《小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)策略研究》開(kāi)題報(bào)告

西安市基礎(chǔ)教育小課題研究實(shí)施方案（開(kāi)題報(bào)告）時(shí)間：立項(xiàng)號(hào)課題名稱小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)策略研究負(fù)責(zé)人課題研究的背景和意義

一、課題提出的背景《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在課程性質(zhì)中明確提出“義務(wù)教育英語(yǔ)課程體現(xiàn)工具性和人文性的統(tǒng)一?！逼鋵?shí)就工具性而言，英語(yǔ)課程承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生基本英語(yǔ)素養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力的任務(wù)，初步形成用英語(yǔ)與他人交流的能力，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展?？梢?jiàn)語(yǔ)言既是交流的工具，也是思維的工具，學(xué)習(xí)一門(mén)外語(yǔ)能夠促進(jìn)人的心智發(fā)展。在課程基本理念中也闡述到“要踐行學(xué)思結(jié)合、用創(chuàng)為本的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀；堅(jiān)持學(xué)思結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)中獲取、梳理語(yǔ)言和文化知識(shí)，建立知識(shí)間的關(guān)聯(lián)?！币虼?，英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)，不僅是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程，更是培養(yǎng)學(xué)生思維能力、提升學(xué)生思維品質(zhì)的過(guò)程。英語(yǔ)課程應(yīng)成為學(xué)生在教師的指導(dǎo)下構(gòu)建知識(shí)、發(fā)展技能、拓展視野、活躍思維、展現(xiàn)個(gè)性的過(guò)程。我國(guó)著名的心理學(xué)家朱光潛、林崇德認(rèn)為：“培養(yǎng)思維品質(zhì)的發(fā)展思維能力的突破口，是提高教育質(zhì)量、減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的好途徑，是應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌的一項(xiàng)重要任務(wù)”。因此，在新的教育形勢(shì)下，小學(xué)英語(yǔ)教師必須建立與之相適應(yīng)的英語(yǔ)教學(xué)觀。通過(guò)開(kāi)發(fā)學(xué)生思維的內(nèi)在潛能，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，提高教學(xué)質(zhì)量，提升英語(yǔ)課堂效能。確保語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程成為學(xué)生思維品質(zhì)提升的成長(zhǎng)過(guò)程。二、思維品質(zhì)現(xiàn)狀分析傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂教學(xué)，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)并未得到相應(yīng)的重視，造成實(shí)際教學(xué)理念與課程理念明顯脫節(jié)。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面;1.

教學(xué)觀念落后，許多英語(yǔ)教師過(guò)于關(guān)注學(xué)生的語(yǔ)言習(xí)得，較少關(guān)注語(yǔ)言所承載的思維要素，并未貫徹學(xué)思結(jié)合；2.

教學(xué)方法單一，大多采取傳統(tǒng)的填鴨式滿堂灌，忽略了啟發(fā)式教學(xué)法、情景教學(xué)法、聯(lián)想教學(xué)法等有助于培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的教學(xué)方法的應(yīng)用；3.

評(píng)價(jià)系統(tǒng)單一，一考定乾坤這樣的英語(yǔ)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方法依然被多數(shù)老師所采納，評(píng)價(jià)系統(tǒng)必須促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、思維能力、跨文化意識(shí)和健康人格的發(fā)展。因此，在新課改和“雙減”的大背景下，如何超越對(duì)符號(hào)知識(shí)的表層教學(xué)，改變僅限于教學(xué)生單詞、詞句、語(yǔ)法等的課堂教學(xué)現(xiàn)狀，堅(jiān)持學(xué)思結(jié)合，值得每位老師深思。我們小學(xué)英語(yǔ)老師應(yīng)該注重深層教學(xué)，追求承載發(fā)展學(xué)生思維能力的語(yǔ)言教學(xué)，在教學(xué)中采取各種有效方式培養(yǎng)學(xué)生的思維方式，進(jìn)而促進(jìn)他們分析問(wèn)題，解決問(wèn)題能力的提升。

（提出有待解決和重視的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，論述本研究的價(jià)值或重要性）

