德國(guó)工業(yè)同盟-工業(yè)設(shè)計(jì)史課件

德國(guó)工業(yè)同盟近代家具理論和實(shí)踐上的突破德國(guó)工業(yè)同盟_工業(yè)設(shè)計(jì)史德國(guó)工業(yè)同盟近代家具理論和實(shí)踐上的突破、產(chǎn)生機(jī)制,周邊環(huán)境經(jīng)濟(jì)政治文化關(guān)稅同盟拿破侖EDVARD工業(yè)革命·俾斯麥卡里加利博士的小EDVARDMUNCHAIQIMI德國(guó)表現(xiàn)主義代表人物1914年科隆會(huì)展海報(bào)AIQIWIS卡里加利博士的小屋德意志制造同盟1914年科隆大展招貼環(huán)境工程微生物學(xué)作為一個(gè)高端的研究領(lǐng)域，不僅會(huì)對(duì)我國(guó)的環(huán)境產(chǎn)生極大的影響，同時(shí)在微生物的領(lǐng)域研究中，也具有較大的積極意義。國(guó)內(nèi)在環(huán)境工程微生物學(xué)的教學(xué)當(dāng)中，表現(xiàn)出了理論化過(guò)于繁重的問(wèn)題，影響了學(xué)生的動(dòng)手操作以及項(xiàng)目運(yùn)作能力，部分學(xué)生在畢業(yè)后，只是表現(xiàn)出較高的理論水平，實(shí)踐能力較弱，因此無(wú)法滿足社會(huì)和企業(yè)的需求。本文主要對(duì)環(huán)境工程微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革展開(kāi)討論。一、改變傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)觀念，改革傳統(tǒng)教學(xué)模式環(huán)境工程微生物學(xué)作為頂尖的研究領(lǐng)域，其實(shí)驗(yàn)教學(xué)如果一味地固守傳統(tǒng)模式，勢(shì)必對(duì)學(xué)生的能力提升及知識(shí)體系構(gòu)建造成較大的負(fù)面影響。為此，本文認(rèn)為，在今后的實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革方面，應(yīng)積極改變傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)觀念，同時(shí)改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ姆€(wěn)步提升。（1）以教師啟發(fā)引導(dǎo)為主線?，F(xiàn)階段的學(xué)生，都具有較強(qiáng)的獨(dú)立性，他們?cè)敢馔ㄟ^(guò)自己的努力來(lái)完成各種專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)。環(huán)境工程微生物學(xué)對(duì)于學(xué)生來(lái)講，是一門(mén)非常有挑戰(zhàn)性的課程，學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望較高。為此，教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)處于指導(dǎo)地位，且盡量給予必要的指導(dǎo)，讓學(xué)生自己動(dòng)手操作，小問(wèn)題讓學(xué)生討論解決。另外，當(dāng)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中出現(xiàn)嚴(yán)重的差錯(cuò)后，絕對(duì)不能按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式對(duì)學(xué)生進(jìn)行大量批評(píng)，教師應(yīng)與學(xué)生一起，共同研究問(wèn)題出現(xiàn)的原因和應(yīng)對(duì)方式，幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)的信心，完成更深層次的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。二、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，循序漸進(jìn)地開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)于環(huán)境工程微生物學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)而言，目前最重要的改革措施，就是要優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，使之與現(xiàn)實(shí)工作相匹配，同時(shí)還要與我國(guó)的研究方向相呼應(yīng)。