《呼吸》教學(xué)反思

第《呼吸》教學(xué)反思

《呼吸》教學(xué)反思1

今天的課堂比較順利，孩子們能全心地投入，通過游戲體驗、深度感知人的呼吸器官，知道人的呼吸器官由鼻、口、咽、喉、氣管、支氣管、肺組成，了解肺的功能，活動中有機(jī)滲透了環(huán)保意識以及保護(hù)呼吸器官的意識。課堂目標(biāo)基本達(dá)到，只因時間關(guān)系，活動中舍棄了“保護(hù)呼吸器官”這一教學(xué)點(diǎn)。如果能夠給我完了整一節(jié)課的時間，我想我會變得更從容些，這些目標(biāo)都能達(dá)到。

反思課堂，有些小的疏漏：

1、課初體驗不夠充分。因為時間關(guān)系，希望將活動的重心放在孩子們?nèi)捏w驗“氧氣之旅”上（這也是本課的重點(diǎn)），其他環(huán)節(jié)不得不盡量縮減。課初第一環(huán)節(jié)本想讓孩子們在激烈的音樂中運(yùn)動，引發(fā)急促呼吸，然后深刻感知呼吸的，但因時間關(guān)系，將這一環(huán)節(jié)簡化成進(jìn)教室時邊跳邊進(jìn)，活動量不夠大，孩子們還沒達(dá)到喘氣的程度，因此，雖然孩子們也感知到了呼吸，但體驗不算充分。

2用手感知呼吸不夠直觀與準(zhǔn)確。當(dāng)孩子們坐下來之后，我放棄了用紙條讓孩子們感知呼吸的做法，“就地取材”請孩子們用手放在鼻子前面感知，大部分孩子說出了感覺到手上有風(fēng)，手上有熱氣，但也導(dǎo)致一些調(diào)皮的男孩子說：香的、臭的等等。當(dāng)時我感覺這是與本課無關(guān)的干擾，忽略不計了。

3、對孩子發(fā)出的信號不能及時回應(yīng)?，F(xiàn)在想來有些當(dāng)時孩子的回答讓我感覺意外，但我缺乏及時應(yīng)對孩子的能力也由此顯現(xiàn)。比如，我現(xiàn)在想到，男孩子說香味、臭味的時候，我應(yīng)當(dāng)接過來問：你通過什么感覺到手是香的、臭的呢？（其實(shí)也是因為人在呼吸，才嗅到了味道）。而我當(dāng)時只估計到“有風(fēng)、有熱氣”這樣的答案，就認(rèn)為“香的、臭的”這個答案是惡作劇的，與本課無關(guān)的，也就將之遺棄，用不作回應(yīng)作為回應(yīng)。敏銳捕捉孩子的發(fā)現(xiàn)，準(zhǔn)確、敏捷地給予回應(yīng)，是我今后課堂需要修練的基本功。在常態(tài)課中，盡量從容些，對孩子的回答多思考，及時回應(yīng)，不放棄任何一個機(jī)會！

4、活動過程中不夠從容。由于時間關(guān)系，總想將精彩的部分在有限的時間內(nèi)表現(xiàn)出來，因此課堂中自己顯得不夠從容，有些話交代不是很清楚。比如孩子們到了肺部，我設(shè)置情境讓他們閉上眼睛進(jìn)行肺的工作之后，找到了廢氣二氧化碳，我們將一起帶著二氧化碳走出去。雖說肺工作之前我已交代將氧氣放在肺里，但此時拿起二氧化碳出去時我沒有再一次說明，有些孩子就將氧氣也一同帶上了，是旁邊聽課的王老師發(fā)現(xiàn)了馬上提出來，我才發(fā)現(xiàn)并及時作了補(bǔ)充說明，孩子們才知道將氧氣放下?lián)Q上二氧化碳出去。此時分析，也許一方面是我不夠從容，也許有些孩子還不夠入境，也就是我創(chuàng)設(shè)的情境還沒能讓孩子們完全進(jìn)入，今后得更從容些，更入境些。

回味課堂，欣喜自己也有可圈可點(diǎn)之處：

1、靈活把握課堂節(jié)奏。預(yù)設(shè)課堂時本計劃在全體孩子進(jìn)行氧氣之旅前先讓兩個孩子試一試，這樣全體孩子可以整體感知一下呼吸器官的全貌。課堂中當(dāng)我說到氧氣旅行地圖時，孩子們就自然的向后看了，此時，我就順勢讓孩子們多看了一會兒，他們在看的過程中也就對呼吸器官的全貌有了些了解，這正是最近我看到芬蘭教育中先見森林再見樹木的教育思想的體現(xiàn)，后來我就取消了讓兩個孩子先旅行的想法，索性讓大家一起感知了。這樣為我后面的活動又贏得了一些時間。