課題名稱的界定和解讀

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)；思維品質(zhì)；培養(yǎng)策略英語(yǔ)作為現(xiàn)代小學(xué)教育中的基礎(chǔ)學(xué)科，也是小學(xué)教育中比較容易實(shí)現(xiàn)對(duì)小學(xué)生思維品質(zhì)培養(yǎng)的學(xué)科，尤其在近幾年核心素養(yǎng)培育的背景下，小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科中蘊(yùn)含的特殊核心素養(yǎng)內(nèi)容也逐漸被人們所關(guān)注。小學(xué)階段的英語(yǔ)教學(xué)是讀與思的過(guò)程，而其中，學(xué)生必定會(huì)歷經(jīng)閱讀、交流、探究、思考等各類思維鍛煉，而借助教師所給予的指導(dǎo)，學(xué)生在思維層次方面能夠獲得極大地提升，這可以給其各類思維品質(zhì)的提升給予鋪墊。因此，如何最大程度上彰顯小學(xué)英語(yǔ)的魅力，憑借這一學(xué)科課程的開(kāi)展實(shí)現(xiàn)對(duì)小學(xué)生思維品質(zhì)這方面能力水平的提升就成了當(dāng)下小學(xué)英語(yǔ)教師研究的主要問(wèn)題。思維品質(zhì)是構(gòu)成學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的基本內(nèi)涵，思維品質(zhì)反映了核心素養(yǎng)的心智特征?！读x務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出：思維品質(zhì)指人的思維個(gè)性特征，反映學(xué)生在理解、分析、比較、推斷、批判、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造等方面的層次和水平。思維品質(zhì)的提升有助于學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，對(duì)事物做出正確的價(jià)值判斷。英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)的總目標(biāo)之一就是要提升思維品質(zhì)。讓學(xué)生能夠在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中發(fā)展思維，在思維發(fā)展中推進(jìn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)；初步從多角度觀察和認(rèn)識(shí)世界、看待事物，有理有據(jù)、有條理地表達(dá)觀點(diǎn)；逐步發(fā)展邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)新思維，使思維體現(xiàn)一定的敏捷性、靈活性、創(chuàng)造性、批判性和深刻性。本文將思維品質(zhì)的概念簡(jiǎn)要界定為小學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。本研究旨在了解小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生思維品質(zhì)培養(yǎng)的現(xiàn)狀，并在探究原因的前提下，提出促進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生思維品質(zhì)培養(yǎng)的可行性對(duì)策。（關(guān)鍵詞界定清晰、準(zhǔn)確，限定研究范圍，明確其含義，提示課題研究方向和角度）課題研究的步驟和舉措

