觀潮說課稿 公開課教學(xué)設(shè)計

《觀潮》說課稿一、說教材《觀潮》是人教版課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書四年級上冊第一組的第一篇課文。本組課文的訓(xùn)練重點是讓學(xué)生感受大自然的美好，激發(fā)學(xué)生熱愛大自然的感情?！队^潮》這篇課文記敘的是以次觀潮的盛況，寫的是作者耳聞目睹的潮來前、潮來時、潮頭過后的景象，描寫了大潮由遠(yuǎn)而近、奔騰西去的全過程，描繪出江潮由風(fēng)平浪靜到奔騰咆哮再到又恢復(fù)平靜的動態(tài)變化，寫出了大潮的奇特、雄偉、壯觀。根據(jù)本單元的訓(xùn)練重點、本篇課文的內(nèi)容特點以及四年級學(xué)生的年齡特點，我制定以下教學(xué)目標(biāo)：會認(rèn)7個生字，會寫13個生字。能正確讀寫“風(fēng)平浪靜”、“籠罩”、“漫天卷地”等詞語。有感情地朗讀課文，背誦課文第3、4自然段。邊讀書邊想象畫面，能聯(lián)系上下文或結(jié)合生活實際體會詞句的含義。感受大自然的壯觀，受到自然美的熏陶，能把自己的閱讀感受與他人交流。本篇課文的教學(xué)重點是：引導(dǎo)學(xué)生感受錢塘江的大潮的神奇壯觀。教學(xué)難點是：體會文中的有關(guān)語句，想象課文描繪的大潮景象。二、說教法“教是為學(xué)服務(wù)的?！苯處熯x擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，能最大限度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，使學(xué)生收到好的學(xué)習(xí)效果。根據(jù)本課的教學(xué)目標(biāo)、四年級學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，我側(cè)重運用以下幾種教法：情境教學(xué)法教育學(xué)和心理學(xué)研究表明，當(dāng)學(xué)習(xí)材料與學(xué)習(xí)已有的知識和生活經(jīng)驗相聯(lián)系時，學(xué)生才會對學(xué)習(xí)有興趣。因此，導(dǎo)課時，播放有關(guān)海水漲潮的景象，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)習(xí)課文時，可以讓學(xué)生換位思考，如果你就站在錢塘江大橋看到如此壯觀的景象你會說些什么？引導(dǎo)學(xué)生想象。2．圖文對照法蘇霍姆林斯基說過：“小學(xué)生是以形象、聲音、色彩來思維的”。具體的畫面內(nèi)容，可幫助學(xué)生理解抽象的語言文字。教學(xué)時可以充分利用課文插圖，幫助學(xué)生理解“橫貫江面”、“橫臥”、“白浪翻滾”等詞語體會江潮的形狀。3、朗讀法朗讀有助于更加真切地感受作品，有助于因聲解義，領(lǐng)略作品的精妙之處，有助于增強語感，以聲傳情。這篇課文文筆清新生動、語言優(yōu)美，用詞準(zhǔn)確，應(yīng)該讓學(xué)生在一次次的朗讀中想像大潮的壯觀景象，感受錢塘江大潮的神奇。三、說學(xué)法根據(jù)課文語言表達(dá)生動形象、描寫細(xì)膩、想象豐富、富有感染力的特點，我側(cè)重運用以下兩種學(xué)法。讀悟結(jié)合法中力爭做到以讀書訓(xùn)練為經(jīng)，語言文字訓(xùn)練為緯，調(diào)動學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)過程。以學(xué)生讀、說、議、寫、畫，去代替教師單一的講授，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的自主性、主動性、發(fā)展性、創(chuàng)造性，從而達(dá)到激發(fā)興趣，理解陶情，啟迪心智、感悟積淀的四重境界。聯(lián)想法“漫天卷地”、“奔騰西去”等留給讀者極大的想像空間，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系已有的語言圖式展開聯(lián)想，體會作者豐富的想像和情感。四、說教學(xué)程序本篇課文我用兩課時來教學(xué)。第一課時主要是讓學(xué)生初讀課文，學(xué)習(xí)生字詞，了解課文的內(nèi)容；重點學(xué)習(xí)課文第二自然段，感受潮來前的情景。第二課時重點是有感情的朗讀課文，背誦課文3、4自然段，積累語言，并體會作者豐富的想像。