(課件)-小學(xué)兒童教育心理學(xué)形成性考核冊(cè)作業(yè)答案

小學(xué)兒童教育心理學(xué)形成性考核冊(cè)作業(yè)答案09秋小學(xué)教育·

作業(yè)１

１－４章一、名詞解釋1．觀察法：觀察法又叫自然觀察法，它

是在自然條件下，對(duì)心理現(xiàn)象和行為進(jìn)行有目的、有計(jì)劃地考察、記錄和分析的一種方法。P16２．實(shí)驗(yàn)法：實(shí)驗(yàn)法是一種控制影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果的無(wú)關(guān)因素，系統(tǒng)的探討某些實(shí)驗(yàn)條件、觀測(cè)與實(shí)驗(yàn)條件相關(guān)現(xiàn)象的變化，從而確定條件與現(xiàn)象之間因果關(guān)系的一種研究方法。P18３．認(rèn)知風(fēng)格：認(rèn)知風(fēng)格又稱為認(rèn)知方式，指?jìng)€(gè)體偏愛(ài)的信息加工方式，表現(xiàn)在個(gè)體對(duì)外界信息的感知、注意、思維、記憶和解決問(wèn)題的方式上。P18４．意義記憶：是在對(duì)事物的意義和邏輯關(guān)系理解的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)習(xí)材料的記憶，它是一種更有效的記憶方式。P34５、學(xué)習(xí)：學(xué)習(xí)是個(gè)體獲得知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程，是個(gè)體適應(yīng)環(huán)境的手段，通過(guò)學(xué)習(xí)個(gè)體行為或能力發(fā)生相對(duì)持久的變化。P596、社會(huì)性：社會(huì)性是生物個(gè)體通過(guò)與他所處的社會(huì)環(huán)境相互作用，學(xué)習(xí)掌握基本生產(chǎn)、生活知識(shí)和技能，遵從社會(huì)規(guī)范，成為社會(huì)人的過(guò)程。P397、意義學(xué)習(xí)：

P728、陳述性知識(shí)：

P849、原理學(xué)習(xí)：10、遷移：P95P100二、簡(jiǎn)答1、簡(jiǎn)述行動(dòng)研究的特點(diǎn)

P192．簡(jiǎn)述小學(xué)兒童情緒、情感發(fā)展的特點(diǎn)。P37-38答：情緒和情感是人對(duì)客觀事物態(tài)度的體驗(yàn)及相應(yīng)行為的反應(yīng)，它們是以個(gè)體的愿望和需要為中介的心理活動(dòng)。情緒和情感是個(gè)體適應(yīng)生存與發(fā)展的重要方式，它們會(huì)隨著個(gè)體的成長(zhǎng)而不斷發(fā)展。小學(xué)階段，兒童情緒和情感的發(fā)展特點(diǎn)主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：（1）情緒的調(diào)節(jié)控制能力增強(qiáng)，沖動(dòng)性減弱。（2）情緒、情感的內(nèi)容不斷豐富，社會(huì)性成分不斷增加。（3）高級(jí)情感進(jìn)一步發(fā)展。隨著年齡的增長(zhǎng)和社會(huì)生活的拓展，小學(xué)生的社會(huì)性需要越來(lái)越豐富，這促進(jìn)了高級(jí)情感的發(fā)展。兒童的高級(jí)情感包括道德感、理智感、意志感和美感。3、簡(jiǎn)述小學(xué)期間同伴團(tuán)體對(duì)兒童的影響P43 答：同伴交往是兒童形成和發(fā)展個(gè)性特點(diǎn)，形成社會(huì)行為、價(jià)值觀和態(tài)度的一個(gè)獨(dú)特的社會(huì)化方式。同伴交往的特點(diǎn)主要表現(xiàn)為：與同伴交往的時(shí)間更多，交往的形式更為復(fù)雜；在同伴交往中傳遞信息的技能增強(qiáng)，他們能夠更好地理解他人的動(dòng)機(jī)和目的，能更好地對(duì)他人進(jìn)行反饋。其同伴間的交流更加有效；他們更善于利用各種信息來(lái)決定自己對(duì)他人采取的行動(dòng)；更善于協(xié)調(diào)與他其他兒童的交往活動(dòng)；開(kāi)始形成同伴團(tuán)體。4、小學(xué)生學(xué)習(xí)的類型有哪些？P635、簡(jiǎn)述加涅的學(xué)習(xí)與記憶的信息加工模型。P866、知識(shí)遷移與應(yīng)用的關(guān)系如何？P102區(qū)別：知識(shí)遷移指一種情境中獲得的知識(shí)對(duì)另一種情境中知識(shí)的獲得或形成產(chǎn)生的影響，包括正負(fù)遷移和順向逆向遷移。

