論文 課程游戲化背景下幼兒園戶外環(huán)境創(chuàng)設(shè)分析

課程游戲化背景下幼兒園戶外環(huán)境創(chuàng)設(shè)分析2022.5摘要隨著素質(zhì)教育體系的改革和創(chuàng)新，幼兒的教育也開(kāi)始得到了廣泛的關(guān)注，并且在整個(gè)教育體系中的作用性逐漸凸顯。但是在幼兒教育過(guò)程中，戶外環(huán)境的創(chuàng)設(shè)至關(guān)重要，為了給幼兒呈現(xiàn)出更加安全，舒適且趣味多元的環(huán)境，則是需要教師能夠根據(jù)課程游戲化的背景，遵循現(xiàn)代化教育的原則和理念去布置戶外的環(huán)境。鑒于此，本文將著重分析基于該背景下，幼兒園戶外環(huán)境創(chuàng)設(shè)情況，了解創(chuàng)設(shè)過(guò)程中存在的問(wèn)題，并提出具體優(yōu)化策略。旨在為幼兒提供一個(gè)良好的戶外游戲環(huán)境。關(guān)鍵詞：戶外游戲；幼兒園；戶外環(huán)境；課程游戲化。前言戶外活動(dòng)作為幼兒園開(kāi)展一系列活動(dòng)中重要組成部分，有利于增加兒童與大自然接觸的機(jī)會(huì)，促進(jìn)其全面成長(zhǎng)，幫助兒童養(yǎng)成良好的習(xí)慣。而根據(jù)當(dāng)前的情況而言，在幼兒園戶外環(huán)境創(chuàng)設(shè)時(shí)，仍然需要注意一系列的問(wèn)題，確保環(huán)境的創(chuàng)設(shè)更加舒適，安全，有序，才能夠?yàn)橛變旱某砷L(zhǎng)和玩耍，提供更多的保障[1]。一、課程游戲化背景下幼兒園戶外環(huán)境創(chuàng)設(shè)價(jià)值分析隨著幼兒園區(qū)域活動(dòng)的多樣化開(kāi)展，越來(lái)越多的幼兒園紛紛打破常規(guī)，為幼兒設(shè)置豐富多彩的區(qū)域活動(dòng)體驗(yàn)，致力于開(kāi)發(fā)幼兒的想象力，促進(jìn)幼兒的全面成長(zhǎng)，以及增加兒童與同伴之間的溝通和互動(dòng)能力。因此，區(qū)域活動(dòng)更加側(cè)重于幼兒的自由選擇，這些與戶外環(huán)境的創(chuàng)設(shè)息息相關(guān)?；谡n程游戲的背景下，說(shuō)明幼兒園的一些戶外環(huán)境的創(chuàng)設(shè)也要兼顧一些環(huán)境可實(shí)施的要求。這樣才能夠讓兒童在戶外鍛煉玩耍時(shí)，促進(jìn)自身德智體美勞的全面成長(zhǎng)，在良好的戶外環(huán)境中感受到熏陶，實(shí)現(xiàn)身心舒展[2]。二、課程游戲化背景下幼兒園戶外環(huán)境創(chuàng)設(shè)現(xiàn)狀分析第一點(diǎn)是許多幼兒教師對(duì)于課程游戲化的認(rèn)識(shí)存在明顯的錯(cuò)誤，導(dǎo)致一系列的戶外活動(dòng)不夠有趣有效。特別是目前越來(lái)越多的城市開(kāi)始積極推進(jìn)課程游戲化以后，有很多幼兒園積極參與到這一項(xiàng)目中，開(kāi)始注重教學(xué)的優(yōu)化改變。但是從普遍的情況來(lái)看，仍然有許多教師并沒(méi)有深刻的認(rèn)識(shí)到課程游戲化背景下，戶外游戲和戶外環(huán)境創(chuàng)設(shè)的重要性。由于對(duì)于游戲化的課程體系建設(shè)存在缺陷，只是片面的認(rèn)為要壓縮集中性的活動(dòng)，給學(xué)生更多自主權(quán)，也導(dǎo)致了活動(dòng)效果不夠理想。更是忽視了幼兒自身的特點(diǎn)，若是沒(méi)能在后續(xù)進(jìn)行充分的引導(dǎo)時(shí)，會(huì)導(dǎo)致戶外游戲活動(dòng)效率低下，以及戶外環(huán)境的創(chuàng)設(shè)流于形式，無(wú)法發(fā)揮出應(yīng)有的價(jià)值[3]。第二點(diǎn)是戶外活動(dòng)在開(kāi)展缺乏針對(duì)性，評(píng)價(jià)不夠及時(shí)準(zhǔn)確。