校本培訓(xùn)的主要內(nèi)容包括哪些

校本培訓(xùn)的主要內(nèi)容包括哪些校本培訓(xùn)的主要內(nèi)容包括哪些？(一)學(xué)科最新的基本理論及教改信息1.學(xué)科理論和學(xué)問每個從事教化的人都希望自己有足夠的力氣站在講臺上，每個老師都希望自己的教學(xué)能夠符合教化的規(guī)律，而不是在迷惑和混沌中進(jìn)行，簡潔地說，每個老師都須要教化理念的支持，教化理念是他們從事教化教學(xué)的理論背景和力氣的源泉。理論的學(xué)習(xí)是老師站在講臺上的基礎(chǔ)。老師所擔(dān)當(dāng)?shù)膶W(xué)科在不斷發(fā)展，老師自身的學(xué)問也應(yīng)隨之不斷更新，老師不能用陳舊的學(xué)問去教化每天通過現(xiàn)代傳媒技術(shù)如饑似渴地接受新事物、獲得新信息、學(xué)習(xí)新學(xué)問的學(xué)生，老師駕馭學(xué)科新的理論及信息特別必要。學(xué)科教學(xué)學(xué)問概念最早是由舒爾曼于1986年提出來的，他認(rèn)為這種學(xué)問屬于學(xué)科學(xué)問的一種形式，它包括學(xué)科內(nèi)容和它的可教性方面的學(xué)問，它是特定的內(nèi)容與教化學(xué)的混合物，是老師獨特的領(lǐng)域，是他們專收理解的特別形式，是學(xué)科學(xué)問在教學(xué)應(yīng)用中的獨特體現(xiàn)。舒爾曼和西爾克思(ShulmanSykes)認(rèn)為，學(xué)科教學(xué)學(xué)問具有以下內(nèi)涵：理解學(xué)科的中心主題，并能用適當(dāng)?shù)姆绞浇探o特定年級的學(xué)生，能對每一主題提出什么是學(xué)生須要駕馭的主要概念、技能和看法?此主題中哪一部分是學(xué)生較難懂的？什么是學(xué)生最大的內(nèi)在動機經(jīng)過長期的探討，埃利奧特發(fā)覺，老師變更教學(xué)策略的行動,先于理解力的發(fā)展，即以行促思(actioninitiatesreflection)。并由此認(rèn)定，老師可以在教學(xué)實踐過程中進(jìn)行有關(guān)教化理論的探討，使探討與行動合二為一。行動探討能夠促進(jìn)老師專業(yè)發(fā)展，把行動探討引進(jìn)校本培訓(xùn)，其目的在于使中小學(xué)老師學(xué)會對自己在教學(xué)實際中遇到的問題進(jìn)行分析、探討，對自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思，思索自己的行動和檢查自己的專業(yè)行為，并了解如何改善將來的教學(xué)。校本培訓(xùn)中的行動探討的培訓(xùn)內(nèi)容，主要是行動探討的方法、過程、報告的撰寫，學(xué)習(xí)行動探討最好的方法不是理論探討而是實際的操作、實地的探討。(七)老師職業(yè)道德各行各業(yè)都有自己的職業(yè)道德準(zhǔn)則。相對而言，由于中小學(xué)老師面對的是心智尚未成熟的學(xué)生，更必需用良好的職業(yè)道德去感染學(xué)生、陶冶學(xué)生，以人格培育人格。可以說良好的職業(yè)道德是老師的立身之本，是老師取得社會信任的先決條件。作為一項專業(yè)，老師職業(yè)的重要條件和標(biāo)準(zhǔn)就是具有良好的職業(yè)道德。老師職業(yè)道德是老師從事教化工作中必需遵守的各種道德規(guī)范的總和。老師職業(yè)道德是老師實施教化影響的前提，是老師教化教學(xué)質(zhì)量的保證，是老師自我完善的內(nèi)在動力，是老師敬業(yè)樂教的基礎(chǔ)。