教師在開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候，必須保證循序漸進(jìn)地開(kāi)展，否則很容易給學(xué)生造成理論、實(shí)踐的雙重壓力。本文認(rèn)為，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，需與目前的社會(huì)需求相結(jié)合。如結(jié)合“環(huán)境監(jiān)測(cè)”課程，對(duì)不同水質(zhì)（包括校內(nèi)自來(lái)水、池塘水、河水、污水與飲料等）的細(xì)菌學(xué)調(diào)查，最終整理出監(jiān)測(cè)報(bào)告；結(jié)合“環(huán)境工程原理”課程中的反應(yīng)工程原理的知識(shí)，進(jìn)行污染物的高效降解菌的分離與篩選、降解性能的測(cè)定，研究不同條件對(duì)降解性能的影響，并建立動(dòng)力學(xué)模型，使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中將生物反應(yīng)原理應(yīng)用于污染控制工程，系統(tǒng)掌握優(yōu)化操作方式和工藝條件對(duì)提高污染物去除效率有重要意義。由此可見(jiàn)，今后的環(huán)境工程微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，還是應(yīng)該多設(shè)立一些具有實(shí)際效用的實(shí)驗(yàn)，純學(xué)術(shù)性的實(shí)驗(yàn)并不適合目前的學(xué)生。三、將實(shí)驗(yàn)室由室內(nèi)轉(zhuǎn)向室外，充分利用實(shí)習(xí)基地的資源環(huán)境工程微生物學(xué)方面的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，比較重要的一點(diǎn)就是要保證實(shí)驗(yàn)的廣度和深度，倘若僅僅將學(xué)生安置在室內(nèi)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，其取得的實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果并不理想。因此，在今后的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師應(yīng)主動(dòng)將實(shí)驗(yàn)室由室內(nèi)向室外轉(zhuǎn)換，通過(guò)在室外進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，能夠讓學(xué)生了解到更多的影響因素和便利條件，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，其得到的數(shù)據(jù)和結(jié)果也更加豐富。另一方面，實(shí)驗(yàn)教學(xué)離不開(kāi)實(shí)習(xí)基地的支持。目前的環(huán)境工程微生物學(xué)已經(jīng)開(kāi)展了定向培養(yǎng)的方案，很多學(xué)生在畢業(yè)前都會(huì)去實(shí)習(xí)基地開(kāi)展實(shí)習(xí)，以此來(lái)完成向職業(yè)工作的過(guò)渡。實(shí)習(xí)基地的最大優(yōu)勢(shì)在于，擁有廣闊的實(shí)習(xí)空間和實(shí)習(xí)項(xiàng)目，能夠幫助學(xué)生了解到最新的研究課題，讓學(xué)生跳出校園的教學(xué)束縛，從而實(shí)現(xiàn)環(huán)境工程微生物學(xué)的更高領(lǐng)悟。本文對(duì)環(huán)境工程微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的探索與實(shí)踐展開(kāi)討論，從目前的實(shí)驗(yàn)教學(xué)來(lái)看，很多地方的院校都付出了較多的努力，其實(shí)驗(yàn)教學(xué)水平獲得了較大的提升，無(wú)論是在客觀的研究方面，還是在主觀的教學(xué)策略方面，都實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)目標(biāo)。在今后的環(huán)境工程微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)師生共同研究，多給學(xué)生一些發(fā)揮的空間，教師從旁指導(dǎo)，為學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ奶嵘蛡€(gè)人發(fā)展提供更多的幫助。