新課程理念下聽課評課與教學設計

新課程理念下的

聽課評課

教學設計編寫

“我的特級教師是聽課聽出來的?！?/p>

——

全國著名特級教師于漪

一、新課程理念下如何聽課要學習新課改理念把握學科課改信息要明確聽課目的和要求假如我來教做好角色定位要了解教材和教師的基本情況

1

3

2

41、要求聽課前要做好準備2、掌握聽課的基本方法聽聽授課教師的教學過程聽授課教師的教學語言聽課堂學習中學生發(fā)言看教師主導作用發(fā)揮得如何看教師是否精神飽滿儀態(tài)大方自然；看問題情境是否聯(lián)系實際新穎有趣；看教學重點難點的定位和如何突破；看課堂結(jié)構(gòu)是否緊湊合理自然流暢；教學方法媒體手段的運用是否科學；看評價語言是否注意激勵促進思考……看學生主體作用發(fā)揮得如何看學生是否主動參與，有效學習看學生是否認真傾聽，踴躍發(fā)言

看學生是否能積極思考，見解獨到看學生是否分工合理，密切合作看學生是否理解知識，完成目標看學生是否掌握學法，學會學習……2、掌握聽課的基本方法看記錄精妙之處記錄不足之處

AB記錄感悟之處D記錄疑問之處

C記2、掌握聽課的基本方法這堂課的最大特色？教學目標是否達成？重點難點是否突破？教學手段是否先進？還有哪些值得改進？……這節(jié)課換我該怎樣上？學生向我質(zhì)疑怎么辦？這環(huán)節(jié)我該如何處理？聽課中獲得哪些收益？……學生是否在積極思考為何學習興趣這么濃主體地位落實得如何我的學生會如何回答……

執(zhí)教者

自己

學生想2、掌握聽課的基本方法2、掌握聽課的基本方法請老師談對課的教學設計理念與上課感受；談自己對課的感悟思考和意見及建議；請學生對對執(zhí)教者的教學風格進行評價；請學生談學完這節(jié)課后的收獲與困惑；與執(zhí)教者談與聽課學生談談3、聽課后要進行思考和整理①進行分析、比較、研究。②整體的聽課感受。③好的方面④不足之處⑤評課的順序、側(cè)重點等等。評價課的目的不是為了證明，而是為了改進。

——斯皮爾.伯格二、新課程理念下如何評課1、目前評課中所存在的一些問題重聽輕評，敷衍了事平淡膚淺，面面俱到看表面熱鬧，不重實效重視教師教，忽視學生學重視教學手段，輕教學實質(zhì)執(zhí)教者回避或保持沉默

愚以為竇老師基本上的是品德課和環(huán)保課，只有在第一環(huán)節(jié)中，還有一些些語文色彩，剩下的就都是一片“信賴”之聲了。語文課的主要任務是教學生“信賴”動物嗎？我相信，這種事情由動物園的工作人員和環(huán)保專家來講，會比我們語文教師更合適。愚以為竇老師沒想清楚她這課書到底要教學生什么。竇老師跟著作者思路跑了。很多語文教師都是這樣，課文說什么我就講什么，誤把教材內(nèi)容當成了課程內(nèi)容。全國著名教育學家王曉春評竇桂梅《珍珠鳥》一則評課案例一則評課案例

只有當教師對文本有了屬于自己的獨特見解之后，才能夠得心應手的駕馭課堂，才能夠在課堂教學上對文本做出合理的取舍，才能發(fā)揮教師的積極主動性。竇桂梅老師的《珍珠鳥》一課的精彩，正是建立在對教材的深度解讀的基礎上。這樣的課堂，也必然是活潑的課堂，因為它充滿了挑戰(zhàn)，它離不開交鋒；這樣的課堂，也必然是真實的課堂，因為它連接教師和學生的心靈與思想。 中國教師報記者茅衛(wèi)東點評竇桂梅《珍珠鳥》華東師范大學教授葉瀾：好課“五實”

扎實：好課應該是有意義的課

充實：好課應該是有效率的課

豐實：好課應該是有生成性的課

平實：好課應該是常態(tài)下的課真實：好課應該是有缺憾的課。好課標準二、好課的標準是什么北京教科院教授文喆：好課“五要”學習內(nèi)容要適切學習環(huán)境要力求輕松學習形式要多樣學習組織過程要科學學習活動評價要有包容性好課標準主要看六條：

1.看教學目標（體現(xiàn)三維）2.看教學內(nèi)容（教材理解和組織處理）3.看教學程序和策略4.看教學素養(yǎng)（基本功）5.看學習狀態(tài)和效果6.看教學個性（特點或風格）