2、懂得取舍?；顒又泻⒆觽儗粑鞴俸芨信d趣，進(jìn)行旅行時他們很專注，此處所花時間也比較充分，因此，為了把有限的20分鐘用好，我舍棄了預(yù)設(shè)課堂中保護(hù)呼吸器官的環(huán)節(jié)。本來帶著二氧化碳走出人體的時候，在出口鼻子處設(shè)置了問題，讓孩子們回答如何保護(hù)鼻子之后再出去的，課堂中我舍棄了，保證了課堂的完整性、有效性。

3、適當(dāng)方式回應(yīng)孩子。當(dāng)孩子們拿著二氧化碳走出了體外，我提問：二氧化碳被人呼出來了，人想再吸進(jìn)氧氣，那么誰能夠把二氧化碳吸進(jìn)去，再呼出氧氣呢？本以為孩子們會知道這個問題，誰知道他們并不知道，好幾個孩子沒有回答出來，只有兩個女生一個說大樹、一個說小草。此時，我不想像老師一樣把我所知道的告訴孩子，我想和他們一起搜索自己的經(jīng)驗，于是，我就這樣回應(yīng)：嗯，你們兩個說得有道理，記得我小的時候老師告訴過我，植物和我們?nèi)耸窍喾吹?，它們會吸進(jìn)二氧化碳，呼出氧氣，這樣我們?nèi)司陀凶銐虻难鯕夂粑耍?，有好多植物的地方空氣也特別新鮮。在這樣的陳述后，孩子們開始說出了更多的的植物，比如小花、草原等。很想表揚(yáng)一下自己的是：整個課堂中我都盡量將自己向后退，保持與孩子并肩的位置，和他們一樣是一個未知者，一起探索新知。

《呼吸》教學(xué)反思2

我在教學(xué)《綠色植物的呼吸作用》這一課時，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，注重學(xué)生的全面參與，注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗探究能力，有如下體會：

一、滿意之處：首先是自己認(rèn)真解讀了教材，對呼吸作用對綠色植物的重要性把握較好，能觸發(fā)學(xué)生對本節(jié)知識引起高度重視。其次是能較好的聯(lián)系生產(chǎn)生活實(shí)際，我班學(xué)生都是農(nóng)村孩子，用學(xué)生較為熟悉的生活例子引導(dǎo)學(xué)生掌握綠色植物的呼吸作用，這樣既加深了學(xué)生對知識的理解消化，又能極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)科的積極性。再次就是很好地進(jìn)行了實(shí)驗，通過實(shí)驗讓學(xué)生對綠色植物呼吸作用的原料、產(chǎn)物等有明確的認(rèn)識，同時能真切地感受到綠色植物的的確確在“呼吸”，增加了教學(xué)的可信度，同時培養(yǎng)了學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)，認(rèn)真探究的習(xí)慣。第四是加強(qiáng)了知識的聯(lián)系與對比，將植物呼吸作用與光合作用加以對比學(xué)習(xí)，能加強(qiáng)學(xué)生對呼吸作用的理解，同時也加深了學(xué)生對光合作用的進(jìn)一步認(rèn)識，二者相互促進(jìn)，便于學(xué)生形成知識系統(tǒng)。

二、需改進(jìn)之處：首先是學(xué)生對氧氣和二氧化碳的鑒定缺乏相關(guān)知識，需想辦法解決他們在這方面的困難；其次是在調(diào)動學(xué)生另辟途徑作相關(guān)實(shí)驗上缺少辦法，自己在教學(xué)之前應(yīng)該有所思慮；再次是對綠色植物在制造有機(jī)物方面對于生物圈的重要意義沒有教學(xué)到位，缺乏問題的探討。

總之這節(jié)課對我的教學(xué)有頗多的經(jīng)驗和教訓(xùn)，我將認(rèn)真總結(jié)每一堂課，不斷提高自己的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平。

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《我們的呼吸》一課是青島版小學(xué)科學(xué)五年級下冊第一單元第二課的內(nèi)容，是學(xué)生在認(rèn)識了人體內(nèi)部消化器官后進(jìn)一步認(rèn)識呼吸器官，對人體組織的更深入的了解。本節(jié)課的設(shè)計我注重以下幾個方面：

