【小學(xué)低段識字教學(xué)存在的問題及優(yōu)化建議分析7700字】

-1-小學(xué)低段識字教學(xué)存在的問題及完善對策研究摘要目前，小學(xué)教師與家長對于學(xué)生的識字問題特別重視，不過由于低段學(xué)生識字興趣、識字能力等因素，教師的教學(xué)方法、教學(xué)理念等因素制約，以及漢字自身音形義之間的復(fù)雜性，所以當(dāng)前低段學(xué)生的識字教學(xué)，依然存在很多問題急需解決。本文從低段學(xué)生識字教學(xué)的實(shí)際情況出發(fā)，選取文獻(xiàn)研究等方法，結(jié)合相關(guān)教育教學(xué)理論，了解當(dāng)前低段學(xué)生識字教學(xué)的狀況，找出存在的問題，探究問題背后的原因，并找出切實(shí)可行的解決對策。希望通過本文的研究，能夠幫助到一線進(jìn)行識字教學(xué)的幼兒教師，并解決困擾他們的一些現(xiàn)實(shí)問題，有效地把識字效率提高，讓低段學(xué)生們能學(xué)會要求該學(xué)段掌握的常用字，也為低段學(xué)生學(xué)習(xí)漢字提供一種更為快速簡潔的方法，提高低段學(xué)生的閱讀量和知識面，并讓低段學(xué)生慢慢發(fā)現(xiàn)漢字本身所具有的獨(dú)特魅力，達(dá)到讓小學(xué)教師授課過程更為輕松，讓孩子們學(xué)得快樂的目的。關(guān)鍵詞：低段學(xué)生；識字教學(xué)；漢字目錄TOC\o"1-3"\h\u31734第1章引言 16854第2章小學(xué)低段識字教學(xué)的現(xiàn)狀調(diào)查 1223352.1調(diào)查的目的 1284902.2調(diào)查的對象 2138762.3調(diào)查結(jié)果 335912.3.1學(xué)生的識字興趣 3132612.3.2學(xué)生對漢語拼音的重視程度 3250672.3.3學(xué)生對漢字的掌握情況 417330第3章小學(xué)低段識字教學(xué)存在的問題及分析 4150203.1低段學(xué)生錯(cuò)別字現(xiàn)象普遍 578743.2低段學(xué)生的識字主動性差和識字興趣低 5321643.3教師對低段學(xué)生拼音的學(xué)習(xí)不夠重視 619710第4章解決小學(xué)低段識字教學(xué)問題的策略 6129554.1根據(jù)漢字音形義，采用不同識字方法 6326964.2教師巧妙引導(dǎo)，激發(fā)低段學(xué)生學(xué)習(xí)興趣 6296234.3提高教師對低段學(xué)生拼音學(xué)習(xí)的重視度 717961結(jié)論 816946參考文獻(xiàn) 9第1章引言對于低段學(xué)生來說，識字是吸收語文知識的前提。但是目前低段學(xué)生識字教學(xué)還是存有許多問題，其中最突出的問題就是低段學(xué)生識字興趣低下，錯(cuò)別字層出不窮，這些也同樣會導(dǎo)致一些教學(xué)并發(fā)癥的出現(xiàn)，比如：教學(xué)效率低，教學(xué)效果差等。這讓我們不得不開始去思考語文的教育教學(xué)方法。因此探究識字教學(xué)取得高效教學(xué)效果的方法，將會是一個(gè)特別有價(jià)值的課題。如果課堂依然是以教師為主，依然對低段學(xué)生進(jìn)行填鴨式的教學(xué)，這樣肯定不會取得特別好的教學(xué)效果。但是如果我們以低段學(xué)生為主，從低段學(xué)生角度出發(fā)，認(rèn)識到低段學(xué)生的課堂主體性，通過科學(xué)合理的方式方法，調(diào)動低段學(xué)生的主動性，不僅可以提高低段學(xué)生識字的積極性，還可以提高低段學(xué)生識字的數(shù)量和質(zhì)量。同樣的問題，由于傳統(tǒng)教育觀念上的差異，傳統(tǒng)的教育教學(xué)更偏向以寫作為重，也正是這樣的價(jià)值導(dǎo)向引領(lǐng)，所以識字教學(xué)沒有得到應(yīng)有的重視，導(dǎo)致低段學(xué)生的知識出現(xiàn)斷層。