知識(shí)應(yīng)用是依據(jù)已有的知識(shí)解決問(wèn)題的過(guò)程，它與知識(shí)理解、知識(shí)鞏固共同構(gòu)成掌握知識(shí)的全過(guò)程，是知識(shí)掌握、原理學(xué)習(xí)中必不可少的階段，是檢驗(yàn)知識(shí)理解和鞏固情況的重要途徑，也是加深理解和鞏固，使知識(shí)系統(tǒng)化的重要方法。聯(lián)系：存在密切聯(lián)系。一方面知識(shí)的應(yīng)用可以促

進(jìn)遷移的發(fā)生及加強(qiáng)效果，加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的應(yīng)

用是知識(shí)遷移的有效途徑。另一方面，知識(shí)應(yīng)用過(guò)程中都

存在知識(shí)遷移，知識(shí)遷移是保證知識(shí)應(yīng)用成功的重要途徑。但知識(shí)應(yīng)用并不等于知識(shí)遷移的全部，知識(shí)的應(yīng)用主要是一種順向的正遷移過(guò)程。三、論述：1、根據(jù)小學(xué)兒童的個(gè)體差異，簡(jiǎn)述“因材施教”的必要性。

P45·答：了解與鑒別個(gè)體差異是教師“因材施教”的前提。小學(xué)兒童的個(gè)體差異主要表現(xiàn)為：認(rèn)知差異。包括:一般認(rèn)知能力差異。對(duì)于早聰早慧的學(xué)生教師要幫助他們拓展自己、完善個(gè)性。對(duì)于晚熟的學(xué)生，教師要給以扶持和鼓勵(lì)，防止一個(gè)未來(lái)的巨匠埋沒(méi)在不適當(dāng)教育氛圍中。組成智力的認(rèn)知成分一般包括感知覺(jué)、記憶、思維和想象等，這些成分可以按照不同的方式進(jìn)行組合，從而構(gòu)成了智力結(jié)構(gòu)上的差異。學(xué)生智力結(jié)構(gòu)上的差異隨時(shí)會(huì)在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來(lái)，如果教師善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生這些差異，就能夠找到適應(yīng)個(gè)別差異的教育教學(xué)方法。專門(mén)領(lǐng)域的知識(shí)差異。學(xué)生在某一學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)基礎(chǔ)不同，對(duì)教學(xué)的要求也就不同。教學(xué)方法上的差異可以彌補(bǔ)學(xué)生因缺乏預(yù)備性知識(shí)給學(xué)習(xí)成績(jī)帶來(lái)的負(fù)面影響。C．認(rèn)知風(fēng)格差異。具有不同認(rèn)知風(fēng)格的學(xué)生在學(xué)習(xí)上表現(xiàn)出不同的特點(diǎn)，不同的認(rèn)知特點(diǎn)和不同的學(xué)習(xí)特點(diǎn)要求不同的教學(xué)方式與之相適應(yīng)。比如，教師有必要在幫助沖動(dòng)型學(xué)生在發(fā)揮優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，提高學(xué)習(xí)和解決問(wèn)題的精確性。（2）人格差異。A．氣質(zhì)差異。教師了解學(xué)生的氣質(zhì)特點(diǎn)，對(duì)于做好教育教學(xué)工作，引導(dǎo)學(xué)生高效學(xué)習(xí)、健康成長(zhǎng)，具有重要意義。但值得注意的是，不同氣質(zhì)類型之間沒(méi)有好壞之分。氣質(zhì)不能決定學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞。無(wú)論哪一種氣質(zhì)類型的學(xué)生都有可能獲得好的學(xué)習(xí)成績(jī)，成為學(xué)校中的優(yōu)秀學(xué)生。但是，不同氣質(zhì)類型的學(xué)生達(dá)到同一成就水平所走的道路有可能不同；他們適應(yīng)學(xué)校生活環(huán)境的方式也可能不同。針對(duì)學(xué)生的氣質(zhì)差異，教師一是要尊重學(xué)生的差異，允許學(xué)生按照自己方式發(fā)展進(jìn)步。二是采用個(gè)性化的教育教學(xué)方法，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)采用適宜的教育教學(xué)方式。B．性格差異。兒童的性格具有很強(qiáng)的可塑性，后天的生活環(huán)境、教育和訓(xùn)練對(duì)兒童性格形成起著重要作用。小學(xué)時(shí)期，是兒童性格形成的關(guān)鍵期，廣大教育工作者應(yīng)切實(shí)承擔(dān)起塑造兒童良好性格的任務(wù)。（3）性別差異。在學(xué)校教育中，教師應(yīng)當(dāng)