（1）科學(xué)課教學(xué)的實(shí)踐性很鮮明，學(xué)生在課余時間經(jīng)常運(yùn)用所學(xué)到的知識和掌握的技能解決生活中的現(xiàn)象和問題?！罢嬲慕逃呖偸墙倘巳?chuàng)造生活而不是制造生活”。

《我們的呼吸》是在“人每時每刻都要呼吸，呼吸意味著生命存在”這一學(xué)生已有的認(rèn)知基礎(chǔ)上，引領(lǐng)學(xué)生通過猜想、實(shí)驗等一系列探究活動，認(rèn)識人體的呼吸器官，了解呼吸的過程，理解呼吸的意義，并通過查閱資料、測肺活量等實(shí)踐活動，討論了解呼吸系統(tǒng)的有關(guān)問題。因此，如何引導(dǎo)學(xué)生在多項親歷活動中應(yīng)用所掌握的知識和能力進(jìn)行有價值的探究活動是本課的重要任務(wù)之一。

（2）培養(yǎng)學(xué)生的積極主動性，德國教育家第斯多惠強(qiáng)調(diào)說：“教師要特別注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，讓學(xué)生通過主觀努力獲得發(fā)展。”學(xué)生的技能是不能簡單地、直接地從教師那里獲得，只能在學(xué)生主動參與實(shí)踐操作的過程中得以培養(yǎng)和提高。為此我在教學(xué)過程中通過采用多種手段，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生唱好主角，培養(yǎng)學(xué)生主動發(fā)展。

《呼吸》教學(xué)反思4

《肺和呼吸》，這是呼吸循環(huán)系統(tǒng)單元中的第二課，在學(xué)習(xí)本課之前，學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識了空氣、呼吸，所以本節(jié)課直接從問題入手，如“我們?yōu)槭裁匆粑?？呼吸的是什么氣體？你能憋氣多久啊，游泳的時候為什么要浮出水面換氣?。颗懿酱簧蠚獾臅r候哪里會難受呢？”這些問題能使學(xué)生的好奇心和求知欲被激發(fā)出來。本課以探究為主：因為“科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心”，對“用澄清的石灰水比較我們吸進(jìn)的空氣和呼出的氣體”的研究就是一次探究。強(qiáng)化“以生為本”、“合作學(xué)習(xí)”等教學(xué)理念，努力實(shí)現(xiàn)學(xué)生是探究的主體，而老師起到的是一個組織者、參與者、引導(dǎo)者的作用。在介紹肺這個器官時，可以通過圖片、動畫、模具直觀的告訴他們肺是最終交換氣體的部位，當(dāng)知道肺是重要的呼吸器官之后，引導(dǎo)學(xué)生測量肺活量的大小，從而引出為什么肺活量有大有小呢？原來是跟體質(zhì)強(qiáng)弱有關(guān)，激勵學(xué)生合理膳食，適量進(jìn)行體育鍛煉，在進(jìn)行長距離運(yùn)動時，比如說慢跑、散步等運(yùn)動過程中，注意經(jīng)常深呼吸以增加肺活量。

《呼吸》教學(xué)反思5

這一周，我為七年級學(xué)生上了第三章第一節(jié)呼吸道對空氣的處理。盡管課前已經(jīng)充分備課，但是在教學(xué)過程中，還是出現(xiàn)了許多值得我反思和改進(jìn)的地方。

下面首先說一下我的教學(xué)思路。本節(jié)知識雖然是第三章的第一節(jié)，但是學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了消化系統(tǒng)的內(nèi)容，知道了學(xué)習(xí)人體系統(tǒng)的思路。所以我認(rèn)為雖然是全新的知識，但是其學(xué)習(xí)方法是一樣的，也可以從“結(jié)構(gòu)決定功能”這個角度，讓學(xué)生推測某個器官的功能。所以我上課的整節(jié)課思路是：由幾張霧霾的圖片引起學(xué)生對呼吸系統(tǒng)的關(guān)注，從而使學(xué)生明確呼吸系統(tǒng)的組成部分，再是有條理地對各個呼吸道的結(jié)構(gòu)進(jìn)行圖片的展示，引導(dǎo)學(xué)生說出并牢記呼吸道處理空氣的功能。

上完課后，綜合各位老師的建議，我認(rèn)為自己在以下幾個方面還需要改進(jìn)。

一、對學(xué)情的分析不夠深入，比如在講喉的作用時，學(xué)生已經(jīng)知道聲音是由聲帶振動產(chǎn)生的，所以可以發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生發(fā)言，教師做一定的補(bǔ)充。而且并不是所有的學(xué)生都能回答教師的問題的，當(dāng)學(xué)生回答不上來時，可以先請會的學(xué)生幫助他解決問題，之后再請不會的學(xué)生重復(fù)答案以加深他對知識的印象。