教育界也是百思不得其解，為什么低段學(xué)生的識字能力始終得不到提高？殊不知，他們是遺漏了基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。所以本文結(jié)合教育現(xiàn)狀，筆者提出了《低段學(xué)生識字教學(xué)存在的問題及對策研究》這一課題。第2章小學(xué)低段識字教學(xué)的現(xiàn)狀調(diào)查2.1調(diào)查的目的科學(xué)數(shù)據(jù)表明，在小學(xué)低段這個(gè)時(shí)期，兒童識字越多，識字能力越強(qiáng)，思維發(fā)展就越迅速，表達(dá)能力也就越強(qiáng)。因此，在這個(gè)階段的識字教學(xué)的重要性不需再贅述。本次調(diào)查的目的主要有兩點(diǎn)：首先是通過問卷調(diào)查，對小學(xué)低段學(xué)生的基本識字情況有一個(gè)整體的把握，這其中包含學(xué)生的識字興趣、識字主動性、識字習(xí)慣、對漢語拼音的掌握情況等，全面了解當(dāng)前學(xué)生的識字現(xiàn)狀，并分析現(xiàn)狀背后所存在的問題。其次是對小學(xué)低段語文教師識字教學(xué)“教”的情況有一個(gè)整體的把握，其中包含教師在識字教學(xué)過程中的疑惑，在識字教學(xué)中存在的問題，進(jìn)行識字教學(xué)時(shí)重難點(diǎn)的區(qū)分和時(shí)間分配，還有在識字教學(xué)中運(yùn)用的教學(xué)方法等幾個(gè)方面。2.2調(diào)查的對象為滿足研究的需要，筆者選取了聽課班級的學(xué)生作為問卷調(diào)查的對象。以L小學(xué)一年六班（52人）、二年六班（56人），W小學(xué)一年一班（46人）、二年四班（48人）為調(diào)查對象。本問卷采用匿名的方式作答，以班級為單位發(fā)放問卷，由筆者本人親自發(fā)放問卷。低段學(xué)生識字量較低，理解能力有限，所以問卷發(fā)放后，由筆者親自讀題并加以解釋，以保證學(xué)生所填問卷的有效性。本次調(diào)查共發(fā)放問卷202份，收回193份，有效試卷185份。有效率為95.9%。表2.1學(xué)生有效樣本的基本情況見表項(xiàng)目一年級二年級人數(shù)百分比性別男47489551.35女44469048.65年齡65905931.89732649651.8980303016.22通過觀察上表，我們可以發(fā)現(xiàn)當(dāng)前一二年級男生比女生多了2.7%。根據(jù)學(xué)生法定的入學(xué)年齡，處在小學(xué)低段階段的學(xué)生大概都在七八歲左右，這個(gè)年齡階段學(xué)生的特點(diǎn)是：對外界事物的感知比較籠統(tǒng)、不精確、容易寫錯(cuò)字或認(rèn)錯(cuò)字。他們的時(shí)空觀念還比較差并且看待事物是比較孤立的，看不出事物之間的聯(lián)系。所以教師在授識字課時(shí)，可以增強(qiáng)識字的趣味性，吸引學(xué)生的注意力，對學(xué)生的年齡特點(diǎn)加以利用，就可以把本來制約影響課堂效率提高的消極因素轉(zhuǎn)化為積極因素，成為提高識字效率的有效抓手。筆者根據(jù)所選定的研究主題，梳理問題，進(jìn)行問題的設(shè)計(jì)，在問卷的說明部分對問卷進(jìn)行情況說明，每道問題其實(shí)是對研究主題的具體化，也是問卷的核心部分。筆者在編寫問卷時(shí)，首先是根據(jù)之前整理的文獻(xiàn)資料有一個(gè)大概的設(shè)計(jì)，草擬出題目；接下來尋求同行幫助，并結(jié)合導(dǎo)師給出的修改意見，對問卷的題目進(jìn)行補(bǔ)充完善，確定問卷的主要內(nèi)容和題目數(shù)量；然后，在一二年級調(diào)查班級中，隨機(jī)抽取一些學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查的初試，對問卷可行性、有效性、題目數(shù)量、選項(xiàng)指向性是否清楚等有所把握，并再次修改完善；最終確定本次問卷的題目。