有人形象地比喻說(shuō)：“人”的一撇就是身體健康，一捺就是心理健康，只有前者沒(méi)有后者，扒下；只有后者沒(méi)有前者，臥著。只有身心健康兼?zhèn)?，才是真正的健康，才能相互支撐，站立起?lái)，才有可能提高政治思想素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)、勞動(dòng)技能素質(zhì)等。失去身體素質(zhì)或心理素質(zhì)的其中任何一個(gè)基礎(chǔ)，其他素質(zhì)的提高必然全部落空，特別是處于中小學(xué)階段的學(xué)生尤其如此。農(nóng)村中學(xué)生心理健康問(wèn)題狀況中學(xué)生心理障礙檢出率，從各地不同時(shí)期的調(diào)查來(lái)看，無(wú)論城鄉(xiāng)男女都有增加的趨勢(shì)。為了解農(nóng)村中學(xué)生心理健康問(wèn)題的狀況，我們?cè)谵r(nóng)村的三個(gè)中學(xué)進(jìn)行了一次抽樣調(diào)查。調(diào)查對(duì)象是農(nóng)村普通高中學(xué)生三個(gè)班共155人，初中學(xué)生六個(gè)班共299人，職業(yè)高中學(xué)生二個(gè)班共99人，合計(jì)553人。調(diào)查方法是采用Peroqatis編制的Hopkins癥狀清單(HSCL1973)為基礎(chǔ)制訂了SCL-90癥狀自評(píng)量表。調(diào)查發(fā)出553份問(wèn)卷，讓被測(cè)試者在25～35分鐘內(nèi)回答90個(gè)問(wèn)題，收回問(wèn)卷的551份。調(diào)查結(jié)果如下。1總體心理健康的一般狀況在參加測(cè)驗(yàn)調(diào)查的551人中，至少有一項(xiàng)心理不健康者的檢出率為21.6％，其中軀體癥狀、對(duì)人際關(guān)系焦慮和學(xué)習(xí)焦慮的檢出率分別是45％、7.1％、8％，居前三位。2不同性別學(xué)生心理健康狀況男女學(xué)生心理健康狀況并無(wú)明顯差異，其中對(duì)人際關(guān)系焦慮、恐怖傾向和學(xué)習(xí)焦慮方面的差異不大，軀體癥狀女生高于男生，差異達(dá)顯著水平(P也不是生活在真空里。如那些恐怖、色情、暴力等不健康的媒體，對(duì)青少年行為和心理的發(fā)影響極大。農(nóng)村中學(xué)生心理健康教育的對(duì)策農(nóng)村中學(xué)生的心理健康問(wèn)題并不可怕。他們普遍心地單純、思維敏捷、感情豐富、好奇心強(qiáng)、求知欲強(qiáng)、可塑性極大?，F(xiàn)談?wù)勔恍┊?dāng)前急需采取的具體對(duì)策。1激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)影響學(xué)習(xí)興趣的因素大致包括學(xué)生自身因素、教師因素和環(huán)境因素。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)無(wú)興趣，直接影響到教學(xué)效果。而學(xué)習(xí)興趣很大程度上有賴于老師有意識(shí)地主動(dòng)培養(yǎng)。目前農(nóng)村中學(xué)教師中“教書(shū)匠”居多，在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣方面存在嚴(yán)重的不足，教學(xué)中對(duì)學(xué)生的理解、尊重、信任、愛(ài)護(hù)不夠，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有待激發(fā)。學(xué)法指導(dǎo)是教師必須重視的一項(xiàng)心理教育內(nèi)容。成功的教師不僅要會(huì)教，更要能使學(xué)生科學(xué)地學(xué)，所謂“授之以魚(yú)，不如授之以漁”。要指導(dǎo)好學(xué)生掌握制定計(jì)劃、預(yù)習(xí)、聽(tīng)課、記筆記、課后復(fù)習(xí)等的有效方法；指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察、閱讀、記憶、思維和動(dòng)手操作等能力；要有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)會(huì)科學(xué)地利用時(shí)間；更要結(jié)合個(gè)別學(xué)生的具體心理特點(diǎn)，因人指導(dǎo)，特別是已形成不良學(xué)習(xí)習(xí)慣的學(xué)生，以及不能適應(yīng)現(xiàn)在學(xué)習(xí)的學(xué)生，更要及時(shí)地幫助他們糾正和適應(yīng)。