二、在請學(xué)生站起來回答問題的時候只考慮叫舉手的同學(xué)進(jìn)行回答，教師應(yīng)該充分照顧到全班同學(xué)，讓思想上開小差或者是不愛積極發(fā)言的學(xué)生也積極參與課堂活動中。

三、講解圖片時，指向性不夠明確，由于光標(biāo)太小，坐在后排的學(xué)生看不清所指的地方，嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)效率，在以后的教學(xué)過程中可以使用激光筆，或者是采用明顯的符號以使學(xué)生看清。

四、德育滲透若能夠做到貫穿整個教學(xué)過程會更好，比如在提及呼吸系統(tǒng)的調(diào)節(jié)能力是有限的時候，若再說上幾句：所以我們要保護(hù)我們的呼吸系統(tǒng)，戴口罩等待，這樣也能夠引起學(xué)生的共鳴。5、在對本節(jié)課知識做小結(jié)時，若請個別學(xué)生總結(jié)，其他同學(xué)作相關(guān)的補(bǔ)充，這樣效果更好，更能檢測學(xué)生的掌握程度。當(dāng)然本節(jié)課還是有一定的優(yōu)點(diǎn)的，比如整節(jié)課思路比較清晰，涵蓋的知識點(diǎn)較多，與生活聯(lián)系緊密。希望這些優(yōu)點(diǎn)可以繼續(xù)保持下去，不足之處也能有所改進(jìn)。

教學(xué)就是一個不斷反思的過程，希望自己每一次都可以從反思中進(jìn)步！

《呼吸》教學(xué)反思6

一、教材分析

1、綜述：“綠色植物的呼吸作用”是初中生物教學(xué)的傳統(tǒng)內(nèi)容，集合了生物學(xué)的基本知識、基本概念和基本研究方法為一體的重要內(nèi)容之一，無論大綱教學(xué)還是新課標(biāo)教學(xué)都要求教授的內(nèi)容。在前面學(xué)習(xí)了“綠色植物的生理現(xiàn)象------光合作用”之后，又一植物體生理知識，同時也是集重點(diǎn)和難點(diǎn)為一體的一個部分。這一部分知識的學(xué)習(xí)，又能進(jìn)一步理解植物的光合作用，同時提升對光合作用和呼吸作用關(guān)系的實(shí)質(zhì)性的認(rèn)識。

2、教學(xué)目標(biāo):

課標(biāo)對于此內(nèi)容的知識要求是：“能描述綠色植物的呼吸作用”。隸屬于了解的水平，能夠達(dá)到識別、回憶、舉出實(shí)例即可。

即：“說明呼吸作用的過程。”

“闡明有機(jī)物對于植物體的作用”

培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗設(shè)計以及對現(xiàn)象的觀察和分析能力，實(shí)際應(yīng)用能力，知識的類比能力。

滲透生物學(xué)基本觀點(diǎn)和研究方法，引導(dǎo)合作意識。

3、知識主線：整個教學(xué)過程不能偏離以下主線。

通過《演示實(shí)驗》觀察到種子呼吸的三種表象：呼吸放熱、呼吸吸氧、呼吸釋放二氧化碳得出呼吸的概念（反應(yīng)式）

分析呼吸的意義（實(shí)質(zhì)）闡述呼吸作用在生產(chǎn)和生活的應(yīng)用《思考》光合與呼吸的關(guān)系實(shí)踐活動。

4、難點(diǎn)、重點(diǎn)分析：

實(shí)驗設(shè)計。呼吸的概念和實(shí)質(zhì)。

光合與呼吸的關(guān)系。實(shí)際應(yīng)用的理論依據(jù)。

由表象呼吸的過渡到概念和實(shí)質(zhì)。實(shí)驗中涵蓋的基本思想。

光合作用與呼吸作用的關(guān)系。實(shí)際應(yīng)用中的理論依據(jù)。

二、學(xué)情分析

1、學(xué)生定位：學(xué)生是教學(xué)過程的終端，是教育的主體，視教學(xué)的達(dá)成度要以學(xué)生為主要的.評價標(biāo)準(zhǔn)，論教學(xué)的時效性也應(yīng)以學(xué)生為主要的驗證尺碼。如不能真正認(rèn)識和把握學(xué)生的認(rèn)知水平、能力范圍和性情趨向，那么教師的教學(xué)就會失去方向而變得徒勞，甚至打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，所以準(zhǔn)確、科學(xué)的對學(xué)生進(jìn)行分析是教師教學(xué)設(shè)計的中心環(huán)節(jié)和必要過程。