在基于課程游戲化的這一大背景下，如果想開(kāi)展的科學(xué)有效性，則務(wù)必要制定行之有效的活動(dòng)規(guī)劃，并且做好后續(xù)的評(píng)價(jià)總結(jié)的工作，不斷的積累經(jīng)驗(yàn)，調(diào)整計(jì)劃內(nèi)容，并在后續(xù)制定完善的管理機(jī)制，合理的防范潛在的問(wèn)題[4]。但是許多幼兒園在實(shí)際活動(dòng)開(kāi)展時(shí)，不論是活動(dòng)的制定或是后續(xù)效果的評(píng)價(jià)都會(huì)存在明顯的缺失，還有一部分教師不會(huì)制定活動(dòng)游戲方案，也并沒(méi)有進(jìn)行后續(xù)的評(píng)價(jià)，而是采用其中的評(píng)價(jià)。戶外活動(dòng)的開(kāi)展不夠科學(xué)合理，環(huán)境的創(chuàng)設(shè)也沒(méi)能夠更好地滿足，戶外活動(dòng)開(kāi)展的有序性，會(huì)導(dǎo)致問(wèn)題頻發(fā)而影響了戶外環(huán)境情景創(chuàng)設(shè)對(duì)于兒童的幫助也更是難以激發(fā)兒童參與的積極性[5]。第三點(diǎn)是缺乏專(zhuān)業(yè)活動(dòng)指導(dǎo)教師的跟隨和幫助，導(dǎo)致課程的開(kāi)發(fā)不夠?qū)I(yè)合理。影響幼兒園戶外活動(dòng)科學(xué)性及有效性的因素有很多，比如場(chǎng)地及器材的限制、安全問(wèn)題等，其中最重要的因素是教師的專(zhuān)業(yè)性。幼兒教師基本是學(xué)前教育的畢業(yè)生，但他們與專(zhuān)業(yè)的體育教師存在很大差距，不具備專(zhuān)業(yè)的體育理論知識(shí)和素養(yǎng)，在動(dòng)作發(fā)展、運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度以及時(shí)間分配等很多方面都不專(zhuān)業(yè)，導(dǎo)致戶外活動(dòng)失去了最根本的價(jià)值，不能充分發(fā)揮鍛煉的功能。三、課程游戲化背景下幼兒園戶外環(huán)境創(chuàng)設(shè)要點(diǎn)及優(yōu)化策略（一）要點(diǎn)分析第一點(diǎn)，要重視環(huán)境的熏陶。在幼兒教育過(guò)程中，基于課程游戲化的大背景下，戶外環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，務(wù)必要發(fā)揮處育人的價(jià)值和作用。由于幼兒園的戶外環(huán)境對(duì)于兒童的成長(zhǎng)發(fā)展有著積極的影響，隨著課程的游戲化開(kāi)展，學(xué)校的課堂也更多會(huì)設(shè)置在戶外，這也對(duì)于幼兒的環(huán)境教育提出了更高的要求。因此，幼兒園教師在注重戶外環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過(guò)程中，也要認(rèn)識(shí)到幼兒年齡段的特點(diǎn)，以及戶外環(huán)境創(chuàng)設(shè)的重要性和課程游戲化建立的時(shí)代要求，從而中和去完善環(huán)境，改造環(huán)境。教師更是要深刻認(rèn)識(shí)到物質(zhì)熏陶，對(duì)于構(gòu)建教育環(huán)境的重要性。由于幼兒本身認(rèn)知能力僅僅停留在對(duì)于圖案、圖畫(huà)等方面的了解上，因此，幼兒園教師更是需要通過(guò)具體的物質(zhì)進(jìn)行人文的滲透。在進(jìn)行戶外課程鍛煉時(shí)，教師可以提醒幼兒注意經(jīng)過(guò)身邊指示牌或者愛(ài)心標(biāo)語(yǔ)來(lái)完成戶外課程學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí)，幫助其養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。讓兒童學(xué)習(xí)懂禮貌，平常良好的道德修養(yǎng)，也能夠凸顯出戶外環(huán)境，對(duì)于幼兒成長(zhǎng)發(fā)展的重要性。