老師職業(yè)道德的內(nèi)容包括依法執(zhí)教、愛崗敬業(yè)、酷愛學(xué)生、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、團(tuán)結(jié)協(xié)作、敬重家長、廉潔從教、為人師表等等，老師職業(yè)道德是老師執(zhí)教的核心，也是培訓(xùn)中最難進(jìn)行的，最難取得成效的，就要通過各種方式，引發(fā)老師的反思，以行為規(guī)范約束老師的行為，實現(xiàn)老師的理念轉(zhuǎn)變。如，某學(xué)校在校風(fēng)建設(shè)活動中，通過學(xué)習(xí)和探討，讓老師對事業(yè)心是從教的前提、責(zé)任感是為師的本分、創(chuàng)建性是老師的生命這三句話的內(nèi)涵及意義達(dá)成共識。提出與人為善、相互觀賞、精誠合作、渴望崇高、追求卓越的為師準(zhǔn)則［3］。這些學(xué)校內(nèi)部的師德要求以及學(xué)校老師群體的師德對于老師個人都產(chǎn)生很大的影響。在實際的校本培訓(xùn)過程中，對以上基本的校本培訓(xùn)內(nèi)容，各學(xué)校也并不肯定要四平八穩(wěn)，平均用力，而是有一個有主有次，有多有少，層次有高有低，有所側(cè)重的細(xì)心選擇過程。校本培訓(xùn)內(nèi)容的選擇，可依據(jù)以下三個原則：這主要體現(xiàn)在同一培訓(xùn)內(nèi)容層次上的差異，對現(xiàn)有程度較低的老師，同一培訓(xùn)內(nèi)容可從較低的層次起先，反之亦然。在選擇學(xué)習(xí)培訓(xùn)內(nèi)容上從本校的教化教學(xué)閱歷和出現(xiàn)的問題動身進(jìn)行選擇。(愛好)？對于一些具有特定前概念或?qū)W問背景的學(xué)生，有哪些模擬、譬喻、舉例、明喻(Simile)、示范、仿真、操作等能夠有效地促使學(xué)生形成關(guān)于此主題明確的觀念或看法?學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中會有哪些原有概念？等問題。隨后，舒爾曼于1987年重新定義學(xué)科教學(xué)學(xué)問，認(rèn)為它是老師在面對特定的學(xué)科主題或問題時，如何針對學(xué)生的不同愛好與實力，將學(xué)科學(xué)問組織、調(diào)整與呈現(xiàn)，以進(jìn)行有效教學(xué)的學(xué)問。這是一種使得老師與學(xué)科專家有所區(qū)分的特地學(xué)問?？傊鏍柭J(rèn)為，學(xué)科教學(xué)學(xué)問是有別于學(xué)科與教學(xué)學(xué)問領(lǐng)域的一種學(xué)問體系。同時，亦強調(diào)此種學(xué)問是老師在面對特定單元與學(xué)生時，其學(xué)科學(xué)問的表征方式與概念變更的教學(xué)策略等內(nèi)涵的學(xué)問。學(xué)科學(xué)問也是校本培訓(xùn)中應(yīng)當(dāng)具有的內(nèi)容。2.教化改革隨著教化改革在教化的各個環(huán)節(jié)推行，駕馭教化改革的信息對于老師來說是適應(yīng)時代的要求，適應(yīng)教化理念的變更,更好的促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。通過學(xué)習(xí)當(dāng)前中小學(xué)素養(yǎng)教化理論、課程改革等的理論探討最新成果，以及學(xué)生創(chuàng)新精神培育和實踐實力培育的理論等，老師能夠從理論角度思索問題，分析問題產(chǎn)生的緣由，使老師在教化改革的實踐中不盲從，避開教條的、功利的行為。這次課程改革，一改過去課程內(nèi)容繁、難、偏、舊和過于注意書本學(xué)問的弊端，加強了課程內(nèi)容與學(xué)生生活及現(xiàn)代科學(xué)發(fā)展的聯(lián)系，給予課程深厚的時代色調(diào)，同時也使課程具有更強的吸引力，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的愛好。