2、知識基礎(chǔ)：雖然教材的版本不同，但是這部分內(nèi)容一般都安排到7年級上冊講述。學(xué)習(xí)的群體是剛剛跨入初中的學(xué)生，小學(xué)只是通過實(shí)例，較表淺的了解到植物的呼吸現(xiàn)象，前期的知識儲備有限。

3、能力定位：觀察力可以，但是對于較為抽象的實(shí)質(zhì)性知識的認(rèn)知能力有限，從現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問題、思考問題的學(xué)習(xí)習(xí)慣還需要培養(yǎng)，尤其是同類知識的類比能力，內(nèi)在關(guān)系等的分析還需借助教師的指引和幫助。

4、性情特點(diǎn)：性情趨向活潑、熱情、求知欲強(qiáng)、對新鮮事物敏感，但是易被學(xué)習(xí)中的障礙擊退，學(xué)習(xí)中的依賴情緒強(qiáng)。學(xué)生對生物知識的興趣度，學(xué)生對教師的期望，學(xué)生熱衷的層面這些都應(yīng)是教師課前了解的方面。

5、教師自身分析：由于實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗豐富，善于與學(xué)生在課堂上的交流和溝通，所以能較好的駕御開放式的課堂。

三、教學(xué)設(shè)計

1、指導(dǎo)思想：基于以上三方面的分析，以及教育學(xué)、心理學(xué)和新課改的理論依據(jù)，將本節(jié)課基本定位為：開放性、實(shí)踐性強(qiáng)、具備一定知識容量的課堂，充分發(fā)揮學(xué)生主體，學(xué)生會做的、能做到的，教師不要包辦代替，但決不能由此而淡化教師的指導(dǎo)作用，當(dāng)學(xué)生遇到學(xué)習(xí)困難時，教師的及時引導(dǎo)是關(guān)鍵。

2、基本方式：用學(xué)生喜歡的方式：動手操作，引發(fā)爭論，互助學(xué)習(xí)。

充分發(fā)揮評價的激勵性，生生互平，組祖互評，師生互評。

3、難、重點(diǎn)的突破：

借助學(xué)生已有知識突破難點(diǎn)，層層深入。由表象引發(fā)推測，借助已有經(jīng)驗思考推測的合理性和科學(xué)性，進(jìn)而探討實(shí)

重點(diǎn)以不同的呈現(xiàn)形式多次重復(fù)，加以鞏固。

4、幾個關(guān)鍵：

（1）、{導(dǎo)入}的創(chuàng)設(shè)要生活化、含一定思維量的問題情景導(dǎo)入新課。

（2）、{氛圍}的創(chuàng)設(shè)要激發(fā)學(xué)生活躍的思維、全體積極參與、輕松和諧的氣氛。盡量給學(xué)生減少壓力，用評價激勵學(xué)生。

（3）、{師生交流}要真正的平等、教師對學(xué)生態(tài)度要充分的尊重。教師和藹、機(jī)智、民主的情愫要感染學(xué)生。

5、教學(xué)流程

課前準(zhǔn)備：教師在課前帶領(lǐng)生物興趣小組的同學(xué)，將教材中的演示實(shí)驗裝置準(zhǔn)備好。

（一）導(dǎo)入：用一生活實(shí)例---------“夜晚,把花草放入臥室內(nèi)是否科學(xué)？”

引發(fā)學(xué)生思考。學(xué)生在生活經(jīng)驗或原有的知識基礎(chǔ)上，基本可以做出正確的判斷，然后在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步思考不科學(xué)的原因，逐漸涉及到植物的呼吸作用的現(xiàn)象，引發(fā)學(xué)生探究的愿望：

“植物的呼吸是否與人一樣，也是吸入氧、呼出二氧化碳？”

（二）設(shè)計實(shí)驗：滲透生物學(xué)基本研究方法：{單一變量的對照實(shí)驗}。

這個環(huán)節(jié)要充分放給學(xué)生，包括給學(xué)生的思維空間要充分、時間要充分，讓學(xué)生以小組為單位填寫實(shí)驗方案設(shè)計稿，強(qiáng)調(diào)合作意識，注重集體的智慧。結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，既可以用文字，也可以畫示意圖，使學(xué)習(xí)的形式靈活、多樣。為了能充分利用課堂上的有限時間，每小組自選一個方面進(jìn)行實(shí)驗設(shè)計即可。這時教師要真正深入到學(xué)生之中，了解學(xué)生，也可以與他們共同設(shè)計，體現(xiàn)生生合作、師生合作，創(chuàng)設(shè)平等、和諧的課堂氛圍。