下面，我要說的是第一課時的教學(xué)程序。（一）創(chuàng)設(shè)情境、導(dǎo)入新課如果把兒童的情感比做“小河”要它泛起微波，需要外部的推動。新課啟始，教師要送過一陣“微風(fēng)”，讓孩子情感的河水蕩漾起來，使他們對新課的學(xué)習(xí)形成一種期盼的欲望，關(guān)注的心理。因此，我設(shè)計了這樣的環(huán)節(jié)來導(dǎo)入新課：教師談話：你們看到過海水漲潮嗎？是什么樣子的？那么現(xiàn)在我們就一起來欣賞一下。我播放了海水漲潮錄象，以此來開闊學(xué)生的視野，擴展學(xué)生的課外知識。談感受。我試著讓學(xué)生用一個詞或者一個句子來說說剛才看到的情景。揭示課題。作者看完后也被這大潮的雄偉壯觀的景象的給震懾住了，寫了一篇文章題目就叫《觀潮》如此的激情導(dǎo)入，是從學(xué)生的實際出發(fā)，拉近學(xué)生與文本之間的距離，學(xué)生的聽覺、視覺、想像、思維“多頻道”的運作，情緒一下子被調(diào)動起來，形成“未成曲調(diào)先有情”的良好課堂基調(diào)。教學(xué)也因為學(xué)生的入情而進(jìn)入了積極的狀態(tài)。（二）初讀課文，整體感知課標(biāo)指出：要尊重學(xué)生的閱讀感受，在初讀課文后，學(xué)生所得的感受是最真切的，讓學(xué)生在無拘無束的交流中體會到閱讀的樂趣與成就感。選擇自己喜歡的方式讀課文，注意把課文讀正確，并把不懂的字詞畫出來，可以通過查字典或者同桌互相幫助解決。（這樣既讓學(xué)生養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，又提高了學(xué)生的自學(xué)能力。）檢查掌握生字的情況在這一部分我讓會的學(xué)生來當(dāng)小老師來帶讀，同時要引導(dǎo)“薄”、“罩”等字的讀音。讀這篇課文說說講了一件什么事情，你們都讀懂了什么？（這樣的安排既讓學(xué)生對課文有了整體的感知，同時又為下面精讀部分的教學(xué)作鋪墊。）（三）精讀課文，激活畫面“回首語文來時路，潛心會文最是真?！睂W(xué)生要對課文有所感悟，有所體驗，首先得“披文以入情”。在引導(dǎo)學(xué)生從“初讀”進(jìn)入“精讀”的過程中，我給每個學(xué)生充分的讀書、思考的時間，讓學(xué)生徜徉在文本里，深入與文本對話，仿佛看到眼前展示一幅幅栩栩如生的畫面。給6分鐘時間，自讀自悟課文第二自然段。找一找：找出文中最能描寫潮來前的句子。讀一讀：自己讀讀這些句子。2、同桌交流說一說：文中描寫的是潮來前景象，為什么還要寫人群呢？議一議：哪些詞語寫得生動形象？（“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”、“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人”。教師要把讀書的權(quán)利交給學(xué)生，充分相信學(xué)生能讀懂課文，讓學(xué)生在自己的閱讀實踐中學(xué)會讀書。）3、反復(fù)誦讀。結(jié)合具體的句子進(jìn)行多種形式的朗讀指導(dǎo)。如自讀、指名讀、范讀、分角色朗讀、小組讀、齊讀等方式。朗讀是感悟積累的前提，是作品藝術(shù)形象的一個再創(chuàng)造。學(xué)生在讀中進(jìn)一步體會大潮的壯觀，體會到作者熱愛熱愛大自然的情感。（四）課堂總結(jié)1、自由朗讀全文。2、質(zhì)疑問難，本節(jié)課你學(xué)到了什么？還有那些疑問？（布魯巴赫：最精湛的教學(xué)藝術(shù)遵循的最高原則就是學(xué)生自己提問題。在本節(jié)課總結(jié)時，安排一個質(zhì)疑問難的環(huán)節(jié)，既檢驗了本節(jié)課的學(xué)習(xí)效果，又為下節(jié)課的教學(xué)奠定基礎(chǔ)。）（五）鞏固識字，指導(dǎo)字寫識字教學(xué)應(yīng)貫穿整個小學(xué)階段。小學(xué)生的記憶特點是記得快，忘得也快，所以新認(rèn)識的字要及時復(fù)習(xí)鞏固。新教材對寫字的要求嚴(yán)格，要做到會讀準(zhǔn)音，認(rèn)清形，理解字義和正確書寫。因此，我要讀一讀字音，認(rèn)一認(rèn)字形，觀察在田字格重點位置，再組詞或說話訓(xùn)練。我特別強調(diào)了“仿佛”的“佛”的第四筆是“-”，“舞蹈”的“蹈”的第十四筆是“橫則”。我自己板書示范，并留有一定的時間讓學(xué)生來書寫生字，我進(jìn)行巡視并予以糾正。（六