校本培訓的主要內(nèi)容包括哪些

校本培訓的主要內(nèi)容包括哪些校本培訓的主要內(nèi)容包括哪些？(一)學科最新的基本理論及教改信息1.學科理論和學問每個從事教化的人都希望自己有足夠的力氣站在講臺上，每個老師都希望自己的教學能夠符合教化的規(guī)律，而不是在迷惑和混沌中進行，簡潔地說，每個老師都須要教化理念的支持，教化理念是他們從事教化教學的理論背景和力氣的源泉。理論的學習是老師站在講臺上的基礎(chǔ)。老師所擔當?shù)膶W科在不斷發(fā)展，老師自身的學問也應隨之不斷更新，老師不能用陳舊的學問去教化每天通過現(xiàn)代傳媒技術(shù)如饑似渴地接受新事物、獲得新信息、學習新學問的學生，老師駕馭學科新的理論及信息特別必要。學科教學學問概念最早是由舒爾曼于1986年提出來的，他認為這種學問屬于學科學問的一種形式，它包括學科內(nèi)容和它的可教性方面的學問，它是特定的內(nèi)容與教化學的混合物，是老師獨特的領(lǐng)域，是他們專收理解的特別形式，是學科學問在教學應用中的獨特體現(xiàn)。舒爾曼和西爾克思(ShulmanSykes)認為，學科教學學問具有以下內(nèi)涵：理解學科的中心主題，并能用適當?shù)姆绞浇探o特定年級的學生，能對每一主題提出什么是學生須要駕馭的主要概念、技能和看法?此主題中哪一部分是學生較難懂的？什么是學生最大的內(nèi)在動機經(jīng)過長期的探討，埃利奧特發(fā)覺，老師變更教學策略的行動,先于理解力的發(fā)展，即以行促思(actioninitiatesreflection)。并由此認定，老師可以在教學實踐過程中進行有關(guān)教化理論的探討，使探討與行動合二為一。行動探討能夠促進老師專業(yè)發(fā)展，把行動探討引進校本培訓，其目的在于使中小學老師學會對自己在教學實際中遇到的問題進行分析、探討，對自己的教學行為進行反思，思索自己的行動和檢查自己的專業(yè)行為，并了解如何改善將來的教學。校本培訓中的行動探討的培訓內(nèi)容，主要是行動探討的方法、過程、報告的撰寫，學習行動探討最好的方法不是理論探討而是實際的操作、實地的探討。(七)老師職業(yè)道德各行各業(yè)都有自己的職業(yè)道德準則。相對而言，由于中小學老師面對的是心智尚未成熟的學生，更必需用良好的職業(yè)道德去感染學生、陶冶學生，以人格培育人格?？梢哉f良好的職業(yè)道德是老師的立身之本，是老師取得社會信任的先決條件。作為一項專業(yè)，老師職業(yè)的重要條件和標準就是具有良好的職業(yè)道德。老師職業(yè)道德是老師從事教化工作中必需遵守的各種道德規(guī)范的總和。老師職業(yè)道德是老師實施教化影響的前提，是老師教化教學質(zhì)量的保證，是老師自我完善的內(nèi)在動力，是老師敬業(yè)樂教的基礎(chǔ)。老師職業(yè)道德的內(nèi)容包括依法執(zhí)教、愛崗敬業(yè)、酷愛學生、嚴謹治學、團結(jié)協(xié)作、敬重家長、廉潔從教、為人師表等等，老師職業(yè)道德是老師執(zhí)教的核心，也是培訓中最難進行的，最難取得成效的，就要通過各種方式，引發(fā)老師的反思，以行為規(guī)范約束老師的行為，實現(xiàn)老師的理念轉(zhuǎn)變。如，某學校在校風建設(shè)活動中，通過學習和探討，讓老師對事業(yè)心是從教的前提、責任感是為師的本分、創(chuàng)建性是老師的生命這三句話的內(nèi)涵及意義達成共識。提出與人為善、相互觀賞、精誠合作、渴望崇高、追求卓越的為師準則［3］。