快速有效地解決工作問題的方法之思維導(dǎo)圖法課件

時(shí)間反復(fù)無常，鼓著翅膀飛逝快速有效地解決工作問題的方法之思維導(dǎo)圖法快速有效地解決工作問題的方法之思維導(dǎo)圖法時(shí)間反復(fù)無常，鼓著翅膀飛逝快速有效地解決工作問題的方法之思維導(dǎo)圖法快速有效地解決工作問題的方法之思維導(dǎo)圖法你了解人類大腦的工作原理嗎?“教育在培養(yǎng)民族創(chuàng)新精神和培養(yǎng)創(chuàng)造性人才方面，肩負(fù)著特殊的使命，必須轉(zhuǎn)變那種妨礙學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力發(fā)展的教育觀念、教育模式，特別是由教師單向的灌輸知識(shí)、以考試分?jǐn)?shù)作為衡量教育成果的唯一標(biāo)準(zhǔn)，以及過于呆板的教育教學(xué)制度?！边@一重要論述為每一位教育工作者指明了今后的任務(wù)和方向。作為化學(xué)教師要樹立創(chuàng)新意識(shí)，更新自己的知識(shí)體系，不斷培養(yǎng)創(chuàng)新精神，努力尋求教學(xué)過程中一切有創(chuàng)新價(jià)值的因素，在教育內(nèi)容、教育方法和手段上力求新的突破。積極開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造個(gè)性，引導(dǎo)學(xué)生的思維創(chuàng)新，使學(xué)生“自奮其力”，達(dá)到“自致其知”，使其樂學(xué)。一、創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入情境渲染學(xué)習(xí)氛圍現(xiàn)代教育學(xué)和心理學(xué)認(rèn)為，教師對(duì)學(xué)生不僅具有主導(dǎo)作用，而且還有情感的感染作用。新課的導(dǎo)語設(shè)計(jì)起著誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣乃至情感的作用。如在教《黃河頌》一課時(shí)，可作如下導(dǎo)入：“同學(xué)們，你們看過黃河、到過黃河嗎？從古至今，漫長(zhǎng)的黃河沿岸留下了無數(shù)文人墨客的足跡，還有那帶不走的千古吟詠和絕唱。今天我們將要學(xué)習(xí)到的《黃河頌》，詩人更是獨(dú)具匠心地把時(shí)代和歷史的背景與黃河內(nèi)在的精神底蘊(yùn)緊密結(jié)合起來了，面對(duì)黃河，詩人唱出了抗戰(zhàn)烽火連天時(shí)期的時(shí)代最強(qiáng)音：黃河，你是中華民族的搖籃，你孕育了悠久燦爛的華夏文明；黃河，你是中華民族的母親，你哺育了無數(shù)像你一樣的炎黃子孫；黃河，你是中華民族的象征，你代表了偉大的民族精神。困苦危難之際，水深火熱之時(shí)，是你的一聲怒吼，喚起了華夏兒女抗?fàn)幍牟磺拍睿皇悄愕陌蹴鐨鈩?shì)，延阻了日寇妄想迅速入侵的鐵蹄。是你，讓我們看到了中華民族偉大復(fù)興的希望；是你，讓我們?yōu)樽约荷頌檠S子孫而驕傲自豪?！比绱烁挥屑で榈恼Z言渲染，極具感染力，很快就把學(xué)生的感情凝聚到詩人贊頌黃河這一熱烈而深沉的特定情境中，為課堂教學(xué)做好了感情上的蓄勢(shì)和鋪墊。二、運(yùn)用多種教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力教師在擁有不斷創(chuàng)新的教學(xué)理念后，就應(yīng)運(yùn)用多種手段，突出學(xué)生主體性，培養(yǎng)學(xué)生具有創(chuàng)新意識(shí)，使學(xué)生自己主觀上就想創(chuàng)新，也敢于創(chuàng)新，從而不斷提高創(chuàng)新能力。以教材為例，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新人格，創(chuàng)新能力。培養(yǎng)創(chuàng)新人格，實(shí)質(zhì)上就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)做人，使他們具有進(jìn)取心、獨(dú)立性、堅(jiān)韌性、責(zé)任心、求異性等創(chuàng)新品格。一句話，即培養(yǎng)學(xué)生日后成為創(chuàng)造型人才所必備的博大的人文精神。中學(xué)語文課本中能培養(yǎng)學(xué)生上述品格的篇目很多，我們要在教學(xué)中注意滲透這些品格的教育，如《石鐘山記》中蘇東坡黑夜駕舟尋訪石鐘山，大膽否定前人假說，探訪自己認(rèn)為的石鐘山命名原因。《裝在套子里的人》文章所反映出的守舊必死，創(chuàng)新求活的觀點(diǎn)。