高中化學(xué)教學(xué)中高階思維的培養(yǎng)路徑獲獎科研報告

高中化學(xué)教學(xué)中高階思維的培養(yǎng)路徑獲獎科研報告摘要：化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)逐漸提高，對培養(yǎng)中學(xué)生的高階思維能力的要求也越高。培養(yǎng)高中生的化學(xué)高階思維有利于他們的成長和將來的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué);化學(xué)教學(xué);高階思維;培養(yǎng)路徑

引言

我國社會經(jīng)濟及各方面的發(fā)展越來越快，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)全面地滲透到了我們的生活、學(xué)習(xí)當(dāng)中。但是單靠學(xué)習(xí)課本上的知識與老師上課所傳授的知識還是遠遠不夠的，死記硬背或許對于其他學(xué)科是很重要的學(xué)習(xí)方式之一，但是對于化學(xué)來說，能夠掌握自己解決問題的方式遠遠比熟讀熟記更加重要，所以，教師在課堂上舉一反三鍛煉學(xué)生的思維遠遠比學(xué)生做完題自己對照答案批改對錯更加重要。高階思維到目前并沒有一個確切的定義，但是字面意思理解下來便是更高層次的思維模式。本文便是談?wù)劵瘜W(xué)教學(xué)中高階思維的培養(yǎng)路徑。

一、認識高階思維

高階思維到目前為止并沒有一個明確的說辭給其定義，所以，各國著名學(xué)者從多方面出發(fā)，都發(fā)表了自己的看法。杜威認為高階思維的發(fā)生即是“反思——問題生成——探究、批判——解決問題”的過程，布盧姆在其1956年出版的著作中將認知領(lǐng)域的目標(biāo)分為知識、領(lǐng)會、運用、分析、綜合和評價，2001年，安德森等人將其修訂為記憶、理解、應(yīng)用、分析、評價和創(chuàng)造，其中的分析、評價和創(chuàng)造便是高階思維，而記憶、理解和應(yīng)用則是低階思維，高階思維不是孤立存在的，它是建立在低階思維的基礎(chǔ)上，并與低階思維緊密相聯(lián)[1]。

因為很多化學(xué)教師所看重的都是最終的考試成績，所以教師教學(xué)時會將重點放在學(xué)校教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中的基礎(chǔ)知識和基礎(chǔ)技能，而沒有特別重視對于學(xué)生高階思維的培養(yǎng)。這樣的教學(xué)模式雖然能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，讓其在較短的時間內(nèi)學(xué)習(xí)到課本上的重點內(nèi)容，但是提升了成績卻沒辦法提升學(xué)生的思維，讓學(xué)生在這個充滿競爭的時代不能掌握更高層次的知識，無法跟上部分學(xué)生的步伐。所以，能夠解決課本上的問題對于學(xué)生來講只是基礎(chǔ)，要能夠自己從簡單的問題中有所悟、有所得，然后學(xué)會從困難的問題中找到自己需要的有效信息，根據(jù)這些有效信息去分析問題然后解決，這樣的能力才是高中生不能缺少的。所以，高中的化學(xué)教學(xué)或許需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不能夠一味地傳授課本內(nèi)容，也需要拓展更多的知識并且與此同時不斷鍛煉學(xué)生自己解決問題的能力，需要培養(yǎng)學(xué)生更高階的思維，開拓學(xué)生的視野。

二、淺談高階思維培養(yǎng)

要怎么培養(yǎng)學(xué)生的高階思維，這看起來是一個很困難的問題，但是實際上，只要高中化學(xué)教師能夠意識到這一問題，并在平日的教學(xué)過程中不斷滲透著這一理念，學(xué)生便會在潛移默化之中得到或多或少的高階思維的培養(yǎng)?；瘜W(xué)教師需要明確高階思維的特點和構(gòu)成，了解培養(yǎng)高階思維的重要性，以及具體的教學(xué)中如何達成高階思維的培養(yǎng)的目標(biāo)，在實施過程中，教師可以通過問題引導(dǎo)、活動探究、思維模型建構(gòu)等方式培養(yǎng)學(xué)生的高階思維[2]。

高中化學(xué)有很多或許簡單或許復(fù)雜的概念，由這些概念引申出去實際上還能拓展出諸多其他的概念和原理，所以，高中化學(xué)教師的任務(wù)不單單只是需要通過教學(xué)告訴學(xué)生課本上的這些物質(zhì)或者實驗“是什么”，還應(yīng)該通過各種各樣的方式，引導(dǎo)學(xué)生去思考，讓學(xué)生知道這些物質(zhì)為什么會有這樣的性質(zhì)，這些實驗要在怎么樣的環(huán)境下、哪些條件下才能發(fā)生。教師要明確自己在化學(xué)教學(xué)中要以培養(yǎng)學(xué)生的高階思維為目標(biāo)，無論什么實驗都不能只是紙上談兵，如果學(xué)校的實驗室允許，只要是安全性較高的實驗都有必要讓學(xué)生自己去操練。光是老師講、學(xué)生聽的教學(xué)模式往往會抑制學(xué)生對于學(xué)習(xí)的主觀能動性，會使學(xué)生對實驗的過程不那么清晰，雖然讓學(xué)生實際動手對于學(xué)生來說可能會存在一定的難度，但只有自己動手才能發(fā)現(xiàn)自己的問題所在，并通過對自己實驗過程中出現(xiàn)錯誤的步驟進行分析并解決、改正，才不會在之后的實驗中犯同樣的問題。教師在平日要求學(xué)生做習(xí)題的時候，可以讓學(xué)生通過思考想出與標(biāo)準(zhǔn)答案或與其他同學(xué)不同的答案，即“一題多解”，這能夠有效的鍛煉學(xué)生的開拓性思維。

恩尼斯歸納了三種關(guān)于高階思維的教學(xué)實踐模式，其中的“內(nèi)容”模式認為某些思維技能是特定于具體學(xué)科的，相比于單科教學(xué)，跨學(xué)科教學(xué)可以有效地實現(xiàn)這些思維技能的整合，使學(xué)生的思維得到更為全面的發(fā)展[3]。當(dāng)我們在進行高中化學(xué)教學(xué)時，不難發(fā)現(xiàn)化學(xué)中的絕大部分內(nèi)容與生物學(xué)科是緊密相關(guān)的，兩者在不同程度上都有著或多或少的聯(lián)系，所以教師可以通過學(xué)生對生物的理解引入化學(xué)教學(xué)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中的相同與不同，這樣能夠很好地培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維即創(chuàng)新型思維。

三、結(jié)束語

高階思維培養(yǎng)并不是一蹴而就的，不可能在短時間內(nèi)的加急訓(xùn)練中就能夠鍛煉出來，這是一