教學評價最優(yōu)化有感范文

1/1教學評價最優(yōu)化有感范文

一．新時期教學評價的著眼點

實施新時期教學評價一定要有科學性和針對性，以下問題須引起注意；

1．新時期教學評價不僅要測量學生對知識的掌握程度，而且要從教學目標、教學過程、教學資源等各方面分析影響學生的各種因素。

2．開展新時期教學評價必須考慮中小學生的發(fā)展特征。

二、合理選擇教學評價方法

（一）既要重視總結(jié)性評價，又要重視形成性評價、診斷性評價

總結(jié)性評價：在教學活動結(jié)束之后，主要考察學生的學習結(jié)果，測量教育目標的達成度。

形成性評價：在教學過程中評價的目的主要是提供大量的反饋信息，用以調(diào)節(jié)、控制]優(yōu)化教學過程創(chuàng)設(shè)更加適合教學對象的教學。

診斷性評價：在學期教學開始或一個單元教學開始時對學生現(xiàn)有水平進行評價，利于教師把學生現(xiàn)有的知識水平、學習特點、優(yōu)點與不足，更好開展教學工作，因材施教。

新時期教學評價的目的不在于“證明”而在于“改進”，更重視形成性評價和診斷性評價。

（二）相對評價和絕對評價

相對評價：指用常模參照性測驗對教學成果進行測量和評定，主要依據(jù)被評價者在團體中的“排名”來進行，不考慮是否達到教學目標。適用于一所學校或相對較小的范圍，方法簡潔易行。

絕對性評價：是指用目標參照性測驗進行測量和評定，它依據(jù)在教學目標和教學內(nèi)容基礎(chǔ)上編制的評價問卷來進行，主要判斷是否達到預設(shè)目標的要求。適用范圍大，評價的結(jié)果可作為評選先進的依據(jù)。

（三）側(cè)重校園評價，適時組織社會力量評價

校園評價：經(jīng)常組織同行評價、領(lǐng)導評價和學生評價等校園評價。

社會力量評價：以管理部門聘請的教育科學院所的專家學者和用人部門代表為成員的專家組。

（四）側(cè)重于目標及過程評價，同時考慮條件評價

目標評價：設(shè)置得科學與合理與否是提高教學效能的前提。

過程評價：良好的結(jié)果必須有最優(yōu)化的過程，教育過程包括教育者、受教育者、教學內(nèi)容和教學方法四個因素，評價應從這四個因素著手，著重考慮它們的狀態(tài)。

條件評價：條件狀況在很大程度上決定著目標的設(shè)置和教學過程的運行情況。因此，教學評價不應絕對地比較效果的高低，而應盡量地找出影響中小學生成長和發(fā)展的“自變量”與“因變量”之間的關(guān)系，這樣通過評價可以有效地促進學校教學條件的“裝備”，進一步推進教學的開展。

三正確處理評價中的若干關(guān)系

（一）心理測試與教學評價

現(xiàn)代心理學編制了一些測量學生智力、認知、創(chuàng)造力等各方面素質(zhì)的測量表，但這些測量的結(jié)果往往只能顯示某一學生和其他人的差異，反映學生在團體中的名次，不能反映學生是否達到教學目標。教師不能將所有心理測試絕對化，而應將它與教學評價結(jié)合起來，反映學生實際水平及達到目標的具體程度，在評價中找出因果關(guān)系。

（二）靜態(tài)評價和動態(tài)評價

靜態(tài)評價是橫向評價，是對評價者已經(jīng)達到的水平或已經(jīng)具備的條件進行事實判斷?？紤]特定時空中的現(xiàn)實狀態(tài)，而不考慮學生的情況和發(fā)展趨勢。

動態(tài)評價；是一種縱向的評價，他對學生的發(fā)展狀況作出評價，可以在縱向比較中作出具有發(fā)展趨勢的.結(jié)論。動態(tài)評價是一種發(fā)展評價。

新時期應堅持靜態(tài)和動態(tài)評價相結(jié)合的原則，既重視學生現(xiàn)實素質(zhì)的橫向比較也重視學生過去的橫向比較。

（三）教學評價與元評價

所謂元評價，就是按照一定的理論和價值標準對評價自身所進行的評價與研究。要求我們對既定的評價活動作出必要的鑒定和調(diào)整，使它與評價的目的要求更加吻合，與目標趨于一致。

元評價中同時評價，有助于正在進行的評價活動的正常開展；事后評價可以指出評價的優(yōu)缺。

元評價可從可靠性與準確性、適用性與可行性、實效性與合理性等方面衡量。

（四）評價與指導

中小學教學評價不僅僅是對中小學學生進行分等鑒定以劃分優(yōu)劣、確定獎罰，更重要的是通過評估對中小學教學進行問題診斷、目標調(diào)節(jié)，從