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中受到各種高尚人格力量的潛移默化的影響，為他們?nèi)蘸蟀l(fā)揮創(chuàng)新能力、實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值備下深厚的人格底蘊(yùn)。我們語文教師應(yīng)該是以語文為載體的學(xué)生的人生導(dǎo)師。以人為本，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力。要實(shí)施創(chuàng)新教育，首先必須打破這種“理性的奴性”的被動(dòng)教學(xué)方式，以學(xué)生為根本，從學(xué)生心靈深處挖掘創(chuàng)新潛能，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。三、采取多種教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力只有教學(xué)方法上不斷推陳出新，不斷給學(xué)生新的刺激、新的感受，才能保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的鮮活性、求知的進(jìn)取性、思維的活躍性。也只有這樣，才能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。新課標(biāo)人教版的語文教材中有些課文與學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系較緊密，又具有很強(qiáng)的故事性和表演性，針對(duì)這樣的課文，以學(xué)生為主體，老師為主導(dǎo)。采取指導(dǎo)學(xué)生自編自演課本劇的形式，讓學(xué)生在編和演中學(xué)、在學(xué)中編和演。而對(duì)一些離學(xué)生實(shí)際生活較遠(yuǎn)或者說學(xué)生沒有過課文中提供的類似情感體驗(yàn)的課文，旁征博引，采用講故事、談體會(huì)的形式來加深學(xué)生的印象，促進(jìn)其情感體驗(yàn)的形成。如：以教學(xué)《羚羊木雕》和《土地的誓言》為例，針對(duì)《羚》的情節(jié)和內(nèi)容特點(diǎn)，我側(cè)重指導(dǎo)學(xué)生編演課本劇，提醒學(xué)生注意觀看，并在演完后組織全班學(xué)生討論為什么這樣編這樣演，讓學(xué)生在編演和欣賞和討論中體會(huì)作者的真情、課文的真意。而在教學(xué)《土》的時(shí)候，考慮到現(xiàn)在城市里的中學(xué)生沒有過課文中的情感體驗(yàn)，在濃墨重彩地介紹完課文的寫作背景之后就調(diào)動(dòng)了記憶的所有內(nèi)存，采取講故事的形式，圍繞課文主題，或正或反、或古或今、或中或外，娓娓道來，學(xué)生在靜靜地聆聽過程中思維不知不覺就進(jìn)入了我所預(yù)設(shè)。的情境，逐步體會(huì)了作者的真情，收到了比預(yù)期的還要好的教學(xué)效果。在課文特定的內(nèi)容和人物形象，引入特定的現(xiàn)實(shí)生活情境，使學(xué)生猶如置身于一個(gè)優(yōu)化了的社會(huì)大環(huán)境之中，他們的視野開闊了、思想和感情豐富了，逐漸進(jìn)入了“家事國(guó)事天下事事事關(guān)心”的佳境，既有所思，又有所感，自然就會(huì)產(chǎn)生寫作的興趣和欲望。教完《女媧造人》這篇神話故事后，我又特地講述了《共工怒觸不周山》和《女媧煉石補(bǔ)天》的故事，然后引入特定的現(xiàn)實(shí)生活情境：當(dāng)女媧再次來到人間，看到她數(shù)以十萬計(jì)的兒女無辜地在東南亞大海嘯中喪生，她將作出什么樣的反應(yīng)？教師的激情點(diǎn)化與情境創(chuàng)設(shè)激起了學(xué)生寫作的興趣，推動(dòng)了他們想象和聯(lián)想翅膀的展開，在如此新穎而又獨(dú)特的情境下，學(xué)生捕捉到了從未有過的寫作靈感，既緊扣住了女媧的形象，又寫出了新意。情境教學(xué)法充分調(diào)動(dòng)、挖掘和激起學(xué)生的情感體驗(yàn)，“傳之以情，以情激情”豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)和精神世界。四、語文課外活動(dòng)中激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的火花，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力豐富多彩的課外活動(dòng)是深化學(xué)生創(chuàng)新品質(zhì)和創(chuàng)新能力的需要，是課堂教學(xué)的必要補(bǔ)充。