以科學(xué)的、清醒的、審慎的態(tài)度對(duì)待學(xué)生

的性別差異，對(duì)確實(shí)存在差異的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，教師要精心研究幫助男女學(xué)生共同提高的

教學(xué)設(shè)計(jì)；對(duì)于社會(huì)偏見(jiàn)，可通過(guò)教學(xué)與

學(xué)習(xí)的事實(shí)，打消社會(huì)偏見(jiàn)帶來(lái)的消極影

響，鼓勵(lì)學(xué)生努力進(jìn)取?！?/p>

2、試述小學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)？

P62學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)：①學(xué)生的學(xué)習(xí)主要掌握間接經(jīng)驗(yàn)。②學(xué)生的學(xué)習(xí)是在教師指導(dǎo)下進(jìn)行的。③學(xué)生的學(xué)習(xí)是未來(lái)的生活作準(zhǔn)備。小學(xué)生的學(xué)習(xí)具有學(xué)生學(xué)習(xí)基本特點(diǎn)外還表現(xiàn)出年齡階段特點(diǎn)。①小學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)從直接向長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。②小學(xué)生形成初步的學(xué)習(xí)態(tài)度。③學(xué)習(xí)的思維活動(dòng)水平從直觀向抽象發(fā)展。

3、試論促進(jìn)知識(shí)的遷移和應(yīng)用的教學(xué)原則。

P105--106答：為了將"為遷移而教"的思想滲透到教育、教學(xué)的全過(guò)程中，我們的教學(xué)應(yīng)該遵循以下幾條原則：制定明確、具體、現(xiàn)實(shí)的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)內(nèi)容的編排應(yīng)該循序漸進(jìn)把握每一階段學(xué)習(xí)的遷移價(jià)值啟發(fā)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行概括總結(jié)進(jìn)行學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生良好的、積極的學(xué)習(xí)態(tài)度·

4:

聯(lián)系實(shí)際論述為了幫助學(xué)生有效地掌握概念，應(yīng)如何進(jìn)行概念教學(xué)？P94--95答：1、以準(zhǔn)確的語(yǔ)言明確揭示概念的本質(zhì)2、突出本質(zhì)特征，控制非本質(zhì)特征3、恰當(dāng)使用正例和反例4、多用變式和比較5、在實(shí)踐中運(yùn)用概念小學(xué)兒童教育心理學(xué)形成性考核冊(cè)作業(yè)2答案一、名詞解釋1、創(chuàng)造性：是人的一種心理素質(zhì)，是創(chuàng)造型人才的關(guān)鍵特征。是根據(jù)一定目的，運(yùn)用已知信息，產(chǎn)生出某種新穎、獨(dú)特、有社會(huì)價(jià)值或個(gè)人價(jià)值的產(chǎn)品的過(guò)程.2、智力技能：是借助于內(nèi)部言語(yǔ)在頭腦中進(jìn)行的智力活動(dòng)方式，包括感知、記憶、想象和思維等認(rèn)知因素，其中抽象思維因素占據(jù)著最主要的地位。3、頭腦風(fēng)暴法：是奧斯本提出的培養(yǎng)創(chuàng)造性的一種重要方法。其基本作法是：教師先提出問(wèn)題，后鼓勵(lì)學(xué)生尋找盡可能多的答案，不必考慮該答案是否正確，教師也不作評(píng)論，一直到所有可能想到的答案都提出來(lái)為止。