2.3調(diào)查結(jié)果2.3.1學(xué)生的識字興趣學(xué)習(xí)興趣高可以使學(xué)習(xí)事半功倍。對于低段的學(xué)生來說，識字興趣特別重要，學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果之間是正相關(guān)的，學(xué)習(xí)興趣越高，學(xué)習(xí)效果越好，反之也同樣成立。因此，教師在進(jìn)行識字教學(xué)時(shí)，應(yīng)該了解學(xué)生的年齡特點(diǎn)，充分利用學(xué)生的好奇心強(qiáng)、玩心大等特點(diǎn)，提高他們的識字興趣，熱愛語文，熱愛祖國文字張靜．兒童心理特征與識字教學(xué)[J]．安順學(xué)院學(xué)報(bào)，2000(1)：68張靜．兒童心理特征與識字教學(xué)[J]．安順學(xué)院學(xué)報(bào)，2000(1)：68—69．表2.2學(xué)生對語文識字興趣的認(rèn)識題目答案人數(shù)百分比（%）你對語文課有什么樣的感覺？A特別喜歡4524.4B比較喜歡7138.3C討厭6937.3你對學(xué)習(xí)漢字有什么樣的感覺？A特別喜歡115.9B比較喜歡7339.5C討厭10154.6你喜歡語文老師的識字課嗎？A特別喜歡6535.1B比較喜歡3217.3C討厭8847.6根據(jù)表2.2學(xué)生對語文課的喜愛程度有45名學(xué)生回答喜歡上語文課，69名學(xué)生表示不是很喜歡。識字是語文學(xué)習(xí)的基石，從表中可知有11名學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字，有101名學(xué)生不喜歡學(xué)習(xí)漢字。特別喜歡語文老師識字課的人數(shù)有65人，選擇“比較喜歡”這一選項(xiàng)的有32人，選擇“討厭”這一選項(xiàng)的有88人。我們可以看出，學(xué)生對識字的興趣并不高，這其中有學(xué)生剛進(jìn)入學(xué)校還有諸多不適應(yīng)的原因，但是這里面也一定有需要我們教師進(jìn)行改進(jìn)的地方。作為課堂主體的學(xué)生卻對識字不感興趣，這不得不引起我們的深思。2.3.2學(xué)生對漢語拼音的重視程度表2.3漢語拼音對識記生字的重要性題目答案人數(shù)百分比（%）你覺得學(xué)會漢語拼音，對大量識記漢字有多大幫助？A很有幫助7641.1B幫助不大2513.5C沒有幫助8445.4你認(rèn)識并記住生字是否很快？A很快9551.4B一般7238.9C很慢189.7通過以上表格，我們可以看出，覺得學(xué)好拼音，可以很大程度幫助自己識記生字的學(xué)生有76名，覺得學(xué)好拼音，對幫助自己識記生字沒有效果的學(xué)生有84名。所以，有109位學(xué)生認(rèn)為拼音和幫助自己識記生字沒有什么必然關(guān)系，這是一個(gè)相當(dāng)大的比例，從識字的速度快慢來看，人數(shù)最高的選項(xiàng)是“很快記住”，有95名學(xué)生，因此，我們可以認(rèn)為學(xué)生沒有認(rèn)識到拼音對識字的重要性，而學(xué)生記字的快慢，每個(gè)學(xué)生情況不同，存在個(gè)體差異。2.3.3學(xué)生對漢字的掌握情況 表2.4學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)別字的頻率及對策題目答案人數(shù)百分比（%）平常老師布置的作業(yè)，你寫錯(cuò)別字的頻率怎么樣？A很高，經(jīng)常寫錯(cuò)9450.8B很少，基本不寫錯(cuò)3217.3C從未寫錯(cuò)過5931.9如果作業(yè)中出現(xiàn)了錯(cuò)別字，老師會采取什么樣的方式？