開展了一系列的語文課外活動(dòng)，如征文、影評(píng)、演講、辯論、讀書活動(dòng)、詩歌朗誦、學(xué)術(shù)報(bào)告等，并且創(chuàng)辦文學(xué)社刊物，為學(xué)生發(fā)表習(xí)作提供一方樂土。豐富多彩的課外活動(dòng)，不僅開闊學(xué)生的視野，充實(shí)學(xué)生的知識(shí)，更重要的是在活動(dòng)中使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)自己，認(rèn)識(shí)社會(huì)，提高對(duì)事物的判斷力和語文實(shí)際操作能力。另一方面，富有創(chuàng)新意識(shí)的語文實(shí)踐活動(dòng)也使學(xué)生學(xué)到書本上所缺乏而學(xué)生真正需要的知識(shí)與能力，從而極大地提高了學(xué)生語文創(chuàng)新能力。有意識(shí)地把創(chuàng)新思維的培養(yǎng)作為重要的教學(xué)目標(biāo)在課堂上進(jìn)行落實(shí)，才能培養(yǎng)學(xué)生獲取知識(shí)的本領(lǐng)，才能逐步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，從而造就一代創(chuàng)新人才。分層教學(xué)是著眼于學(xué)生可持續(xù)性發(fā)展的教育觀念指導(dǎo)下的一種教學(xué)實(shí)施策略，它是素質(zhì)教育的必然。首先，要承認(rèn)學(xué)生之間個(gè)體的差異，學(xué)生之間，既有知識(shí)結(jié)構(gòu)上的差異，還有思維方式、興趣、愛好等個(gè)性品質(zhì)的差異，這些差異無一例外地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)產(chǎn)生不同程度的影響。生物學(xué)作為一門自然學(xué)科課程，不僅傳授學(xué)生科學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)他們認(rèn)知能力，使他們獲得日常生活或工作所需的知識(shí)和技能，而且生命科學(xué)本身還蘊(yùn)涵著一些列的學(xué)科文化。所以，在課堂的教學(xué)過程中，生物教師在考慮課堂教學(xué)內(nèi)容的嚴(yán)密性、條理性之外，也應(yīng)注高中生物分層教學(xué)的妙用。一、分層次創(chuàng)造適宜的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生游刃有余在素質(zhì)教育的大環(huán)境中，我們把一個(gè)年級(jí)的學(xué)生按照成績(jī)的高低，以班級(jí)為單位分為三個(gè)層次，上游的學(xué)生分在“英才班”,中游的學(xué)生分在“實(shí)驗(yàn)班”，下游的學(xué)生分在“普通班”。不同的班級(jí)制定不同的目標(biāo)，“英才班”目標(biāo)一類本科，在省市級(jí)競(jìng)賽中鍛煉成長(zhǎng)，“實(shí)驗(yàn)班”目標(biāo)二類本科，主抓學(xué)習(xí)成績(jī)，“普通班”發(fā)揮藝術(shù)特長(zhǎng)，適當(dāng)?shù)拈_展音樂興趣小組，美術(shù)興趣小組，體育訓(xùn)練小組，讓不同的學(xué)生各盡所能，讓我們走向一條文化興校，藝體富校的光輝大道。二、把握接受能力，分層次測(cè)試六模塊教學(xué)中的目標(biāo)檢測(cè)是驗(yàn)證學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成情況，這種檢測(cè)無論對(duì)于教師的教，還是對(duì)于學(xué)生的學(xué)都是非常有意義的。從教的角度講，可以為教師今后的教學(xué)決策提供可靠數(shù)據(jù)，便于調(diào)整和強(qiáng)化教學(xué)過程，從學(xué)的角度說，可以對(duì)學(xué)生現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行診斷，從而為后續(xù)學(xué)習(xí)指明努力的方向。目標(biāo)檢測(cè)中的題目有必做題，選做題之分。必做題是學(xué)習(xí)目標(biāo)相應(yīng)的基本題。選做題是相應(yīng)的提高題。