2創(chuàng)建心理教育的基本隊(duì)伍農(nóng)村中學(xué)心理教育的基礎(chǔ)薄弱，開(kāi)展心理教育的難度很大，必須采用多種辦法來(lái)創(chuàng)建心理教育的基本隊(duì)伍。一要采用送出去的辦法培訓(xùn)心理老師的骨干隊(duì)伍。經(jīng)過(guò)一定培訓(xùn)的學(xué)校政教、團(tuán)隊(duì)干部和班主任骨干隊(duì)伍，主要承擔(dān)心理指導(dǎo)活動(dòng)課的教學(xué)任務(wù)及個(gè)別或團(tuán)體的心理輔導(dǎo)工作。二要采用請(qǐng)進(jìn)來(lái)的辦法培訓(xùn)全體教師隊(duì)伍，使絕大多數(shù)教師都成為合格的“心理醫(yī)生”。不僅從根本上改變學(xué)校心理教育工作單純依靠政教、團(tuán)隊(duì)干部指導(dǎo)的被動(dòng)局面，而且使全體教師通過(guò)接受培訓(xùn)和參與心理教育的實(shí)踐，轉(zhuǎn)變教育思想、更新教育觀念，從而提高自身的心理素質(zhì)，改變工作方式，建立新型的師生關(guān)系。三要充分利用家長(zhǎng)學(xué)校的機(jī)構(gòu)和聯(lián)系作用，讓家長(zhǎng)接受一定的家庭教育心理指導(dǎo)，提高家長(zhǎng)的心理素質(zhì)和心理教育基本技能，使學(xué)校心理教育能得到家庭教育的積極配合，為學(xué)生的健康成長(zhǎng)和發(fā)展提供良好的家庭教育環(huán)境。3轉(zhuǎn)變教育觀念，杜絕對(duì)學(xué)生的不良刺激農(nóng)村中學(xué)生的心理障礙產(chǎn)生主要根源之一就是心理壓力過(guò)重和學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重。因此，轉(zhuǎn)變教育觀念、更新教育思想、改進(jìn)教學(xué)方法和工作作風(fēng)非常重要。提高教育教學(xué)質(zhì)量和杜絕對(duì)學(xué)生的不良刺激應(yīng)同時(shí)兼顧。不良刺激影響學(xué)生的情緒，甚至極大地?fù)p害學(xué)生的心理健康。要堅(jiān)持積極暗示、正面教育為主，多從積極的方面去觀察學(xué)生，多鼓勵(lì)、多信任、多肯定、多表?yè)P(yáng)，使學(xué)生產(chǎn)生積極向上的力量，獲取信心，帶著樂(lè)觀、愉快、輕松的心境去學(xué)習(xí)。不要?jiǎng)虞m將學(xué)生趕出教室，不輕易告狀，不體罰或變相體罰學(xué)生，不要將學(xué)生成績(jī)(分?jǐn)?shù))進(jìn)行排名，要慎重地選擇批評(píng)地，等等。、產(chǎn)生機(jī)制,周邊環(huán)境經(jīng)濟(jì)政治文化關(guān)稅同盟拿破侖EDVARD工業(yè)革命·俾斯麥卡里加利博士的小EDVARDMUNCHAIQIMI德國(guó)表現(xiàn)主義代表人物1914年科隆會(huì)展海報(bào)AIQIWIS卡里加利博士的小屋德意志制造同盟1914年科隆大展招貼二、基本概要它在理論與實(shí)踐上都為20世紀(jì)20年代歐洲現(xiàn)代主義設(shè)計(jì)運(yùn)動(dòng)的興起和發(fā)展莫定了基礎(chǔ)其創(chuàng)始人有德國(guó)著名外交家、藝術(shù)教育改革家和設(shè)計(jì)理論家穆特休代設(shè)計(jì)先驅(qū)貝倫斯、著名設(shè)計(jì)師其宗旨是通過(guò)藝術(shù)、工業(yè)和手工藝的結(jié)合,提高德國(guó)設(shè)計(jì)水平,設(shè)計(jì)出優(yōu)良產(chǎn)品。同盟認(rèn)為設(shè)計(jì)的目的是人而不是物,工業(yè)設(shè)計(jì)師是社會(huì)的公仆,而不是以自我表現(xiàn)為目的的藝術(shù)、主要人物德國(guó)現(xiàn)代設(shè)計(jì)之父”彼得·貝倫斯國(guó)籍:德國(guó)出生地:漢堡出生年份:1868年去世年份:194專業(yè)領(lǐng)域:工業(yè)設(shè)計(jì),建筑設(shè)計(jì)1893年成為慕尼黑“青春風(fēng)格”組織的成員,期間他接受了當(dāng)時(shí)激進(jìn)藝術(shù)的影響,是“青年風(fēng)格”運(yùn)動(dòng)最重要的設(shè)計(jì)德國(guó)現(xiàn)代主義設(shè)計(jì)的重要莫基工業(yè)產(chǎn)品設(shè)計(jì)的先驅(qū),被視為“德國(guó)現(xiàn)代設(shè)計(jì)倫斯也是現(xiàn)代工廠建筑計(jì)的先驅(qū)人物四、代表作品FGuMETAILFADENI1910