4、高原現(xiàn)象：是指在總的進(jìn)步過(guò)程中，會(huì)出現(xiàn)練習(xí)時(shí)而進(jìn)步、時(shí)而退步的波動(dòng)起伏現(xiàn)象，有時(shí)甚至出現(xiàn)進(jìn)步一時(shí)性停頓的現(xiàn)象。5、原型啟發(fā)：P129

6、品德：是道德品質(zhì)的簡(jiǎn)稱，是人的個(gè)體現(xiàn)象，它是個(gè)體將社會(huì)道德內(nèi)化為道德意識(shí)并在行動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的穩(wěn)定的心理特征。

7、他律：又稱權(quán)威階段（6---8歲），兒童的品德判斷受外部的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)支配和制約。

8、習(xí)俗水平：（9---15歲）這一水平的主要特點(diǎn)是兒童為了得到贊賞、表?yè)P(yáng)或維護(hù)而服從多項(xiàng)準(zhǔn)則，也可以說(shuō)是為了滿足社會(huì)的需求和希望而服從多項(xiàng)準(zhǔn)則。9、精加工策略10、元認(rèn)知策略P195P191二、簡(jiǎn)答題：1、

簡(jiǎn)述問(wèn)題解決的過(guò)程？P1112、簡(jiǎn)述影響問(wèn)題解決的個(gè)人因素。P1193、簡(jiǎn)述動(dòng)作技能和智力技能的關(guān)系。P1374、簡(jiǎn)述動(dòng)作技能形成的標(biāo)志。P139--1415、道德行為的訓(xùn)練包括哪些方面？P1746、如何培養(yǎng)學(xué)生的道德意志？P1767、簡(jiǎn)述柯?tīng)柌竦钠返掳l(fā)展階段理論的主要內(nèi)容。P162

8、為了保證有效地復(fù)述，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)注意哪些方面？192三、論述題：1、談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)兒童的創(chuàng)造性P129—1302、試論述如何培養(yǎng)智力技能。P1503、試論學(xué)習(xí)策略教學(xué)應(yīng)遵循的基本原則》P206小學(xué)兒童教育心理學(xué)形成性考核冊(cè)作業(yè)三答案一、

名詞解釋1．學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)：就是推動(dòng)、引導(dǎo)和維持人們進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的一種內(nèi)部力量或內(nèi)部機(jī)制。2．成就動(dòng)機(jī)：是指?jìng)€(gè)體對(duì)自己認(rèn)為重要或有價(jià)值的工作,不但愿意做,且力求達(dá)到更高標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)在心理過(guò)程。簡(jiǎn)言之，就是要求獲得優(yōu)秀成績(jī)的欲望。阿特金森是成就動(dòng)機(jī)理論的主要代表人物。3.表現(xiàn)性目標(biāo)：4.個(gè)別化教學(xué)：P251P2595.課堂評(píng)價(jià)：6.課堂氣氛：P263P281·7.移情：情又叫感情移入，是指在人際關(guān)往中，當(dāng)一個(gè)人感知對(duì)方的某種情緒時(shí)，他自己也能體驗(yàn)相應(yīng)的情緒。即設(shè)身處地從對(duì)方的角度去體察其心情。8．課堂中的學(xué)生問(wèn)題行為：課堂中學(xué)生的問(wèn)題行為，主要是指學(xué)生不能遵守公認(rèn)的行為規(guī)范和道德標(biāo)準(zhǔn)，不能正常與人交往和參與學(xué)習(xí)的行為。具體來(lái)說(shuō)，是指那些直接指向環(huán)境和他人的不良行為，直接妨礙教學(xué)或?qū)W習(xí)過(guò)程的行為，以及某些適應(yīng)不良的行為。總之，問(wèn)題行為包括品行和人格兩個(gè)方面。9.趨-避式?jīng)_突：P314—31510.教學(xué)設(shè)計(jì)：