A反復(fù)抄寫9149.2B講錯(cuò)的原因，再訂正6535.1C以上情況都存在2915.7通過以上表格，我們可以看出，在老師布置的作業(yè)中，寫錯(cuò)別字頻率很高的學(xué)生有94人，占比50.8%，從未寫錯(cuò)過字的學(xué)生有59人，這個(gè)人數(shù)并不多，也就是說，學(xué)生在寫錯(cuò)別字時(shí)，寫錯(cuò)別字是較為普遍的一種現(xiàn)象。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)別字時(shí)，老師主要采取的方式有兩種，即讓學(xué)生反復(fù)抄寫和講錯(cuò)的原因，但是學(xué)生依然還是會出現(xiàn)普遍的錯(cuò)別字現(xiàn)象，說明兩種方法的成效不大，需要教師思考更加有效的方法。小學(xué)生在寫作業(yè)的時(shí)候錯(cuò)別字的現(xiàn)象出現(xiàn)的次數(shù)很少，但也有一小部分的學(xué)生會經(jīng)常出現(xiàn)錯(cuò)別字現(xiàn)象。教師針對學(xué)生錯(cuò)別字現(xiàn)象采取的措施主要集中在重復(fù)寫和講錯(cuò)的原因兩種方式。可見學(xué)生掌握漢字情況不是很好。第3章小學(xué)低段識字教學(xué)存在的問題及分析3.1低段學(xué)生錯(cuò)別字現(xiàn)象普遍調(diào)查中發(fā)現(xiàn)在低段學(xué)生寫作業(yè)的時(shí)候，有50.8%的低段學(xué)生會寫錯(cuò)別字，只有17.3%的同學(xué)很少寫錯(cuò)別字，可見低段學(xué)生寫錯(cuò)別字，并非個(gè)例，是個(gè)普遍現(xiàn)象。錯(cuò)別字出現(xiàn)的情況主要有三種：第一種是形近導(dǎo)致的錯(cuò)誤，也就是說漢字的字形相近，只有局部筆畫不同，比如“夏天”的“夏”容易寫成“復(fù)”，“溫暖”的“溫”容易寫成“濕”；第二種是同音導(dǎo)致的錯(cuò)誤，也就是兩個(gè)字讀音相同，比如“云霄”的“霄”，一不留神就會寫成“元宵”的“宵”；第三種是字義相近而導(dǎo)致的錯(cuò)誤，也就是這兩個(gè)字意思相近，比如說“擅長”會寫成“善長”，“掠奪”會寫成“略奪”。歸根結(jié)底，還是低段學(xué)生沒有熟練掌握漢字音形義之間的聯(lián)系。3.2低段學(xué)生的識字主動性差和識字興趣低根據(jù)筆者的低段學(xué)生問卷調(diào)查中關(guān)于：“你對學(xué)習(xí)漢字有什么樣的感覺?”這一問題，有大約二分之一的低段學(xué)生選擇了“特別喜歡”的選項(xiàng)，五分之二的低段學(xué)生選擇了“比較喜歡”的選項(xiàng)，有十分之一的低段學(xué)生選擇“討厭”的選項(xiàng)?？梢钥闯?，低段學(xué)生主觀上想要去識字的情況是不太樂觀的。低段學(xué)生是課堂的主體，教師在授課時(shí)，低段學(xué)生的主動性對教學(xué)效率的高低有很大影響。根據(jù)數(shù)據(jù)呈現(xiàn)的結(jié)果來看，對于“你對語文課有什么樣的感覺？”這一問題的回答，表示特別喜歡上語文課的低段學(xué)生有24.4%，選擇“比較喜歡”的低段學(xué)生有38.3％，表示討厭上語文課的低段學(xué)生有37.3%。在這些調(diào)查問卷中，我們不難發(fā)現(xiàn)，在低段學(xué)生的教學(xué)中，低段學(xué)生并不那么喜歡語文課，一方面是跟授課教師的自身魅力有關(guān)，另一方面跟教師的教學(xué)方法有很大關(guān)系，大多數(shù)的教學(xué)方法還是填鴨式的教學(xué)，少有啟發(fā)式的教學(xué)，所以低段學(xué)生們也往往是在被動的接受，被迫地學(xué)習(xí)，當(dāng)然不會對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。根據(jù)“低段學(xué)生對識字教學(xué)課的喜歡程度”的調(diào)查，在對識字教學(xué)課的喜愛程度中有35.1％的低段學(xué)生表示“特別喜歡”，17.3％的低段學(xué)生選擇“比較喜歡”，還有47.6％的低段學(xué)生對識字課堂明確表示“討厭”。