第二點(diǎn)要重視戶外課程，并且注重培養(yǎng)兒童的實(shí)踐能力。由于許多幼兒園再開(kāi)設(shè)一些活動(dòng)，內(nèi)容是更多都是在幼兒園內(nèi)部進(jìn)行，影響了學(xué)生參與的積極性。而增加一些戶外的課程是更能夠增加兒童與大自然共同接觸的機(jī)會(huì)，也能夠避免出現(xiàn)大一無(wú)趣的游戲，影響兒童的參與積極性。因此，更是要合理的規(guī)劃戶外環(huán)境區(qū)域的特征，關(guān)注兒童的興趣和一些實(shí)踐能力，這樣能夠確保理論和實(shí)踐相結(jié)合，激發(fā)兒童學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，也能夠更好地幫助兒童去復(fù)習(xí)課堂上所學(xué)的知識(shí)，幼兒園的戶外環(huán)境創(chuàng)設(shè)也應(yīng)引起關(guān)注，不僅要配合學(xué)生的學(xué)習(xí)，還要讓學(xué)生在動(dòng)手中尋求知識(shí)，感受更多的體驗(yàn)感。（二）優(yōu)化策略第一點(diǎn)，配備游戲活動(dòng)材料。游戲活動(dòng)材料，區(qū)角材料的有效投放能促進(jìn)幼兒參與游戲活動(dòng)的積極性。游戲活動(dòng)材料為游戲活動(dòng)的開(kāi)展提供了物質(zhì)條件。實(shí)際幼兒教育中發(fā)現(xiàn)很多幼兒往往就某個(gè)玩具或者事物玩一整天，表現(xiàn)出濃厚的興趣，可見(jiàn)游戲活動(dòng)的開(kāi)展，必要的材料的投放是基本條件之一。游戲活動(dòng)材料投放的原則之一應(yīng)根據(jù)幼兒的身心發(fā)展而言，小班、中班、大班游戲活動(dòng)的課程設(shè)置不一樣，材料的投放選擇也不一樣。小班幼兒游戲活動(dòng)的材料投放就需要根據(jù)小班幼兒的身心發(fā)展?fàn)顩r而言，材料的投放中，切勿把中大班幼兒的游戲材料投放在小班的游戲課程中來(lái)。小班幼兒游戲材料的投放一般是一些基礎(chǔ)性的數(shù)字卡片，中班的游戲材料稍微具有一些難度一些，比如雪花片插片等，而針對(duì)大班幼兒，則可選擇一些智力要求稍高的材料，比如五子棋、剪紙、拼圖等。幼兒的每日活動(dòng)中，材料的投放應(yīng)以多樣化為主，這樣才能足夠供給幼兒的選擇。另外材料的投放應(yīng)選擇組合投放的方式，以此來(lái)避免投放的單一性。教師在具體的教育實(shí)踐中，基于園區(qū)材料選擇的約束，可讓幼兒從家里帶來(lái)玩具來(lái)填補(bǔ)園內(nèi)材料缺失、單一、重復(fù)的問(wèn)題。讓孩子從家里帶來(lái)游戲材料，也能促進(jìn)幼兒之間的交流。讓他們拿出自己心愛(ài)的玩具，與小伙伴們一起來(lái)分享，在某一程度上就提高了孩子的合作意識(shí)，并促進(jìn)了孩子們的溝通能力?？梢?jiàn)材料的投放方式的選擇有很大的作用。第二點(diǎn)，開(kāi)發(fā)室外游戲活動(dòng)場(chǎng)地。戶外玩耍的區(qū)域通常是幼兒們最喜愛(ài)的戶外玩耍的場(chǎng)地，通過(guò)幼兒的室外玩?；顒?dòng)可以提高兒童對(duì)外部環(huán)境的適應(yīng)能力，從而促進(jìn)成長(zhǎng)。幼兒戶外場(chǎng)地一般包括如下三個(gè)范圍:一是兒童集體的活動(dòng)區(qū)，無(wú)論是小學(xué)還是中班大班幼兒都可進(jìn)行玩耍的場(chǎng)地;二是器械設(shè)施室，如滑梯秋千，鍛煉運(yùn)動(dòng)功能;三是種養(yǎng)殖室，一般為孩子栽種蔬果、花卉，飼養(yǎng)一些小動(dòng)物，培育孩子的愛(ài)心。室外玩耍的教師應(yīng)選在適當(dāng)?shù)膮^(qū)域開(kāi)展游戲活動(dòng)，同時(shí)針對(duì)各階段的孩子身體發(fā)育的差異，做出不同時(shí)段和不同區(qū)域的時(shí)間規(guī)劃。也可把一個(gè)時(shí)段的室外玩耍的孩子集中到一起開(kāi)展游玩活動(dòng)，不但能夠讓孩子結(jié)識(shí)新伙伴促進(jìn)能力增長(zhǎng)，更能夠充分的使用幼兒園區(qū)域的游玩活動(dòng)的時(shí)間，但因?yàn)閿?shù)量多，教師應(yīng)注意孩子的安全。