要求平常學(xué)習(xí)目標(biāo)定位在低級(jí)的同學(xué)必答必做題級(jí)題，選答其他題，平常學(xué)習(xí)目標(biāo)定位在高級(jí)的同學(xué)必答必做題題和選做題題，通過這樣的分層測(cè)試，不僅可以檢驗(yàn)各層學(xué)生的達(dá)標(biāo)情況，而且也可以鼓勵(lì)學(xué)生超額完成任務(wù)，不斷向前努力，爭(zhēng)取最大進(jìn)步。三、分層次教學(xué)，需要贊美學(xué)生學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生能力的差異是引出分層教學(xué)的根由。既然實(shí)施分層教學(xué)，就應(yīng)該從對(duì)應(yīng)的學(xué)生身上著手如何開展分層教學(xué)，創(chuàng)設(shè)有針對(duì)性的教學(xué)情景。情景是一種感情境界，教學(xué)情景是指知識(shí)得以在其中存在和應(yīng)用的環(huán)境、背景或活動(dòng)，其特點(diǎn)和功能是能夠激發(fā)和推動(dòng)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知活動(dòng)、實(shí)踐活動(dòng)和情感活動(dòng)等。創(chuàng)設(shè)良好、有效的生物教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、探索欲望等科學(xué)素質(zhì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性促使學(xué)生積極思考，從而獲得良好的學(xué)習(xí)效果。一棵小草在風(fēng)雨要表現(xiàn)出一股頑強(qiáng)的生命力，一只鳥時(shí)常展開漂亮的羽毛，一個(gè)人在社會(huì)群體中總會(huì)體現(xiàn)一定的價(jià)值。心里學(xué)家認(rèn)為：沒有什么東西比獲得贊美更能增加滿足的感覺，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，對(duì)適當(dāng)?shù)膶?duì)象，以適當(dāng)?shù)男问郊右再p識(shí)，激發(fā)受賞識(shí)者的學(xué)習(xí)激情，提高學(xué)習(xí)注意力集中度，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。在課堂上，遇到一些比較簡(jiǎn)單的問題時(shí)，例如問題“種群的概念？不同的種群之間的區(qū)別？”，答案已經(jīng)相當(dāng)明顯，教師可以裝作是采取隨機(jī)抽查的形式提問，只不過是刻意設(shè)計(jì)機(jī)會(huì)給那些下層生回答，待其作出正確回答時(shí)，那就可以名正言順的加以表揚(yáng)，使得學(xué)生在不經(jīng)意之間重新建立起已經(jīng)失去的自信心。四、分層次設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案教學(xué)案中的導(dǎo)學(xué)一般以問題為主。讓學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)，凡事多問幾個(gè)為什么，善于思考，勤于思考，求新求異。讓問題走進(jìn)學(xué)校，走進(jìn)課堂，讓學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)知識(shí)，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的一條有效途徑。因此，學(xué)案中的知識(shí)點(diǎn)的要以問題形式呈現(xiàn)。在問題的提出、討論、解決的互動(dòng)分組學(xué)習(xí)過程中，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)自信心和主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自學(xué)、合作、探索。這就要求教師在編制導(dǎo)學(xué)案時(shí)要精心設(shè)計(jì)問題。有效的把困難問題分層，讓學(xué)生跳一跳就能吃到桃子，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，激發(fā)思維，引起學(xué)生共鳴。設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)問題，要根據(jù)不同課型與內(nèi)容，做好新知與舊知銜接，著眼難點(diǎn)內(nèi)容的鋪墊和搭建臺(tái)階。