這些學校內(nèi)部的師德要求以及學校老師群體的師德對于老師個人都產(chǎn)生很大的影響。在實際的校本培訓過程中，對以上基本的校本培訓內(nèi)容，各學校也并不肯定要四平八穩(wěn)，平均用力，而是有一個有主有次，有多有少，層次有高有低，有所側(cè)重的細心選擇過程。校本培訓內(nèi)容的選擇，可依據(jù)以下三個原則：這主要體現(xiàn)在同一培訓內(nèi)容層次上的差異，對現(xiàn)有程度較低的老師，同一培訓內(nèi)容可從較低的層次起先，反之亦然。在選擇學習培訓內(nèi)容上從本校的教化教學閱歷和出現(xiàn)的問題動身進行選擇。(愛好)？對于一些具有特定前概念或?qū)W問背景的學生，有哪些模擬、譬喻、舉例、明喻(Simile)、示范、仿真、操作等能夠有效地促使學生形成關(guān)于此主題明確的觀念或看法?學生在學習的過程中會有哪些原有概念？等問題。隨后，舒爾曼于1987年重新定義學科教學學問，認為它是老師在面對特定的學科主題或問題時，如何針對學生的不同愛好與實力，將學科學問組織、調(diào)整與呈現(xiàn)，以進行有效教學的學問。這是一種使得老師與學科專家有所區(qū)分的特地學問?？傊鏍柭J為，學科教學學問是有別于學科與教學學問領(lǐng)域的一種學問體系。同時，亦強調(diào)此種學問是老師在面對特定單元與學生時，其學科學問的表征方式與概念變更的教學策略等內(nèi)涵的學問。學科學問也是校本培訓中應當具有的內(nèi)容。2.教化改革隨著教化改革在教化的各個環(huán)節(jié)推行，駕馭教化改革的信息對于老師來說是適應時代的要求，適應教化理念的變更,更好的促進學生發(fā)展。通過學習當前中小學素養(yǎng)教化理論、課程改革等的理論探討最新成果，以及學生創(chuàng)新精神培育和實踐實力培育的理論等，老師能夠從理論角度思索問題，分析問題產(chǎn)生的緣由，使老師在教化改革的實踐中不盲從，避開教條的、功利的行為。這次課程改革，一改過去課程內(nèi)容繁、難、偏、舊和過于注意書本學問的弊端，加強了課程內(nèi)容與學生生活及現(xiàn)代科學發(fā)展的聯(lián)系，給予課程深厚的時代色調(diào)，同時也使課程具有更強的吸引力，提高了學生學習的愛好。相比之下，老師學問結(jié)構(gòu)老化的現(xiàn)象則日益凸顯出來。這些課程中新增的學問對于老師來講是一次挑戰(zhàn)。例如：本次語文改革，對老教材中的選文進行了大幅度的更新，選文時不僅強調(diào)了名家名篇，更強調(diào)了文質(zhì)兼美，與時代緊密結(jié)合的課文比例大大增加；再如生物課本中則出現(xiàn)了很多新名詞：基因、瘋牛病、小羊多莉的身世這些學科中新增的學問，都要求老師了解學科的新學問和新理論。以《新課程標準》的學習為例。校本培訓中《新課程標準》的學習可以作為學習的重點。學習內(nèi)容是多方面的，可包括：(1)學習并明確學科課程的性質(zhì)、地位，不自我封閉于本學科框架之內(nèi)。確立學科群的觀念，弱化學科界限，實施學科的綜合性教學,促進學科之間的溝通與合作，幫助學生實現(xiàn)課程整合。新教材在編排時，強調(diào)了課程綜合化，強調(diào)了各學科之間的相互滲透。由于學科之間的橫向聯(lián)系不斷加強，因而老師要想透徹講解和分析某一特地學科學問，往往得借用其他學科的相關(guān)學問。如：化學新教材在第六單元碳和碳的氧合物課后出了一道習題,題目先呈現(xiàn)一首古詩：千錘萬鑿出深山，烈火焚燒若等閑。粉身碎骨渾不怕，要留清白在人間。問題是猜一猜詩中說的是什么化合物？