校本培訓系列-說課-說出水平課件

校本培訓系列說課:說出水平陽泉校區(qū):楊伏旺、什么是說課培訓內(nèi)容、說課說什么(內(nèi)容)三、說課的方法和技巧(一)說課的概念說課”是教師在備課的基礎上,對領(lǐng)導、同行Ⅲ或評委,用口頭語言講解某一課題的教學設想及其依據(jù)的一種教研活動,它是將教材理解、教法及學法設計轉(zhuǎn)化為“教學活動”的一種課前預演,是教師什么是說課要闡明教什么、怎樣教和為什么要這樣教及其理論箕擇用量痺棰:功底及展示能力的綜合體現(xiàn)。(1)有利于提高教研活動的實效;(2)有利于提高教師備課、上課的質(zhì)量;(3)有利于提高教師的素質(zhì)和課堂教學水平(二)說課與備課、上課的區(qū)別1、說課與備課的區(qū)別(1)概念內(nèi)涵不同。說課是屬于教研活動,要比備課研究問題更深入。而備課是教學任務如何完成的方法步驟,是知識結(jié)構(gòu)如何轉(zhuǎn)化為學生認知結(jié)構(gòu)的實施方案,屬于教學活動。什(2)對象不同。備課是要把結(jié)果展示給學生,即面對學生去上課。而說課是對其他教師,說明自己為什么是說課么要這樣備課。(3)目的不同。說課是幫助教師認識備課規(guī)律,提高備課能力;而備課是面向?qū)W生為目的,它促使教師搞好教學設計,優(yōu)化教學過程,提高課堂效率。(4)基本要求不同。說課教師不僅要說出每一具體內(nèi)容的教學設計,而且還要說出設計的依據(jù)是什么。而備課的特點是在于實用,強調(diào)教學活動的安排,只需要寫出做什么,怎么做就行了。2、說課與上課的區(qū)別:(1)要求不同:上課主要解決教什么,怎么教的問題;說課則不僅解決教什么,怎么教的問題,而且還要說出“為什么這樣教”的問題(2)對象不同:上課是課堂上教師與學生間的雙邊教學活動;說課是課堂外教師同行間的教研活動。上課的對象是學生,說課的對象是具有定教學研究水平的領(lǐng)導和同行(3)評價標準不同:上課的評價標準雖也看重什么是說課教師的課堂教學方案的實施能力,但更看重課堂教學的效果,看重學生實際接受新知、發(fā)展智能的情況;說課重在評價教師掌握教材、設計教學G方案、應用教學理論以及展示教學基本功等方面說課是介于備課和上課之間的一種教研活動。說課就是說“教什么”“怎么教以及“為什么這么教”。說課的基本框架★在說課開始之前,應當先做自我介紹,再報出課題以及本課題是哪個年級使用的哪個版本的教材,在教材中哪章、二說課說什么哪節(jié)、哪課時。整個說課將分為哪幾個部分?！镎f課的內(nèi)容包括以下三個方面:1、說教材2、說教法和學法3、說教學過程★說教材中每個步驟的具體要求:(一)教材分析要準無論上課還是說課,其前提就是準確把握教材。如何把握?就是讀懂教材。我們大家都知道,讀懂教材是教師必備的基本功,讀懂教材是使用教材,有效教學的基礎。讀”是理解教材的基本手段,“讀”是“懂”的前提。那么怎么才是讀懂?就是對教材把握的準度、高度和深說教材度。教師必須對教材內(nèi)容進行深入準確的解讀不能淺化也不能偏頗,要有自己的見解。在高度把握的基礎再結(jié)合學段目標、單元訓練重點、教材的前后聯(lián)系、篇章結(jié)構(gòu)特點等等進行適度解說。所以,說課的正式環(huán)節(jié)般應該從對教材的介紹入手。。(二)學情定位要準學情分析我想可以從三個方面進行分析:1、對學習者知識水平起點的分析。奧蘇伯爾說,一個概念要獲得心理意義,必須于頭腦中已存在的概念建2.立起實質(zhì)的必然聯(lián)系2、對學習者技能水平起點的分析。一要明確技能之間說學情的層次;二要明確技能掌握的程度3、對學習者態(tài)度起點的分析。指學習者學習的興趣,情感態(tài)度認知的水平,情感思想認識上的盲點等。(三)目標闡釋要清制定目標時一定要清楚,表述要準確,確定重點和難點時要注意前后聯(lián)系、瞻前顧后,在教學過程中有具體的體現(xiàn),重點是怎樣解決的,難點是怎樣突破的。在整體介紹教材的時候,除“教材簡介”“學情分析一般處于第一、二位置以外,其余如“教學理說目標念”“教學方法”“教學目標”“重點難點”“課前準備”等可以根據(jù)自己的需要調(diào)整位置或增減,表述時可以用“說教材”“說學生”“說教法學法”“說教學目標”這樣的理性語言嚴格區(qū)分清楚,也可以