問題要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方向和思維方向進(jìn)行導(dǎo)向，避免學(xué)生在自學(xué)環(huán)節(jié)與學(xué)習(xí)目標(biāo)過于離散，在思考探究階段不能圍繞核心內(nèi)容展開。既能開拓學(xué)生的思維，又能保護(hù)學(xué)生主動(dòng)思維的積極性，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。問題要有啟發(fā)性，能啟迪學(xué)生思維。學(xué)生思維打開了，思緒才活躍，才能提高課堂的參與度，才能進(jìn)一步提高課堂效益。五、分層次作業(yè)，充分挖掘?qū)W生的潛力鞏固練習(xí)是課堂教學(xué)效果的反饋，不緊能夠讓教師了解學(xué)生掌握情況，也可以讓學(xué)生自查。因而，鞏固練習(xí)的預(yù)設(shè)需要分層次進(jìn)行，教師應(yīng)根據(jù)不同層次的學(xué)生專門設(shè)計(jì)練習(xí)題，堅(jiān)持練習(xí)題難易的層次性、時(shí)間的合理搭配，題目的代表性，絕對(duì)不能搞題海戰(zhàn)術(shù)。當(dāng)然練習(xí)也不能太少，不然學(xué)生課后不能鞏固所學(xué)知識(shí)，達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果。作業(yè)設(shè)計(jì)要針對(duì)全體學(xué)生，分層分類要全面，讓有困難的學(xué)生經(jīng)過努力也能完成。課外作業(yè)要有難易程度，包含三個(gè)方面：一是鞏固基本知識(shí)點(diǎn)，即是照顧后進(jìn)生設(shè)計(jì)的，一般指緊跟教材后的練習(xí)題；二是中等題目，全體學(xué)生都適宜做，中等生帶著后進(jìn)生一起提高，整體進(jìn)步。三是提升題，發(fā)掘優(yōu)生，結(jié)合省、市級(jí)競(jìng)賽的題目和內(nèi)容設(shè)計(jì)有一定難度的題目，為培養(yǎng)學(xué)生競(jìng)賽打下良好的基礎(chǔ)。這樣使全體學(xué)生都有任務(wù)可做，可以整體提高學(xué)生的知識(shí)水平?？傊謱哟谓虒W(xué)要求教師因?qū)邮┙?，使教師工作量加大，?fù)擔(dān)更重。為此教師要加強(qiáng)協(xié)作，多進(jìn)行教研活動(dòng)，并注重現(xiàn)代教育理論的學(xué)習(xí)和探討，努力提高自身素質(zhì)，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)模式和結(jié)構(gòu)的優(yōu)化。教師針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容采取不同的教學(xué)策略，將會(huì)使每個(gè)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)都會(huì)得到不同程度的提高，進(jìn)而形成良好的個(gè)性品質(zhì)，充分提高整體的課堂教學(xué)效果。快速有效地解決工作問題的方法之思維導(dǎo)圖法你了解人類大腦的工作原理嗎?從大腦的工作理中腦神經(jīng)細(xì)胞結(jié)構(gòu)與思維導(dǎo)圖內(nèi)容大綱④優(yōu)勢(shì)要覽概述應(yīng)用范例用途思維導(dǎo)圖來源手繪機(jī)繪方法③食定義小測(cè)試概述手繪以維導(dǎo)圖有用的圖形技術(shù)軟件思維導(dǎo)圖放射狀輻射性的思維方式概述打開大腦潛能的萬能鑰匙c放射性思考具體化的方法回概述用思維導(dǎo)圖提供一個(gè)有效近來思維導(dǎo)圖完整的的工具,運(yùn)用圖文并邏輯架構(gòu)及全腦思考的技巧,開啟人類大腦的方法更被廣泛應(yīng)用的無限潛能。腦圖充分在學(xué)習(xí)及工作方面運(yùn)用左右腦的機(jī)能,協(xié)大量降低所需耗費(fèi)的助人們?cè)诳茖W(xué)與藝術(shù)時(shí)間,對(duì)于績(jī)效的提邏輯與想象之間平衡發(fā)升,產(chǎn)生令人無法忽視的功效概述時(shí)空路組導(dǎo)圖老學(xué)法快速記怔所學(xué)內(nèi)容業(yè)用概述醫(yī)期英語駝的“維導(dǎo)圖”音公司使用思維導(dǎo)圖素倒使用思維導(dǎo)圖是波音公司的質(zhì)量提高項(xiàng)目的有效組成部分之一。這幫助我們公司節(jié)省了一千萬美元。MikeStanley,破音公司,美國(guó)波音公司內(nèi)部的思維導(dǎo)圖墻彩圖17斯坦利牌125英尺長(zhǎng)的波音飛行工程手冊(cè)思維導(dǎo)圖(見