從數(shù)據(jù)上來看，低段學(xué)生對識字課堂的喜歡程度總體上不喜歡的人數(shù)要大于喜歡的人數(shù)。一般情況下我們會認(rèn)為，在教學(xué)過程中低段學(xué)生在老師的帶領(lǐng)下往往都會積極主動地參與到課堂之中，而現(xiàn)實(shí)往往與理想相差甚遠(yuǎn)。筆者通過對語文課堂的研究觀察，發(fā)現(xiàn)如果教師有較好的教學(xué)方法，大部分低段學(xué)生還是非常愿意跟著教師的進(jìn)度來進(jìn)行學(xué)習(xí)，特別是識字學(xué)習(xí)，遇到提問時(shí)勉強(qiáng)有幾個(gè)積極主動的低段學(xué)生迎合，其他的低段學(xué)生悶不做聲，部分低段學(xué)生自己在下面說悄悄話，在識字過程中缺乏主動參與意識，還有一小部分低段學(xué)生基本沒聽，自己干自己的事，老師在課堂上多次提醒也無濟(jì)于事，這樣的課堂教學(xué)效果必定不會太好。課堂之上，作為低段學(xué)生，尤其是正處于低段學(xué)生的低段學(xué)生，他們絕大多數(shù)都尊重教師，對教師的要求唯命是從，養(yǎng)成了依賴教師的習(xí)慣。對于學(xué)習(xí)生字，老師要求預(yù)習(xí)的內(nèi)容大部分低段學(xué)生都會完成，但對生字的復(fù)習(xí)情況就不像預(yù)習(xí)情況那樣樂觀了。因?yàn)槟挲g小，但凡有些風(fēng)吹草動，就會立刻吸引他們的注意力。同時(shí)當(dāng)下的教學(xué)模式，雖說低段學(xué)生才是課堂主體，但是仍然以老師講為主，這樣的課堂對于自制力仍然不太好的低段學(xué)生來說，很難使他們的注意力保持長時(shí)間的集中，低段學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)欲望不強(qiáng)，從而低段學(xué)生將注意力轉(zhuǎn)移到其他感興趣的事物方面。3.3教師對低段學(xué)生拼音的學(xué)習(xí)不夠重視根據(jù)問卷調(diào)查，我們不難發(fā)現(xiàn)：有大約五分之二的低段學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)拼音對自己對漢字的學(xué)習(xí)很有幫助，有將近五分之二的低段學(xué)生則持反對觀點(diǎn)，還有五分之一的低段學(xué)生認(rèn)同拼音對學(xué)習(xí)漢字有幫助但是作用很小。由此可見，低段學(xué)生們對拼音的認(rèn)同度很低。從而導(dǎo)致低段學(xué)生不愿意學(xué)習(xí)漢語拼音，對漢語拼音的學(xué)習(xí)、掌握、認(rèn)識不清。拼音是低段學(xué)生剛開始接觸漢字，并進(jìn)行漢字學(xué)習(xí)的最佳途徑。根據(jù)筆者的研究不難發(fā)現(xiàn)，低段學(xué)生在學(xué)習(xí)拼音時(shí)常常出現(xiàn)很多錯(cuò)誤。比如：在學(xué)習(xí)韻母時(shí)將an和ian等類似形式的韻母混淆寫反；在學(xué)習(xí)聲母時(shí)，經(jīng)常分不清d、t、n、l；在音節(jié)的拼讀過程中，也常常出現(xiàn)拼錯(cuò)的現(xiàn)象。拼音教學(xué)是識字教學(xué)的開端和基礎(chǔ)，初學(xué)漢字的兒童，如果對拼音的學(xué)習(xí)沒有足夠的重視，就會在識字效果上出現(xiàn)兩極分化，導(dǎo)致好的更好，差的更差。第4章解決小學(xué)低段識字教學(xué)問題的策略4.1根據(jù)漢字音形義，采用不同識字方法字音教學(xué)對低段學(xué)生的低段學(xué)生來講，相對來說會稍顯復(fù)雜，不太容易。作為教師，最合理的字音教學(xué)法就是教低段學(xué)生學(xué)會運(yùn)用漢語拼音認(rèn)讀漢字。