相比之下，老師學(xué)問結(jié)構(gòu)老化的現(xiàn)象則日益凸顯出來。這些課程中新增的學(xué)問對于老師來講是一次挑戰(zhàn)。例如：本次語文改革，對老教材中的選文進(jìn)行了大幅度的更新，選文時不僅強調(diào)了名家名篇，更強調(diào)了文質(zhì)兼美，與時代緊密結(jié)合的課文比例大大增加；再如生物課本中則出現(xiàn)了很多新名詞：基因、瘋牛病、小羊多莉的身世這些學(xué)科中新增的學(xué)問，都要求老師了解學(xué)科的新學(xué)問和新理論。以《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的學(xué)習(xí)為例。校本培訓(xùn)中《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的學(xué)習(xí)可以作為學(xué)習(xí)的重點。學(xué)習(xí)內(nèi)容是多方面的，可包括：(1)學(xué)習(xí)并明確學(xué)科課程的性質(zhì)、地位，不自我封閉于本學(xué)科框架之內(nèi)。確立學(xué)科群的觀念，弱化學(xué)科界限，實施學(xué)科的綜合性教學(xué),促進(jìn)學(xué)科之間的溝通與合作，幫助學(xué)生實現(xiàn)課程整合。新教材在編排時，強調(diào)了課程綜合化，強調(diào)了各學(xué)科之間的相互滲透。由于學(xué)科之間的橫向聯(lián)系不斷加強，因而老師要想透徹講解和分析某一特地學(xué)科學(xué)問，往往得借用其他學(xué)科的相關(guān)學(xué)問。如：化學(xué)新教材在第六單元碳和碳的氧合物課后出了一道習(xí)題,題目先呈現(xiàn)一首古詩：千錘萬鑿出深山，烈火焚燒若等閑。粉身碎骨渾不怕，要留清白在人間。問題是猜一猜詩中說的是什么化合物？依據(jù)你對化合物的相識，對詩中的描述作出合理地說明。這就要求學(xué)科嚴(yán)格分野的陳舊觀念的變更。(2)學(xué)習(xí)學(xué)科課程總目標(biāo)和階段目標(biāo)。(3)學(xué)習(xí)依據(jù)須要因時因地制宜的開發(fā)和利用新課程資源。等等。(二)老師職業(yè)的相關(guān)學(xué)問老師職業(yè)的相關(guān)學(xué)問包括很多，如政策、法律法規(guī)、心理學(xué)問、教化學(xué)學(xué)問等等，下面簡潔介紹兩類：.政策、法律法規(guī)教化法令的頒定，教化政策的實行，教化方針的貫徹等等，若忽視詳細(xì)的學(xué)校實踐，也就成了一紙空文；反過來說，只有教化的政策、法律法規(guī)只有在實踐中才能發(fā)揮其指導(dǎo)作用，踐其言，成其行。政策法規(guī)是老師教化教學(xué)的指導(dǎo)性看法，也是老師維護(hù)自身權(quán)利和履行義務(wù)責(zé)任的依據(jù)。老師進(jìn)行政策、法律法規(guī)的學(xué)習(xí)是特別必要的。通過學(xué)習(xí)使老師駕馭我國教化現(xiàn)階段的基本要求和基本理念，并且在教化教學(xué)中主動運用這些理念，在自身的權(quán)益受到侵害時能夠運用法律武器愛護(hù)自己。通過對課程改革的相關(guān)政策和指導(dǎo)看法的學(xué)習(xí)促使老師具有實施新課程的先進(jìn)的教化理念。老師在教學(xué)實踐中，無論自覺與否，在客觀上反映肯定的教化理念，并表現(xiàn)為肯定的教化行為。有什么樣的教化理念，就會有什么樣的教化行為。努力使老師樹立起基礎(chǔ)教化課程改革的基本理念，駕馭基本內(nèi)容、基本方法、基本手段，引導(dǎo)老師深化思索教化觀、課程觀、老師觀、學(xué)生觀、學(xué)習(xí)觀、教學(xué)觀、質(zhì)量觀、生活觀等重要問題。.