小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)的有效策略探究獲獎(jiǎng)科研報(bào)告

小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)的有效策略探究獲獎(jiǎng)科研報(bào)告摘要：在小學(xué)語文課程中，閱讀是重要的組成部分。閱讀拓寬了學(xué)生認(rèn)識世界的途徑，豐富了學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容，有效提升學(xué)生的語言表達(dá)能力，使得學(xué)生能夠擴(kuò)展自己的思維，運(yùn)用準(zhǔn)確的語言表達(dá)自己的想法與情感。小學(xué)是學(xué)生奠定基礎(chǔ)的重要階段，教師必須重視閱讀教學(xué)的重要性，實(shí)現(xiàn)有效的閱讀教學(xué)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；高年級；閱讀教學(xué)

在傳統(tǒng)小學(xué)閱讀教學(xué)中，教師處于主體地位。課堂教學(xué)中，教師以講解、分析為主，一堂課下來能教授學(xué)生很多內(nèi)容，但是對于小學(xué)生而言被動(dòng)的接受以及自我消化是一件非常難的事情。高年級學(xué)生雖然已經(jīng)具備一定的閱讀基礎(chǔ)但是其閱讀能力依然處于形成階段，需要教師進(jìn)行有效引導(dǎo)，因此教師必須運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)方法，有效提升學(xué)生的的閱讀能力。

一、結(jié)合學(xué)生實(shí)際，明確教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)的確定是教學(xué)活動(dòng)開展具有直接影響，教學(xué)目標(biāo)是對教學(xué)活動(dòng)的預(yù)設(shè)，通過明確教學(xué)目標(biāo)，教師能夠有序開展教學(xué)。并且根據(jù)教學(xué)目標(biāo)與實(shí)際教學(xué)過程中的完成目標(biāo)程度，教師能夠得知教學(xué)效果。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定不能脫離實(shí)際，否則便失去了目標(biāo)設(shè)定的意義。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)可知，教學(xué)目標(biāo)只要圍繞知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三大方面展開。教師在明確這三方面目標(biāo)時(shí)，應(yīng)從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，保證在實(shí)際教學(xué)中三者能夠有效結(jié)合，全面提高學(xué)生的閱讀能力。例如在學(xué)習(xí)《釣魚的啟示》這篇課文時(shí)，從培養(yǎng)閱讀能力角度來說，我在知識與技能層面要求學(xué)生通過閱讀文章進(jìn)行獨(dú)立思考，總結(jié)文章的“啟示”是什么，在過程與方法層面則要求學(xué)生自己解決生字生詞問題，同時(shí)教授學(xué)生“粗度”與“細(xì)讀”方法，使學(xué)生能夠快讀找到相關(guān)問題的答案，從而提高課堂閱讀效率。在情感態(tài)度與價(jià)值觀層面，要求學(xué)生通過閱讀重點(diǎn)詞句感受作者與父親的內(nèi)心情感，并用自己的語言總結(jié)作者的情感變化；此外，還需學(xué)生通過閱讀理解父親要求作者必須將鱸魚放回湖中的理由。通過明確教學(xué)目標(biāo)，我在課堂教學(xué)中以小組合作的方式開展教學(xué)，降低學(xué)生的閱讀難度，引導(dǎo)學(xué)生通過合作解決問題。經(jīng)過教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，明確教學(xué)目標(biāo)，有效提升了課堂教學(xué)效率，提高學(xué)生了的閱讀理解能力。

二、以學(xué)生為主體，開展閱讀教學(xué)

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，閱讀教學(xué)主要是為了鍛煉學(xué)生的閱讀理解能力，語言運(yùn)用能力，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣以及鑒賞能力。在傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中，教師以講授法為主，這種教學(xué)方法雖然有助于教師教授學(xué)生更多內(nèi)容，但是并不能有效提高教學(xué)效率，因?yàn)橹v授法不利于發(fā)揮學(xué)生的主體地位，使得學(xué)生降低了閱讀的積極性，從而降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在教學(xué)中，教師應(yīng)以學(xué)生為主體，運(yùn)用多種教學(xué)方法，提高學(xué)生的課堂參與度，使學(xué)生積極參與到閱讀教學(xué)中。例如在學(xué)習(xí)《匆匆》這篇課文時(shí)，我采用問答法引導(dǎo)學(xué)生閱讀文章。在閱讀文章前，我為學(xué)生播放歌曲《時(shí)間都去哪兒了》，然后提問大家：“同學(xué)們時(shí)光匆匆，你們知道時(shí)間去哪里了嗎？”學(xué)生們搖搖頭不知怎樣回答這個(gè)問題，我接著說：“大家認(rèn)真閱讀文章，看看作者是怎樣看待時(shí)間流逝的？”帶著問題學(xué)生們開始閱讀文章，第一遍讀文章后，我問學(xué)生：“誰能找出作者在文中提出的有關(guān)時(shí)間的問題？”學(xué)生答：“我們的日子為什么一去不復(fù)返？”在簡要分析文章后，我開始引導(dǎo)學(xué)生分析重點(diǎn)詞語，從而感悟文章的中心思想。如分析句子“燕子去了，有再來的時(shí)候······”，首先讓學(xué)生思考作者用燕子去了再來，楊柳枯了再青等事物變化想要說明什么？然后在學(xué)生思考這部分內(nèi)容中的“日子”具體代表什么？通過問答，學(xué)生能夠一直參與閱讀教學(xué)并能積極思考問題，由此一步一步引導(dǎo)學(xué)生對本文進(jìn)行理解分析，使學(xué)感受到時(shí)間的飛快流逝，體會作者想要表達(dá)的情感。

三、注重課堂評價(jià)，有效引導(dǎo)學(xué)生

閱讀教學(xué)中，情感體驗(yàn)是教師需要重視的重要內(nèi)容。學(xué)生是獨(dú)立的個(gè)體，每個(gè)人都有情感需求，小學(xué)高年級學(xué)生處于感知世界的階段，在情感方面較為敏感，消極的評價(jià)容易使其產(chǎn)生挫敗感，不利于閱讀教學(xué)。在課堂中，教師科學(xué)、合理的評價(jià)能夠加深學(xué)生的情感體驗(yàn)，并且適當(dāng)?shù)目隙ㄅc積極評價(jià)能夠有效激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。作為語文教師，內(nèi)容精彩的評價(jià)還可以展現(xiàn)出語言的魅力，潛移默化影響學(xué)生。例如在學(xué)習(xí)課文《地震中的父與子》時(shí)，我組織學(xué)生有感情的朗讀課文，每一位朗讀課文的同學(xué)我都會給予評價(jià)。通過朗讀課文第一至第十二自然段，我問學(xué)生：“父親一共挖了多久?！睂W(xué)生答：“38小時(shí)?！蔽医又f：“在朗讀時(shí)，我們要想象這38小時(shí)是多么的難熬，多么漫長，父親既是疲憊的也是苦痛的。”在我的引導(dǎo)下，學(xué)生再次嘗試?yán)首x，其在情感上有了明顯提升。還有個(gè)別同學(xué)，在朗讀過程中明顯缺乏自信，聲音非常小，對于這類學(xué)生我會給予鼓勵(lì)，幫助他們樹立自信，只有學(xué)生敢于大聲讀出來，教師才能對其閱讀進(jìn)行進(jìn)一步訓(xùn)練。

綜上所述，實(shí)現(xiàn)小學(xué)高年級語文閱讀有效教學(xué)必須認(rèn)識到學(xué)生