但是由于低段學(xué)生認(rèn)知能力較弱，會出現(xiàn)一些錯(cuò)誤，比如：經(jīng)常會把“青”qīng讀成“精”jīng；或者是分析辨別能力不足，容易混淆形近字音；同時(shí)還要注意多音字，一定要按照詞義定音。所以這就要求老師要根據(jù)低段學(xué)生特有的心理特征，因材施教地對低段學(xué)生進(jìn)行字音教學(xué)的指導(dǎo)，比如采用圖示法、示范法、聯(lián)想法等一系列有助于低段學(xué)生鞏固知識、增強(qiáng)辨識能力的方法，來幫助低段學(xué)生進(jìn)行漢字認(rèn)讀。這樣即便低段學(xué)生出現(xiàn)一些認(rèn)讀問題，也能有效及時(shí)地幫助教師整改教學(xué)內(nèi)容，突出教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)，使教學(xué)效果更加高效。4.2教師巧妙引導(dǎo)，激發(fā)低段學(xué)生學(xué)習(xí)興趣“識字教學(xué)要結(jié)合低段學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和認(rèn)知規(guī)律，把低段學(xué)生的常用語言和生活實(shí)際相結(jié)合，引導(dǎo)低段學(xué)生通過多種途徑主動識字?！苯處熢谡n堂上進(jìn)行識字教學(xué)時(shí)、備課時(shí)應(yīng)該在識字的趣味性上多花時(shí)間、多下功夫，讓低段學(xué)生愛上識字。因?yàn)榕d趣是最好的老師，一旦低段學(xué)生產(chǎn)生識字興趣，那將會達(dá)到事半功倍的效果。教師要引導(dǎo)低段學(xué)生，有目的、有規(guī)律地使用一些識字方法，要引導(dǎo)低段學(xué)生通過觀察生字的部件、偏旁部首、字音等方式來猜測生字。在課上教師也可以引導(dǎo)低段學(xué)生進(jìn)行一些猜字游戲，發(fā)掘低段學(xué)生們的認(rèn)知猜測能力，最終讓低段學(xué)生掌握一些適用于自己的識字認(rèn)字方法，實(shí)現(xiàn)鞏固識字的目的。然而，在教學(xué)中也發(fā)現(xiàn)，低段學(xué)生具有強(qiáng)烈的好奇心，注意力不夠集中，很容易被新奇有趣的事物所吸引。所以，教師如果想要讓識字效果達(dá)到最佳化，就要有效利用學(xué)?；蛏鐣F(xiàn)有的可用教學(xué)資源，根據(jù)低段學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，綜合運(yùn)用多種識字教學(xué)方法，最大化創(chuàng)設(shè)出一個(gè)讓低段學(xué)生感興趣，對低段學(xué)生有吸引力的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)氛圍，讓低段學(xué)生愛上課堂，愛上識字。4.3提高教師對低段學(xué)生拼音學(xué)習(xí)的重視度顧名思義，錯(cuò)別字就是指錯(cuò)字和別字。錯(cuò)字主要是指低段學(xué)生在書寫漢字時(shí)，由于任意增減筆畫、變換結(jié)構(gòu)而寫錯(cuò)字形的字。也就是根本不存在的字。低段學(xué)生出現(xiàn)漢字書寫錯(cuò)誤，大多是因?yàn)榈投螌W(xué)生對該漢字的認(rèn)知模糊或者是形近字認(rèn)知錯(cuò)誤造成的。其次，別字是指低段學(xué)生書寫的漢字能能夠被字典或識字系統(tǒng)查閱出來，但是根據(jù)詞義或者語境分析是不恰當(dāng)，或者不適合的漢字，也就是“張冠李戴”。低段學(xué)生出現(xiàn)別字，大部分原因是由于對多音字語義模糊，或者是識字不準(zhǔn)確造成的。那么怎樣才能減少低段學(xué)生的識字錯(cuò)誤呢？筆者認(rèn)為最有效的方法，就是通過平時(shí)的觀察或者是通過考試的形式，找出低段學(xué)生日常書寫中的易錯(cuò)字。