈繳煙土稿》

在1839年虎門硝煙之后林則徐上道光帝的奏折中寫道，“知彼萬不敢以侵凌他國之術伺中華”，至多不過是“和約夷埠一二兵船”，“未奉國主調遣，擅自粵洋游弋，虛張聲勢。林則徐的視角民眾的視角

在第一次鴉片戰(zhàn)爭中，英國艦隊突破虎門要塞，沿著珠江北上的時候，江兩岸聚集了數(shù)以萬計的當?shù)鼐用瘛Ｋ麄円岳淠摹⑹制届o的神情觀看自己的朝廷與外夷的戰(zhàn)事，好似在觀看一場表演，當掛青龍黃旗的官船被擊沉清軍紛紛跳水，兩岸居民竟然發(fā)出象看馬戲看到精彩處的噓噓聲。英軍統(tǒng)帥巴夏里目擊此景，十分疑惑不解。然后問其買辦何以至此,買辦曰:國不知有民,民就不知有國?！彩腊病而f片戰(zhàn)爭》

鴉片戰(zhàn)爭結束迄今已有180年，學生對當時的社會狀況、人們的思想觀念缺乏一種直觀的認識，難免以現(xiàn)在人的眼光去看待那個時代，從而苛責古人。只有了解那個時代的人和事，才能觸摸那個時代的脈搏，使學生有身臨其境的感覺，體會到當時中國人的愚昧和落后，從而更好地激發(fā)學生的家國情懷，實現(xiàn)歷史學科育人的目標。

以往初高中鴉片戰(zhàn)爭的教學形成了一套模式：背景、原因、過程、影響，過程被簡單化。這是按照史學家的研究建立起來的歷史敘事，當時中國人并不了解西方，戰(zhàn)敗及《南京條約》的簽訂也沒有使朝廷、高級官員乃至整個知識階層清醒過來。陳旭麓說，戰(zhàn)后中國面臨西方威脅的險惡環(huán)境中，時代變了，道光帝渾然不覺。茅海建說，魏源“師夷長技以制夷”也是不確定的；當時中國最優(yōu)秀的思想家也未能辨明中國的方向，這是整個民族的不幸。了解鴉片戰(zhàn)爭首先要還原歷史過程。在一節(jié)課的時間里，如何使學生進入當時的歷史情境，理解當時人們的思想和社會狀態(tài)，是教學創(chuàng)新最用功之處。那種將背景、原因、影響歸納為一、二、三的傳統(tǒng)方式，看似條理清楚，實則將歷史概念化，導致學習的方式必然是死記硬背。這樣的教學方式不改變，歷史課程的所有目標都無法實現(xiàn)?！问澜陡咧袣v史必修課程專題解析》3、積極、有效地開展課外活動微電影:《鄭伯克段于鄢》Part.03注意事項一、歷史情境教學應要有明確的目標

必須根據課程標準所規(guī)定的內容，制定情境教學計劃，按照教材的重點和難點確定每一節(jié)課的教學目標，還要明確需要解決的是學生學習過程中哪個環(huán)節(jié)的問題。如：是提供感性材料幫助學生理解抽象概念，還是幫助學生從大量的史料中總結歷史規(guī)律、辨證唯物主義史學觀點，要明確通過情境教學，在學生認識上和行為上將產