（三）展示、交流、觀察、提升、延伸：

1、依據(jù)兩個不同的研究內(nèi)容，用實(shí)物投影儀，讓學(xué)生展示實(shí)驗方案設(shè)計稿，體現(xiàn)生生互動，其他學(xué)生就實(shí)驗的可行性、合理性進(jìn)行評價。

預(yù)測：學(xué)生也許會在以下三個方面遇到困難,而不能考慮周全。

（1）實(shí)驗材料的選擇。

實(shí)驗，當(dāng)場操作，演示實(shí)驗結(jié)果，其他學(xué)生質(zhì)疑。學(xué)生可能會存在以下疑問：

（1）為什么用“活種子”和“死種子”？

（2）為什么用四個保溫瓶？

（3）這時學(xué)生遇到了學(xué)習(xí)障礙，教師的點(diǎn)撥要及時到位。

3、及時滲透實(shí)驗基本思想-----“單一變量的對照實(shí)驗”使實(shí)驗結(jié)果更具有說服力。同時引發(fā)學(xué)生思考：這個實(shí)驗的變量？四個裝置研究了三個問題，這種設(shè)計的巧妙之處？由此培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗設(shè)計能力。

4、關(guān)于植物呼吸釋放熱量是學(xué)生不易注意到的，教師在課前準(zhǔn)備一些新鮮的綠葉蔬菜，放入黑色塑料袋中密封，課上讓學(xué)生將手伸到塑料袋中，感覺到微熱。為進(jìn)一步引申實(shí)驗和理解呼吸的含義打下基礎(chǔ)。

5、讓學(xué)生總結(jié)植物呼吸現(xiàn)象，教師用板書匯總，為下一步出示植物的呼吸作用公式打下基礎(chǔ)。切忌在教學(xué)中只重過程而輕視結(jié)論的總結(jié)，學(xué)生能力培養(yǎng)與知識掌握同等重要。再回歸到導(dǎo)入的實(shí)例中，使學(xué)生真正明確，夜晚臥室內(nèi)的植物呼吸會與人爭奪氧氣，從而影響人體健康。因為以上問題的研究，是由導(dǎo)入的實(shí)例引發(fā)而來的，所以要前后呼應(yīng)。

6、提升、引申-：假如用綠色植物的葉做為實(shí)驗材料應(yīng)怎樣進(jìn)行？并且注意什么？引發(fā)學(xué)生討論和思考。

（四）引出概念：

1、由表象過渡到實(shí)質(zhì)是個難點(diǎn)，雖然初一的學(xué)生不一定能真正的從生理的角度去理解透徹，但是如果利用前面光合作用的知識，進(jìn)一步理解呼吸作用的實(shí)質(zhì)，就可以降低難度。這個過程需要教師引導(dǎo)學(xué)生從光合作用的公式入手，分析呼吸釋放的熱量是能量的一種形式，能量來自于有機(jī)物。

2、有機(jī)物中的能量釋放要在氧的參與下，有機(jī)物釋放能量后，要產(chǎn)生簡單的無機(jī)物：二氧化碳和水。

（五）引出實(shí)質(zhì)：教師設(shè)問：植物為什么呼吸？學(xué)生討論？

預(yù)測：植物呼吸是為了釋放二氧化碳；植物呼吸是為了釋放熱量；

教師指導(dǎo)：用實(shí)驗室的材料“活種子”引導(dǎo)學(xué)生分析呼吸是生命活動的具體表現(xiàn)，是生命的特征。生命活動的過程需要消耗能量，因此可以引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)初呼吸的實(shí)質(zhì)。進(jìn)而學(xué)生就容易明白了是“活細(xì)胞呼吸”，呼吸是每時每刻都進(jìn)行的。這樣難點(diǎn)就突破了。

整節(jié)課的主要內(nèi)容基本完成，但是學(xué)生是否能進(jìn)一步的理解和運(yùn)用這些知識還要通過運(yùn)用來驗證和鞏固。因此題目的選擇要注重培養(yǎng)學(xué)生辯證的理解和運(yùn)用知識的能力。對于植物呼吸作用的實(shí)際應(yīng)用從“促進(jìn)呼吸和抑制呼吸”兩個角度去分析。