這種方法可以在短時(shí)間內(nèi)有效地調(diào)整教師的教學(xué)內(nèi)容，也能夠使教師及時(shí)掌握教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，以便在識字教學(xué)的過程中，重點(diǎn)分析講解低段學(xué)生常見的錯(cuò)別字。除了重點(diǎn)講解低段學(xué)生常見的錯(cuò)別字，預(yù)防低段學(xué)生出錯(cuò)外，及時(shí)糾正錯(cuò)誤也是教師在識字教學(xué)過程中一個(gè)很重要的環(huán)節(jié)。由于低段學(xué)生對新學(xué)的漢字記得快，忘得也快的這一特征，教師要特別注意一定要因材施教地制定有效的糾錯(cuò)方式。一旦讓低段學(xué)生形成了錯(cuò)誤的認(rèn)知或者習(xí)慣，導(dǎo)致思維定式，輕則會降低低段學(xué)生的識字興趣，重則會使低段學(xué)生養(yǎng)成不好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確表明：“要想低段學(xué)生少寫錯(cuò)別字，甚至不寫錯(cuò)別字，需要在日常識字教學(xué)中給予低段學(xué)生更多關(guān)注，關(guān)注學(xué)情，提高低段學(xué)生的識字熱情，提高低段學(xué)生的識字主動性，不能通過單調(diào)粗暴的罰抄、罰寫的形式去實(shí)現(xiàn)目標(biāo)?！彼?，要想讓低段學(xué)生少寫或者不寫錯(cuò)別字，就需要教師不斷創(chuàng)新教學(xué)方式，寓教于樂，讓低段學(xué)生在愉悅開心的學(xué)習(xí)氛圍里主動自覺地進(jìn)行糾錯(cuò)，甚至互相糾錯(cuò)。教師要因地制宜、因材施教，開展糾錯(cuò)教學(xué)，要分場合、分情況地進(jìn)行教學(xué)，如采用小組比賽互相糾錯(cuò)，糾錯(cuò)獎(jiǎng)勵(lì)，畫畫辨析等方式。其實(shí)，只要能夠引導(dǎo)低段學(xué)生重視糾錯(cuò)，不排斥糾錯(cuò)，教師不用局限于哪一種特定的方法。低段學(xué)生在進(jìn)步的同時(shí)，教師自身也是在進(jìn)步的，低段學(xué)生在預(yù)防和糾正錯(cuò)別字書寫的同時(shí)，老師們也能夠在教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)上和教學(xué)成就感上得到很大的提升和鼓勵(lì)。結(jié)論識字教學(xué)是低段學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的基礎(chǔ)，把識字教學(xué)做扎實(shí)，不僅有益于提高低段學(xué)生的語文素養(yǎng)，更有利于對之后的語文學(xué)段之間的銜接奠定基礎(chǔ)。因此，在識字認(rèn)字的教學(xué)過程中去發(fā)現(xiàn)問題，研究這些問題，進(jìn)而針對這些問題提出符合實(shí)際、行之有效的解決方法，應(yīng)該是每個(gè)對教育工作充滿熱忱的教育工作者的不懈追求。現(xiàn)在，低段學(xué)生識字教學(xué)的改革發(fā)展，不斷向縱深推進(jìn)，形勢一片大好，實(shí)在令人振奮。隨著研究的深入，筆者在查閱資料的過程中，一方面驚嘆于前輩們的高瞻遠(yuǎn)矚、思維敏捷、敏銳的洞察力，另一方面也認(rèn)識到自己的語言表達(dá)能力、理論水平等還有很大差距，為了彌補(bǔ)這種差距，我廣泛涉獵識字教學(xué)相關(guān)書籍、文獻(xiàn)，論文更是經(jīng)過多次修改。本文所提出的教學(xué)方法，可能只是一種在教學(xué)過程中的嘗試，這種方法并不是唯一的，筆者受限于當(dāng)前的調(diào)研資料，或許對于這些資料的剖析解讀還不夠深刻，因此對于一些或者某些問題沒能進(jìn)行深入的探討，筆者會針對該題目繼續(xù)進(jìn)行持續(xù)的關(guān)注，開展更多的探索，希望對于這部分內(nèi)容的研究能夠有所深化?？偠灾撜撐脑谀承┓矫婵赡苄枰M(jìn)一步的研究和