依據(jù)你對化合物的相識，對詩中的描述作出合理地說明。這就要求學科嚴格分野的陳舊觀念的變更。(2)學習學科課程總目標和階段目標。(3)學習依據(jù)須要因時因地制宜的開發(fā)和利用新課程資源。等等。(二)老師職業(yè)的相關(guān)學問老師職業(yè)的相關(guān)學問包括很多，如政策、法律法規(guī)、心理學問、教化學學問等等，下面簡潔介紹兩類：.政策、法律法規(guī)教化法令的頒定，教化政策的實行，教化方針的貫徹等等，若忽視詳細的學校實踐，也就成了一紙空文；反過來說，只有教化的政策、法律法規(guī)只有在實踐中才能發(fā)揮其指導作用，踐其言，成其行。政策法規(guī)是老師教化教學的指導性看法，也是老師維護自身權(quán)利和履行義務責任的依據(jù)。老師進行政策、法律法規(guī)的學習是特別必要的。通過學習使老師駕馭我國教化現(xiàn)階段的基本要求和基本理念，并且在教化教學中主動運用這些理念，在自身的權(quán)益受到侵害時能夠運用法律武器愛護自己。通過對課程改革的相關(guān)政策和指導看法的學習促使老師具有實施新課程的先進的教化理念。老師在教學實踐中，無論自覺與否，在客觀上反映肯定的教化理念，并表現(xiàn)為肯定的教化行為。有什么樣的教化理念，就會有什么樣的教化行為。努力使老師樹立起基礎(chǔ)教化課程改革的基本理念，駕馭基本內(nèi)容、基本方法、基本手段，引導老師深化思索教化觀、課程觀、老師觀、學生觀、學習觀、教學觀、質(zhì)量觀、生活觀等重要問題。.心理方面的學問心理方面的學問包括學生學習心理、學生心理健康、老師心理，這些學問是老師教化教學中必需的，駕馭這些學問是老師的發(fā)展和學生的發(fā)展的潤滑劑。老師駕馭自身心理健康的基本學問，能夠調(diào)整自身心理，正確處理人際關(guān)系，減輕工作壓力，提高心理素養(yǎng)。老師了解和駕馭學生心理健康教化的基礎(chǔ)學問和基本技能，并在教化教學工作中自覺運用，能夠解決學生成長過程中的心理問題,促進學生健康成長。駕馭學生學習心理，能夠較好激發(fā)學生的學習愛好，促進學生學習。（三）現(xiàn)代教學思想、教化理論理論和實踐之間的鴻溝確定實踐工作者對理論的忽視，雖然老師在教化教學實踐中，并沒有干脆應用教化理論，但是，老師教學過程的行為與一些策略，表面看來是毫不猶豫的確定，事實上是基于對學生的綜合了解和對所選擇的教化原理的運用。教化理論已經(jīng)內(nèi)化為老師的教學理念，應用到平常的教化教學活動中，他們或者認為學生性本善，或者對學生因材施教，這些都是教化理論的內(nèi)化后的行為表現(xiàn)，中小學老師仍須要進行教化理論的學習，以支撐其教化實踐活動。在校本培訓中老師學習的教化理論應當是對老師專業(yè)發(fā)展有價值的原理，主要傾向于與課程和教學有關(guān)的教化心理學、教化社會學和教化哲學等方面。除此之外，教化理論學習還應包括老師有安排地依靠其專業(yè)意識和自主性在空閑時間里進行的一切學習與探討，以及高校合作人員與老師一起對一些教學問題進行的共同探討。有閱歷的老師，傾向于以一種由他們的閱歷所強化了的批判的角度來學習和探討教化理論。他們往往比處于職前培育階段的師范生，更能推斷所須要的理論及其學習的價值。理論學習往往難以短時間內(nèi)見效，受到好用主義的影響，理論的學習往往在校本培訓中受到忽視，但是老師個人的自學行為是應當提倡的，教化理論的學習應當以新的學習形式和教學形式為載體，促進老師的理論學習。（四）教化實踐的方法、技能1.現(xiàn)代教學方法不同于傳統(tǒng)的講授法，現(xiàn)代教學方法能夠促進學生學習，激發(fā)學生學習愛好。