（真、實、新、活、情、特、效）

有利于學生的可持續(xù)發(fā)展有利于執(zhí)教者的反思和業(yè)務提高有利于參與聽課評課教師的專業(yè)化發(fā)展水平的提升0102033、怎樣評課才合理目標:促進課堂教學與教師專業(yè)成長

教師是否有教學激情教師是否關注學生師生互動是否充分

基本功是否扎實教學準備是否充分課堂調(diào)控是否靈活教師的教角度評師生交流與互動

學生的學角度評看學生表現(xiàn)是否積極看學生參與是否廣泛看學生知識重點是否真正掌握評課的基本點評課的側(cè)重點評課的關鍵點4、評課三個角度5、評課的具體內(nèi)容

1.從教學目標上分析

2.從教材處理上分析

3.從教學程序上分析

4.從教學方法和手段上分析

6.

從教學效果上分析

5.從教師教學基本功上分析1.從教學目標上分析

（1）從教學目標制訂來看

要看是否全面、具體、適宜.

全面是指要從知識、能力、思想感情、學習策略、文化策略等五個方面來確定教學目標；

具體是指知識目標要有量化要求，能力、思想情感目標要有明確要求，體現(xiàn)學科特點（參見課標）；

適宜是指確定的教學目標，能以大綱為指導，體現(xiàn)年段、年級、單元教材特點，符合學生年齡實際和認識規(guī)律，難易適度。

要看教學目標是不是明確地體現(xiàn)在每一教學環(huán)節(jié)中，教學手段是否都緊密地圍繞目標，為實現(xiàn)目標服務。要看課堂上是否盡快地接觸重擔內(nèi)容，重點內(nèi)容的教學時間是否得到保證，重點知識和技能是否得到鞏固和強化（2）從目標達成來看

評析老師一節(jié)課上的好與壞不僅要看教學目標的制定和落實，還要看教者對教材的組織和處理。評析教師一節(jié)課時，既要看教師知識教授的準確科學，更要注意分析教師教材處理和教法選擇上是否突出了重點，突破了難點，抓住了關鍵。2.從處理教材上分析：3.從教學程序上分析

一要看教學思路設計符不符合教學內(nèi)容實際，符不符合學生實際；二看教學思路的設計是不是有一定的獨創(chuàng)性，超凡脫俗給學生以新鮮的感受；三看教學思路的層次，脈絡是不是清晰；四看教師在課堂上教學思路實際運作效果。（1）看教學思路設計：備注：教學思路是教師上課的脈絡和主線

一堂好課的結(jié)構(gòu)通常是結(jié)構(gòu)嚴謹，環(huán)環(huán)相扣，過渡自然，時間分配合理，密度適中，課堂效率高計算授課者的教學時間設計，能較好地了解授課者授課重點、結(jié)構(gòu)。安排授課時間設計包括：①計算教學環(huán)節(jié)的時間分配。②計算教師活動時間分配。③計算學生的個人活動時間與學生集體活動時間的分配。④計算優(yōu)差生活動時間。⑤計算非教學時間。（2）看課堂結(jié)構(gòu)安排

備注：課堂結(jié)構(gòu)也稱為教學環(huán)節(jié)或步驟。它是指一節(jié)課的教學過程各部分的確立，以及它們之間的聯(lián)系、順序和時間分配。

評析教學方法與手段包括以下幾個主要內(nèi)容：4.從教學方法和手段上分析：（1）看是不是量體裁衣，優(yōu)選活用？（2）看教學方法的多樣化。（3）看教學方法的改革與創(chuàng)新。（4）看現(xiàn)代化教學手段的運用。

教學方法：是指教師在教學過程中為完成教學目標、任務而采取的活動方式的總稱。包括教師“教”的方式，還包括學生在教師知道下“學”的方式，是“教”的方式與“學”的方式的統(tǒng)一。

5.從教師教學基本功上分析：

（1）看板書：設計科學合理；言簡意賅；條理性強；富有藝術(shù)性（字跡工整美觀，板畫嫻熟等）

（2）看教態(tài)：教師課堂上的教態(tài)應該是明朗、快活、莊重，富有感染力。儀表端莊，舉止從容，態(tài)度熱情，熱愛學生，師生情感交融。

（3）看語言：教學也是一種語言的藝術(shù)。教師的語言有時關系到一節(jié)課的成敗。教師的課堂語言，要準確清楚，精當簡練，生動形象有啟發(fā)性。教學語言的語調(diào)要高低適宜，快慢適度，抑揚頓挫，富于變化。

（4）看操作：看教師運用教具，操作投影儀、錄音機、微機等熟練程度。

全面解讀教材:

只有全面解讀材，才能避免對文本支離破碎的解讀，克服斷章取義、以偏概全的現(xiàn)象。

深入解讀教材:

第一層境界：主要關注“教科書包含了什么”；第二層境界：主要思考“教科書的重點內(nèi)容是什么”第三層境界：教科書內(nèi)容應該如何組織與整合；第四層境界：教科書對教師和學生意味什么第五層境界：教科書蘊含著什么折射什么教育理念（5）看教師對教材的駕御能力：備注：一個優(yōu)秀的教師會用教材教而不是教教材,要創(chuàng)造性使用教材,學會整合教材,把教材深加工,不能以任何理由拋開教材,應該尊重教材。

“分析一節(jié)課，既要分析教學過程和教學方法方面，又要分析教學結(jié)果方面?！笨凑n堂教學效果是評價課堂教學的重要依據(jù)。課堂效果評析包括以下幾個方面：

一是:教學效率高，學生思維活躍，氣氛熱烈。

二是:學生受益面大，不同程度的學生在原有基礎上都有進步。知識、能力、思想情操目標達成。

三是:有效利用40分鐘，學生學得輕松愉快，積極性高，當堂問題當堂解決，學生負擔合理。

課堂效果的評析，有時也可以借助于測試手段。即當上完課，評課者出題對學生的知識掌握情況當場做測試，而后通過統(tǒng)計分析來對課堂效果做出評價。

6.從教學效果上分析：6、評課基本模式依序逐環(huán)評概括要點評突出重點評綜合歸納評圍繞專題評抓住問題評方法7、評課應遵循原則原則F心理零距離原則A實話實說原則E藝術(shù)性原則C激勵性原則B突出重點原則

D因人施評原則

教學設計的編寫2023/12/5一教學設計

（一）內(nèi)涵

教學設計(InstructionalDesign)亦稱教學系統(tǒng)設計。是為了實現(xiàn)一定的教學目標，依據(jù)課程內(nèi)容主題、教學對象特征和環(huán)境條件，運用教與學的原理，將教學諸要素有序、優(yōu)化地安排，形成教學方案的過程。它是一門:在現(xiàn)代教育理論指導下,運用系統(tǒng)方法科學解決教學問題的學問，它以教學效果最優(yōu)化為目的，以解決教學問題為宗旨。二要理清的關系2023/12/5教案與教學設計的不同

要理清的關系2023/12/5（一）教案與教學設計

1.范疇上的不同

教案是教育科學領域這的一個基本概念，又叫可課時計劃，是以課時為單元設計的具體教學方案，是教學中的重要環(huán)節(jié)。教案的基本組成部分是教學進程，內(nèi)含教學綱要和教學活動安排，教學方法的具體應用和各種組成部分的時間分配等。

教學設計也稱教學系統(tǒng)設計，是教育技術(shù)學科的重要分支，形成發(fā)展于20世紀60年代。它包括宏觀設計和微觀設計，主要是運用系統(tǒng)分析方法、解決教學問題，優(yōu)化教學效果為目的，以傳播理論、學習理論和教學理論為基礎，具有很強的理論性、科學性、再現(xiàn)性和操作性。課堂教學設計屬于微觀教學設計的范疇。要理清的關系2023/12/5（一）教案與教學設計

2.對應層次不同

教學設計是把學習者系統(tǒng)作為它的研究對象，所以教學設計的范圍可以大到一個學科、一門課程，也可小到一堂課、一個問題的解決。從整體上教學設計可概括為以下三個層次：以系統(tǒng)為中心的設計、以課堂為中心的設計、以產(chǎn)品為中心的設計。鑒于我國目前的教學組織是以課堂教學為主，所以課堂教學設計是教學設計中運用最多的一個層次，而且從研究范圍上講教案只是教學設計的一個重要內(nèi)容，因此教學設計與教案的層次關系是不完全對等的。

教案就是教學的內(nèi)容文本指導老師自己上課用的。也是考察一個教師備課的一個依據(jù)。從研究范圍上講教案只是教學設計的一個重要內(nèi)容，因此教學設計與教案的層次關系是不完全對等的。要理清的關系2023/12/5（一）教案與教學設計

3.指導思想不同

教案是“課堂、教師、教材”為中心的傳統(tǒng)教學思想的體現(xiàn)，它的核心目的就是教師怎樣講好教學內(nèi)容。教案的編寫很重視對學生進行封閉式的知識傳授和技能訓練，強調(diào)教師的主導地位，卻常常忽略了學生的主體地位，這樣常導致的后果是便于學生的知識增長，而不利于他們的能力培養(yǎng)。