心理方面的學(xué)問心理方面的學(xué)問包括學(xué)生學(xué)習(xí)心理、學(xué)生心理健康、老師心理，這些學(xué)問是老師教化教學(xué)中必需的，駕馭這些學(xué)問是老師的發(fā)展和學(xué)生的發(fā)展的潤滑劑。老師駕馭自身心理健康的基本學(xué)問，能夠調(diào)整自身心理，正確處理人際關(guān)系，減輕工作壓力，提高心理素養(yǎng)。老師了解和駕馭學(xué)生心理健康教化的基礎(chǔ)學(xué)問和基本技能，并在教化教學(xué)工作中自覺運用，能夠解決學(xué)生成長過程中的心理問題,促進(jìn)學(xué)生健康成長。駕馭學(xué)生學(xué)習(xí)心理，能夠較好激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。（三）現(xiàn)代教學(xué)思想、教化理論理論和實踐之間的鴻溝確定實踐工作者對理論的忽視，雖然老師在教化教學(xué)實踐中，并沒有干脆應(yīng)用教化理論，但是，老師教學(xué)過程的行為與一些策略，表面看來是毫不猶豫的確定，事實上是基于對學(xué)生的綜合了解和對所選擇的教化原理的運用。教化理論已經(jīng)內(nèi)化為老師的教學(xué)理念，應(yīng)用到平常的教化教學(xué)活動中，他們或者認(rèn)為學(xué)生性本善，或者對學(xué)生因材施教，這些都是教化理論的內(nèi)化后的行為表現(xiàn)，中小學(xué)老師仍須要進(jìn)行教化理論的學(xué)習(xí)，以支撐其教化實踐活動。在校本培訓(xùn)中老師學(xué)習(xí)的教化理論應(yīng)當(dāng)是對老師專業(yè)發(fā)展有價值的原理，主要傾向于與課程和教學(xué)有關(guān)的教化心理學(xué)、教化社會學(xué)和教化哲學(xué)等方面。除此之外，教化理論學(xué)習(xí)還應(yīng)包括老師有安排地依靠其專業(yè)意識和自主性在空閑時間里進(jìn)行的一切學(xué)習(xí)與探討，以及高校合作人員與老師一起對一些教學(xué)問題進(jìn)行的共同探討。有閱歷的老師，傾向于以一種由他們的閱歷所強化了的批判的角度來學(xué)習(xí)和探討教化理論。他們往往比處于職前培育階段的師范生，更能推斷所須要的理論及其學(xué)習(xí)的價值。理論學(xué)習(xí)往往難以短時間內(nèi)見效，受到好用主義的影響，理論的學(xué)習(xí)往往在校本培訓(xùn)中受到忽視，但是老師個人的自學(xué)行為是應(yīng)當(dāng)提倡的，教化理論的學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)以新的學(xué)習(xí)形式和教學(xué)形式為載體，促進(jìn)老師的理論學(xué)習(xí)。（四）教化實踐的方法、技能1.現(xiàn)代教學(xué)方法不同于傳統(tǒng)的講授法，現(xiàn)代教學(xué)方法能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)愛好。模擬教學(xué)法、現(xiàn)場教學(xué)法、情景教學(xué)法、案例教學(xué)法、目標(biāo)教學(xué)法、行為導(dǎo)向法、問題探究法等都是現(xiàn)代教學(xué)方法。如，情景教學(xué)法是將課程的教學(xué)過程安置在一個模擬的、特定的情景場合之中。通過老師的組織、學(xué)生的演練，在仿真提煉、愉悅寬松的場景中達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，既熬煉了學(xué)生的臨場應(yīng)變、實景操作的實力，又活躍了教學(xué)氣氛，提高了教學(xué)的感染力。如英語教學(xué)將課堂設(shè)置為現(xiàn)實生活中的一個特定場景，如商店購物、醫(yī)院就醫(yī)、車站接人等，讓學(xué)生在其中扮演角色，用英語進(jìn)行面對面的相互溝通，不僅提高了學(xué)生的英語表達(dá)實力，也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的愛好。