“促進(jìn)呼吸強(qiáng)調(diào)旺盛的生命活動需要能量的提供，促能夠呼吸要為其提供利于呼吸的條件”。

“抑制呼吸要強(qiáng)調(diào)減少有機(jī)物的分解以及必要的環(huán)境條件”。

（六）知識內(nèi)在聯(lián)系：重點(diǎn)就是理解光合與呼吸作用的關(guān)系。還是應(yīng)從實(shí)質(zhì)入手，從能量進(jìn)行分析。教學(xué)方式以學(xué)生分析為主，也許學(xué)生只是從淺層面分析，但是教師不要替代，可以逐步的引導(dǎo)，使學(xué)生最終理解光合與呼吸不是簡單的形式上的不同，而是植物獲取生命活動的動力不可缺少的兩個密切象過渡過程。也許此部分的內(nèi)容在本節(jié)課沒有時間完成，可以布置學(xué)生課后思考。第二課是在進(jìn)行探討。

（七）鞏固提升:

1、設(shè)計可行的小實(shí)踐活動--------選擇同樣成熟的水果兩個，一直只放入冰箱儲存，另一只在室溫下保存（注意防止腐?。滋旌蟾惺芩目谖蹲兓?。

2、習(xí)題的選擇要少而精，多層面訓(xùn)練，要結(jié)合學(xué)生的生活環(huán)境。

四、教學(xué)反思

通過這樣的教學(xué)設(shè)計，雖然增加了學(xué)生思考的興趣，但是對于一般的學(xué)生也增加了思考的難度。盡量使學(xué)生從生物學(xué)的學(xué)習(xí)中獲得知識和研究方法是本節(jié)課的貫穿始終的宗旨。

由于受教材的限制，一節(jié)課完成教學(xué)流程的七個過程，相對來說容量較大，往往在個別環(huán)節(jié)的處理上不是太精細(xì)，在銜接上不太從容，感覺較倉促。但是教學(xué)的目的性體現(xiàn)較明確，就是讓學(xué)生親自參與實(shí)驗設(shè)計，從而進(jìn)一步感悟和領(lǐng)會生物學(xué)的研究方式，通過對知識的內(nèi)在聯(lián)系的探討和分析，同類知識的類比和從新組合，使學(xué)生學(xué)會思考，學(xué)會學(xué)習(xí)。但是由于學(xué)生的培養(yǎng)需要一個長期的過程，所以一節(jié)課的效果不是太明顯，但是教師要不斷地努力，最終會達(dá)到理想的結(jié)果。

學(xué)生在探究的過程中積極性非常高，爭先恐后地闡述各自的設(shè)計方案，顯示了極大的探究熱情，智慧的火花隨處可見。但是，在實(shí)驗原理的領(lǐng)悟和實(shí)驗步驟的設(shè)計方面暴露出許多的漏洞，表現(xiàn)出初一學(xué)生思想的活躍性與思維的局限性并存，同時學(xué)生的動手操作能力有待于培養(yǎng)，對實(shí)驗結(jié)果預(yù)測的科學(xué)性不強(qiáng)，需要在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，完善設(shè)計。逐步養(yǎng)成科學(xué)的思維習(xí)慣，提高實(shí)驗設(shè)計水平，一次在以后的教學(xué)中能既注重培養(yǎng)學(xué)生形成積極主動學(xué)習(xí)態(tài)度，更應(yīng)注重學(xué)生獲去基礎(chǔ)知識與基本技能能力培養(yǎng)。

注重生生參與、師生交流、平等和諧，學(xué)生合作學(xué)習(xí)，共享集體智慧是本節(jié)課的重要培養(yǎng)目標(biāo)。雖然師生間較陌生，由于教學(xué)過程較合理的設(shè)計，所以學(xué)生和教師很快的進(jìn)入了狀態(tài)，形成了融洽的課堂分為，但是還是有些學(xué)生放不開，較為拘謹(jǐn)，也許與平時缺少此方面的訓(xùn)練有關(guān)。

本節(jié)課在充分利用教材資源的基礎(chǔ)上，又不拘泥于教材，同時對教材也進(jìn)行了再加工。突出了教材背后隱含的，注重學(xué)生能力培養(yǎng)的指導(dǎo)思想。雖然學(xué)生對于實(shí)驗的設(shè)計較幼稚、分析能力較浮淺，但是教師的教學(xué)嘗試，學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗是最重要的。教學(xué)永遠(yuǎn)是件遺憾的事情，絕對沒有完美的課堂，但是會有不斷創(chuàng)新的課堂，這正是我們努力的方向。