教學設計不僅重視教師的教，更重視學生的學，怎樣使學生學得更好，達到更好的教學效果是教學設計的指導思想，所以對學習者進行特征分析是教學設計不可缺少的步驟，體現(xiàn)了現(xiàn)代教學理論的鮮明性。它強調(diào)教師主導地位和學生主體地位的辨正統(tǒng)一，注重學生學習能力的提高。教學設計重視對現(xiàn)有媒體的設計和充分利用,重視教學目標和教學評價的設計。要理清的關系2023/12/5（一）教案與教學設計

4.設計的出發(fā)點不同

教案是教材意圖和教師意圖的體現(xiàn)，它的核心目的就是教師對教學內(nèi)容的理解為依據(jù)的一種純粹的“教”案。強調(diào)教師的主導地位，卻常常忽略了學生的主體地位。

教學設計是“一切從學生出發(fā)”，以學生對知識的理解能力、掌握程度為依據(jù)，教師在設計中既要設計教，更要設計學，怎樣使學生學得更好，達到更好的教學效果是教學設計的指導思想。要理清的關系2023/12/5（一）教案與教學設計

5.包含的內(nèi)容不同

教案一般包括教學目的，教學方法，重難點分析，教學進程，教具的使用，課型，教法的具體運用，時間分配等因素，從而體現(xiàn)了課堂教學的計劃和安排。

教學設計從理論上來講，有教學目標分析、教材內(nèi)容分析、學習重點目標闡明、學情分析、教學策略的制定、媒體的分析使用及教學評價等七個元素，然而在實際的教學工作中，我們討論比較多的是學習目標、教學策略和教學評價三個主要元素。要理清的關系2023/12/5教案與教學設計的內(nèi)容對比

1.目的與目標2.重難點分析與教學內(nèi)容分析3.教學進程與新課程教學過程設計4.教學方法和教學用具5.教學評價要理清的關系2023/12/5教案與教學設計的內(nèi)容對比

1.目的與目標

教案中稱之為教學目的，多來源于教學大綱的要求，比較抽象，可操作性差，使課程重視了整體性、統(tǒng)一性，忽視了學生個性的發(fā)展，淡漠了世界觀和人生觀的修養(yǎng)。

教學設計的教學目標可由教師依據(jù)新課程標準和學生的實際水平來制定，教學目標更加體現(xiàn)了素質(zhì)教育的要求，教學目標更加具體，更加具有可操作性。要理清的關系2023/12/5教案與教學設計的內(nèi)容對比

2.重難點分析與教學內(nèi)容分析

教案中的重難點分析主要由教學大綱指出，是教師上課講解的主要內(nèi)容和教案的重要組成部分；

教學設計中的教學內(nèi)容結(jié)合學習者進行分析，有一定的系統(tǒng)性和連續(xù)性，分析得到的重點和難點常常是媒體設計時所針對解決的對象。要理清的關系2023/12/5教案與教學設計的內(nèi)容對比

3.教學進程與新課程教學過程設計

教案的教學過程就是教師怎樣講好教學內(nèi)容的過程。重視對學生進行封閉式的知識傳授和技能訓練，強調(diào)教師的主導地位。

教學設計分為三個階段：準備階段、實施階段和評價階段。不同的課型教學過程的設計流程不一樣。但是一定要體現(xiàn)學生既是教學活動的對象，又是教學活動的主體，教學過程的設計要充分考慮這一主要特點。要理清的關系2023/12/5教案與教學設計的內(nèi)容對比

4.教學方法和教學用具

教案中的教具使用比較簡單，多為模型、掛圖等公開發(fā)行的教具，缺乏針對性和創(chuàng)新性；

教學設計非常重視媒體的選用和使用，而且注意使用時的最佳作用和最佳時機，有較理想的教學效果。要理清的關系2023/12/5教案與教學設計的內(nèi)容對比

5.教學評價教案：在編寫的過程中評價體現(xiàn)的不明顯。教學設計：依據(jù)教學目標對學生掌握知識、形成能力的狀況作出準確而及時的評價，是教學設計中的重要環(huán)節(jié)。1.由過去主要評價教師的“教”向?qū)W生的“學”轉(zhuǎn)變；2.由過去注重“雙基”和“學科能力”目標落實的評價向既注重“雙基”和“能力”的形成，也注重學生在學習過程中情感態(tài)度的發(fā)展轉(zhuǎn)變；3.由注重教師對教材使用和教學方法選擇的評價，向注重學習方法的指導和教學媒體的有效利用轉(zhuǎn)變。2023/12/5教學設計（三）教學設計格式一、教學目標二、學生分析三、教材分析四、教學理念五、教學策略六、教學環(huán)境

七、教學過程八、學習評價九、教學反思1．知識與技能2．過程與方法3．情感態(tài)度與價值觀1.本節(jié)的作