（一）研究對(duì)象：3-6年級(jí)學(xué)生（二）研究方法：通過(guò)對(duì)小學(xué)生英語(yǔ)思維、思維品質(zhì)等相關(guān)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，了解國(guó)內(nèi)外有關(guān)小學(xué)生思維品質(zhì)在英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)的研究現(xiàn)狀、動(dòng)態(tài)、信息和經(jīng)驗(yàn)及其理論和實(shí)踐上的最新進(jìn)展，搜尋各項(xiàng)資料，借鑒成功經(jīng)驗(yàn)，為研究奠基理論基礎(chǔ)。同時(shí)基于《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》和英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，對(duì)英語(yǔ)教學(xué)中小學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)情況進(jìn)行調(diào)查分析，主要擬采用談話法，開(kāi)放式問(wèn)卷法，以學(xué)生、家長(zhǎng)為對(duì)象進(jìn)行接觸交談，了解學(xué)生思維品質(zhì)現(xiàn)狀，存在問(wèn)題的主客觀原因，并對(duì)結(jié)果進(jìn)行分析，同時(shí)了解當(dāng)前教師在英語(yǔ)教學(xué)中對(duì)思維品質(zhì)的培養(yǎng)方法，采集真實(shí)數(shù)據(jù)和信息，為研究提供現(xiàn)實(shí)依據(jù)。最后，在調(diào)查現(xiàn)狀，分析問(wèn)題，探究原因的基礎(chǔ)上找準(zhǔn)研究的最佳切入口和有效途徑提出解決問(wèn)題的設(shè)想，制定出針對(duì)英語(yǔ)教學(xué)中小學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)策略。（三）研究思路：擬從當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生思維品質(zhì)的具體表現(xiàn)入手，深入研究學(xué)生思維品質(zhì)現(xiàn)狀、英語(yǔ)教師培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的手段現(xiàn)狀。通過(guò)課堂觀察、課后反思和課堂重建，總結(jié)出合適的英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)策略，之后回歸課堂、調(diào)整課堂，以達(dá)到在英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，發(fā)展學(xué)生的思維能力的目的。擬采用的研究方法包括：文獻(xiàn)研究法、行動(dòng)研究法、課堂觀察法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法等。（四）研究步驟1.準(zhǔn)備階段（2021年10月——2022月5月）（1）確立實(shí)驗(yàn)班和實(shí)驗(yàn)老師；（2）課題組成員進(jìn)行培訓(xùn)，建設(shè)一支具有高素質(zhì)的教師隊(duì)伍；（3）擬定實(shí)驗(yàn)方案。2.實(shí)驗(yàn)階段（2022年6月――2022年7月）（1）在研究過(guò)程中，不斷搜集、整理并分析小學(xué)生英語(yǔ)教學(xué)中思維品質(zhì)培養(yǎng)相關(guān)文獻(xiàn)，總結(jié)梳理現(xiàn)有研究成果，對(duì)國(guó)內(nèi)外的研究概況有科學(xué)準(zhǔn)確的把握，以便為本研究提供理論依據(jù)和現(xiàn)實(shí)支持。（2）在不同學(xué)段開(kāi)展調(diào)查研究，充分了解當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生思維品質(zhì)培養(yǎng)的現(xiàn)狀，并對(duì)獲取的第一手資料進(jìn)行分析；（2）對(duì)《義務(wù)教育新課程標(biāo)準(zhǔn)》（2022版）不同學(xué)段的思維品質(zhì)目標(biāo)進(jìn)行梳理，結(jié)合前期文獻(xiàn)研究，通過(guò)對(duì)有關(guān)文獻(xiàn)的大量閱讀以及對(duì)現(xiàn)有問(wèn)卷的分析，編制調(diào)查問(wèn)卷與訪談提綱。（3）按照預(yù)先制定的訪談?dòng)?jì)劃向訪談對(duì)象進(jìn)行提問(wèn)，或根據(jù)現(xiàn)場(chǎng)情況隨機(jī)地向訪談對(duì)象進(jìn)行提問(wèn)。本研究擬定結(jié)構(gòu)化的訪談向訪談對(duì)象提出主觀或客觀的問(wèn)題，訪談對(duì)象可以針對(duì)問(wèn)題自由作答，再將問(wèn)卷發(fā)放給本研究的調(diào)查對(duì)象，最后對(duì)問(wèn)卷反饋結(jié)果進(jìn)行進(jìn)一步的整合、處理與分析。3.總結(jié)階段（2022年8月）（1）對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和結(jié)果進(jìn)行整理分析，總結(jié)各項(xiàng)研究成果；（2）撰寫(xiě)結(jié)題報(bào)告。（研究的主體部分，重點(diǎn)回答解決什么問(wèn)題？如何解決？要求階段劃分合理，任務(wù)明確，舉措得力，表述清晰，遵循教育規(guī)律，符合基本的教育科研規(guī)范）課題成果的預(yù)期和呈現(xiàn)課題研究的預(yù)期成果1.

通過(guò)文獻(xiàn)分析，確定小學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中應(yīng)當(dāng)具備的思維品質(zhì)，初步探究得出思維品質(zhì)框架，編制《小學(xué)生英語(yǔ)思維品質(zhì)現(xiàn)狀調(diào)查量表》；2.

通過(guò)訪談和問(wèn)卷調(diào)查，以及對(duì)反饋數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，探究小學(xué)英語(yǔ)中學(xué)生思維品質(zhì)的現(xiàn)狀，并進(jìn)行成因分析，發(fā)現(xiàn)制約小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生思維品質(zhì)培養(yǎng)與提升的瓶頸；3.

提出小學(xué)英語(yǔ)