教師可結(jié)合自己的區(qū)域特色來(lái)設(shè)計(jì)室外游玩項(xiàng)目，如通過(guò)陽(yáng)臺(tái)、樓層、天臺(tái)等區(qū)域開(kāi)展游玩項(xiàng)目，但要注意孩子的安全并在附近進(jìn)行設(shè)置鐵絲網(wǎng)。這樣不但能夠有效的使用游玩項(xiàng)目的時(shí)間，而且能夠擴(kuò)大孩子游玩時(shí)間的項(xiàng)目。第三點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)良好的游戲環(huán)境。第一，主客觀環(huán)境設(shè)計(jì)。由于兒童建立電子游戲環(huán)境的對(duì)時(shí)間與空間的需求較大，更需要更加重視為孩子建立游戲良好環(huán)境的設(shè)計(jì)。兒童電子游戲環(huán)境設(shè)計(jì)一般包括主體環(huán)境與客體環(huán)境二類(lèi)。玩耍的客觀狀態(tài)包括時(shí)間與空間。小規(guī)模建構(gòu)活動(dòng)一般適合室內(nèi)，大多在桌面也能夠進(jìn)行;中大規(guī)模的建構(gòu)活動(dòng)適合戶外或比較開(kāi)放的空間。同時(shí)教師應(yīng)注意適當(dāng)?shù)恼{(diào)整玩耍時(shí)間，使孩子既能充分滿足自己的工作，也不要由于過(guò)度輕松而覺(jué)得乏味。第二，投放適當(dāng)?shù)慕?gòu)素材。在充分考慮孩子的年齡與身心發(fā)育特征時(shí)，要重視其主體情境的營(yíng)造。在放置搭建材料上，應(yīng)按照建筑的尺寸、造型、色彩、難易等區(qū)分別放置。小班幼兒適應(yīng)容易使用、色彩豐富、好拿捏的建筑材料。而中大班的小朋友都具備相應(yīng)的搭建知識(shí)，可以給幼兒培養(yǎng)中較大、實(shí)踐性更強(qiáng)的搭建材料，提高幼兒的搭建能力，滿足幼兒對(duì)搭建能力的更多要求。相對(duì)復(fù)雜的動(dòng)作和對(duì)活動(dòng)的多樣化需求，以及立體塑造的趨勢(shì)，將使更多年齡的孩子獲得更高水平的教育。如果當(dāng)孩子有用日常生活中的材料代替已有物品完成建構(gòu)的意愿時(shí)，老師應(yīng)肯定孩子的創(chuàng)造力，并和孩子共同選擇安全、清潔、適宜的物品，如樹(shù)葉樹(shù)枝、水瓶、紙箱等，幫助孩子實(shí)現(xiàn)自己的創(chuàng)意。第三，鼓勵(lì)孩子積極參加。建構(gòu)作品投放完畢后，老師應(yīng)和孩子共同確定建構(gòu)的時(shí)間。老師與孩子進(jìn)行討論，為孩子確定問(wèn)題，既能尊重孩子的觀點(diǎn)，也能引起孩子的好奇心，還可訓(xùn)練孩子的發(fā)散思考和想像創(chuàng)造力。小班孩子由沒(méi)有實(shí)際經(jīng)歷，理解水平有限，老師可以引導(dǎo)他們以多媒體的方式認(rèn)識(shí)到許多可建構(gòu)的內(nèi)容，豐富他們的認(rèn)識(shí)。不論是客體環(huán)境或者主體環(huán)境的創(chuàng)造，都必須以孩子為主導(dǎo)，充分發(fā)揮孩子的主導(dǎo)作用。結(jié)論總而言之，幼兒最喜歡的活動(dòng)方式就是游戲，它對(duì)促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展有很大的幫助。這種被幼兒所喜愛(ài)的活動(dòng)不單是符合幼兒身心發(fā)展，還對(duì)幼兒身體素質(zhì)鍛煉、思維情感培養(yǎng)等很多方面起到積極的引導(dǎo)作用，因此戶外環(huán)境創(chuàng)設(shè)對(duì)幼兒的身心發(fā)展而言是最有效果的。參考文獻(xiàn)[1]何志華.課程游戲化背景下幼兒園戶外環(huán)境創(chuàng)設(shè)的思考[J].學(xué)前教育：幼教版，2018(2):3-4.[2]秦霞.讓童