每一種教學(xué)方法都有不同的教學(xué)策略和手段，校本培訓(xùn)就要依據(jù)本校的條件和學(xué)科及學(xué)生的特點給老師培訓(xùn)有關(guān)現(xiàn)代教學(xué)方法方面的學(xué)問，使老師在教學(xué)中能夠嫻熟運用，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。.教化教學(xué)技能老師進(jìn)行教化教學(xué)活動的重要支撐就是教化教學(xué)技能，老師良好的口頭表達(dá)實力是老師有效組織教學(xué)的關(guān)鍵。而課堂管理技能、解讀教材的實力、教學(xué)手段、后進(jìn)生的診斷與教化實力、學(xué)習(xí)技巧的指導(dǎo)實力等也是現(xiàn)代教學(xué)對老師的基本要求。相識自我和相識其他事物的實力、信息收集和整理實力、見機行事實力、發(fā)展和創(chuàng)建實力等是對老師教化教學(xué)更高層次的要求。.學(xué)校管理學(xué)校管理也是校本培訓(xùn)內(nèi)容之一。年輕老師須要了解學(xué)校是如何運作的，以便自己能夠更好地適應(yīng)和參加學(xué)校的改革與發(fā)展。學(xué)校管理相關(guān)學(xué)問主要涉及學(xué)校組織與管理、人員開發(fā)、財務(wù)管理等方面。培訓(xùn)者經(jīng)常是校長或?qū)W校內(nèi)其他接受過管理訓(xùn)練的人員。探討表明，校本培訓(xùn)內(nèi)容設(shè)置增加學(xué)校管理內(nèi)容，有助于加強學(xué)校老師對學(xué)校管理以及學(xué)校和班級在教化系統(tǒng)中的地位的相識與理解，也有助于促進(jìn)老師主動參加學(xué)校管理，使更多的老師情愿參加學(xué)校的改革安排。（五）現(xiàn)代教化技術(shù)隨著現(xiàn)代信息技術(shù)在教化中的運用和發(fā)展,教化教學(xué)的手段和方式被不斷更新。老師必需盡快駕馭現(xiàn)代教化信息技術(shù)，并把它運用于教化教學(xué)中，充分運用各種教化教學(xué)資源，促進(jìn)教化改革與發(fā)展。校本培訓(xùn)中的現(xiàn)代教化技術(shù)的培訓(xùn)目的是為了教化教學(xué)中的運用，因此其內(nèi)容應(yīng)當(dāng)包括駕馭WINDOWS操作系統(tǒng)、WORD文字處理軟件、EXCEL電子表格的運用和POWERPOINT電腦幻燈片的制作等基礎(chǔ)學(xué)問和技能，還要了解和駕馭CAI的基本理論、基本模式，計算機協(xié)助教學(xué)軟件CSC電子備課系統(tǒng)。駕馭電子數(shù)據(jù)表格多媒體課件制作基礎(chǔ)（包括聲音、圖象、動畫、視頻素材的采集與制作）、計算機網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)及IE、OUTLOOK的運用、網(wǎng)頁制作軟件FRONTPAGE、多媒體制作軟件AUTHORWORE的基本操作和技能，并能依據(jù)計算機協(xié)助教學(xué)的基本理論應(yīng)用上述軟件設(shè)計自己所任學(xué)科的CAI課件的文字腳本，編制CAI課件。這些內(nèi)容有些是基本的、初級的要求，有些是高級的要求，在實際依據(jù)學(xué)校的須要和老師教化教學(xué)的須要進(jìn)行培訓(xùn)。（六）教化科研學(xué)問1.教化探討方法、步驟老師既是教化者也是探討者，老師探討者的角色確定了老師須要駕馭肯定的教化探討方法。了解駕馭探討方法和步驟是老師開展探討的基礎(chǔ)，是避開探討中走彎路、進(jìn)行規(guī)范探討的必要