P243二、簡(jiǎn)答題1、簡(jiǎn)述成就目標(biāo)理論的主要內(nèi)容2、簡(jiǎn)述課堂教學(xué)中的主要情緒3、簡(jiǎn)述愉快教育的教學(xué)策略4、簡(jiǎn)述加涅的學(xué)習(xí)目標(biāo)分類體系5、簡(jiǎn)述陳述性知識(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)要求。P220P233P238P247P253·

6、簡(jiǎn)述現(xiàn)代課堂學(xué)習(xí)管理應(yīng)遵循的原則。P2787、簡(jiǎn)述創(chuàng)造良好課堂氣氛的條件。8、簡(jiǎn)述課堂紀(jì)律的功能。P285-287P290三、論述題：1、聯(lián)系實(shí)際論述如何培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。P226—2282、論述維持課堂紀(jì)律的基本策略。P293—2953、聯(lián)系實(shí)際論述如何保持小學(xué)生的心理健康。

P316小學(xué)兒童教育心理學(xué)形成性考核冊(cè)作業(yè)四答案·

一s選擇題·

1s（ABC）2s（ABCD）3s（ACD）·

4s（B）5s（ABCD）6s（B）·

7s（BD）8s（C）9s（D）10s（ABCD）P19P161P260P268P324二s名詞解釋1s行動(dòng)研究法2s自律3s合作學(xué)習(xí)4s成長(zhǎng)記錄袋5s教師的工作倦怠三s判斷題3s×4s√·1s×5s√2s√6s×·

四、簡(jiǎn)答1、簡(jiǎn)述小學(xué)期間同伴交往的點(diǎn)。

P432、簡(jiǎn)述動(dòng)作技能的形成過(guò)程。

P1383、簡(jiǎn)述如何激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

P2294、如何維護(hù)小學(xué)教師的心理健康？

P32六、論述：1、試評(píng)述羅杰斯的人本主義學(xué)習(xí)觀·p78—80·

2、聯(lián)系實(shí)際，分析小學(xué)教師存在的心理健康問(wèn)題。

P321C#EjeTFc!ny7cqLupJpoF2%5xU-Rl&g!FnUX3iRSlE0DYDDkKL5QMLSk++v8zhS6uZeBL5t7)yeG-z%u6JL67P$5U+XxaaKGZnAS$2iAZpH%kzm#&j85z)NrY-tX#LgKkmKH!$g+6f1KhJ)RVVu-chUpQ(%2UUABByYe*PepVoxA#DOrs)MUJV7x9&zDP(h187fSv9t0SIFCPVS(7D+Sc&yfh#$%deI3-gLa7UHPvGD#ws)lIL9Skq#cw+F)RJ*hrByTREWHFN$JVxFScK2I&l%6WNYdkNs(Ns&(wUPbTbr!dlogwtPZQ$D440jkbb%qsgQjvlF!fWTOGDchhbEIHgoCgxNubgrFQTjuJEv+E!C+P*4w352sx7RfC&HMm8VlLg70Qjb5fbOlbC&KWsViiQ8N8OLQAt6w8#R+gGdlNO8UKy8vWZ66mWeoTXCYBtW8FJmGE(#QZYeYiY8JIkOZdg60-!15%tH7Wb!KX6KA%QpqjTR%KaHWqhlX$DyMW#-BkfJmIG8X2RhElM2E9P&lLsINiC#BCt9D(Ghw%T#2tHCuOE*N5#r*xsrVz1bKlKRDM+*V2Qi9OBl58I8jWx+FM8yHu)t(sk9nBk#mEst8v9%Ymdsc1E3eHhS(kHqq)5YJKT+xutovltPE7bc4*fSKMAi!jB8$wtp97e-C9l$F!HOJhF)KD91PSA#4pttf6#GSBELdLXLw-D3thCOEO$2R&Rz43o-sQzsU+X0pA&F*MXyklYAKAzC!PT77M6-

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