模擬教學法、現(xiàn)場教學法、情景教學法、案例教學法、目標教學法、行為導向法、問題探究法等都是現(xiàn)代教學方法。如，情景教學法是將課程的教學過程安置在一個模擬的、特定的情景場合之中。通過老師的組織、學生的演練，在仿真提煉、愉悅寬松的場景中達到教學目標，既熬煉了學生的臨場應變、實景操作的實力，又活躍了教學氣氛，提高了教學的感染力。如英語教學將課堂設(shè)置為現(xiàn)實生活中的一個特定場景，如商店購物、醫(yī)院就醫(yī)、車站接人等，讓學生在其中扮演角色，用英語進行面對面的相互溝通，不僅提高了學生的英語表達實力，也提高了學生學習英語的愛好。每一種教學方法都有不同的教學策略和手段，校本培訓就要依據(jù)本校的條件和學科及學生的特點給老師培訓有關(guān)現(xiàn)代教學方法方面的學問，使老師在教學中能夠嫻熟運用，促進學生發(fā)展。.教化教學技能老師進行教化教學活動的重要支撐就是教化教學技能，老師良好的口頭表達實力是老師有效組織教學的關(guān)鍵。而課堂管理技能、解讀教材的實力、教學手段、后進生的診斷與教化實力、學習技巧的指導實力等也是現(xiàn)代教學對老師的基本要求。相識自我和相識其他事物的實力、信息收集和整理實力、見機行事實力、發(fā)展和創(chuàng)建實力等是對老師教化教學更高層次的要求。.學校管理學校管理也是校本培訓內(nèi)容之一。年輕老師須要了解學校是如何運作的，以便自己能夠更好地適應和參加學校的改革與發(fā)展。學校管理相關(guān)學問主要涉及學校組織與管理、人員開發(fā)、財務管理等方面。培訓者經(jīng)常是校長或?qū)W校內(nèi)其他接受過管理訓練的人員。探討表明，校本培訓內(nèi)容設(shè)置增加學校管理內(nèi)容，有助于加強學校老師對學校管理以及學校和班級在教化系統(tǒng)中的地位的相識與理解，也有助于促進老師主動參加學校管理，使更多的老師情愿參加學校的改革安排。（五）現(xiàn)代教化技術(shù)隨著現(xiàn)代信息技術(shù)在教化中的運用和發(fā)展,教化教學的手段和方式被不斷更新。老師必需盡快駕馭現(xiàn)代教化信息技術(shù)，并把它運用于教化教學中，充分運用各種教化教學資源，促進教化改革與發(fā)展。校本培訓中的現(xiàn)代教化技術(shù)的培訓目的是為了教化教學中的運用，因此其內(nèi)容應當包括駕馭WINDOWS操作系統(tǒng)、WORD文字處理軟件、EXCEL電子表格的運用和POWERPOINT電腦幻燈片的制作等基礎(chǔ)學問和技能，還要了解和駕馭CAI的基本理論、基本模式，計算機協(xié)助教學軟件CSC電子備課系統(tǒng)。駕馭電子數(shù)據(jù)表格多媒體課件制作基礎(chǔ)（包括聲音、圖象、動畫、視頻素材的采集與制作）、計算機網(wǎng)絡基礎(chǔ)及IE、OUTLOOK的運用、網(wǎng)頁制作軟件FRONTPAGE、多媒體制作軟件AUTHORWORE的基本操作和技能，并能依據(jù)計算機協(xié)助教學的基本理論應用上述軟件設(shè)計自己所任學科的CAI課件的文字腳本，編制CAI課件。這些內(nèi)容有些是基本的、初級的要求，有些是高級的要求，在實際依據(jù)學校的須要和老師教化教學的須要進行培訓。（六）教化科研學問1.教化探討方法、步驟老師既是教化者也是探討者，老師探討者的角色確定了老師須要駕馭肯定的教化探討方法。了解駕馭探討方法和步驟是老師開展探討的基礎(chǔ)，是避開探討中走彎路、進行規(guī)范探討的必要