《呼吸》教學(xué)反思7

本課的教學(xué)目標(biāo)主要有兩個方面，一是認(rèn)識呼吸器官，了解呼吸的過程；二是通過比較呼出和吸入氣體的不同，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗?zāi)芰皩?shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。本課的課堂設(shè)計的程序是：發(fā)現(xiàn)問題—猜想與假設(shè)—設(shè)計實(shí)驗—實(shí)驗驗證—?dú)w納結(jié)論。本課在設(shè)計時以實(shí)驗探究呼出和吸入氣體不同為重難點(diǎn)，為突出學(xué)生的自行探究設(shè)計實(shí)驗為本課的教育特色，設(shè)想學(xué)生先利用教師準(zhǔn)備的材料進(jìn)行自行的實(shí)驗探究，然后在學(xué)生探究的基礎(chǔ)上，通過相互交流和教師的適當(dāng)指導(dǎo)，讓學(xué)生掌握實(shí)驗方法并完成實(shí)驗。經(jīng)過試教和正式上課，對這一教學(xué)目標(biāo)體現(xiàn)的較好，同時也出現(xiàn)了較多的問題，現(xiàn)就這節(jié)課的研究體會做出反思。個人認(rèn)為好的方面主要有以下三點(diǎn)。

一、注重學(xué)生的親身體驗，創(chuàng)造和諧的課堂氣氛。

在教學(xué)中，從開始的憋氣競賽到以后的反復(fù)呼吸體驗、感受呼吸時身體的變化等活動，讓學(xué)生能在一種輕松愉悅的環(huán)境下進(jìn)行感知，實(shí)際效果不錯，學(xué)生通過多次的體驗活動和相互交流，能認(rèn)識到人的呼吸器官名稱。在學(xué)生不能觀察的情景，讓他們在反復(fù)的體驗中進(jìn)行猜想，再借助人體模型和肺呼吸時變化的模擬實(shí)驗，使他們能直觀的認(rèn)識呼吸器官在人體中的位置和肺的變化，使他們對人的呼吸有了初步的認(rèn)識和感知，學(xué)生在各種體驗活動中比較輕松的達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)。

二、注重對學(xué)生進(jìn)行思維能力的訓(xùn)練。

在學(xué)生初步認(rèn)識了呼吸器官和呼吸過程后，我設(shè)置了一個問題：呼出的氣體和吸入氣體的有什么不一樣？設(shè)置這樣一個問題主要是想讓學(xué)生對下一步探究呼吸的作用進(jìn)行一個鋪墊和思考。使學(xué)生通過體驗和相互交流，來初步思考呼出氣體和吸入氣體在容量和成分中可能的差異。學(xué)生通過反復(fù)的體驗感知和相互間的交流，能發(fā)現(xiàn)呼出氣體和吸入氣體在容量上沒有多少變化。這樣就進(jìn)一步的促使學(xué)生思考：既然呼出和吸入的氣體在容量上沒有什么變化，那么是不是會在成分上有不同呢？接下來的研究中，學(xué)生在已有的知識基礎(chǔ)上，將思維的方向就轉(zhuǎn)向了對呼出和吸入氣體成分上的研究上。借助排除法來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步的思維，雖然占用了一些時間，但個人認(rèn)為對培養(yǎng)學(xué)生的思維能力還是有很大幫助的。

三、注重學(xué)生科學(xué)探究的培養(yǎng)，給學(xué)生充足的時間去探究。

在收集呼出和吸入氣體的時候，最開始并沒有對他們進(jìn)行啟發(fā)和引導(dǎo)，而是讓他們利用教師提供的器材去自主探究、在嘗試中想辦法，再通過相互的交流和教師的引導(dǎo)來學(xué)會收集氣體的方法。課堂中，學(xué)生都很積極的進(jìn)行探究和嘗試，在相互交流和教師的引導(dǎo)下，學(xué)生能基本掌握收集氣體的方法。在后面的實(shí)驗中，還是進(jìn)一步的讓學(xué)生自行去實(shí)驗，讓他們在實(shí)驗中去發(fā)現(xiàn)問題，去解決問題。

《呼吸》教學(xué)反思8

在4月7日，我開設(shè)了一節(jié)《細(xì)胞呼吸》二輪復(fù)習(xí)專題的公開課。本節(jié)課除了本組的同仁參與聽課以外，揚(yáng)中市生物教研員奚紅鳳老師以及來自其他兄弟學(xué)校的十幾位老師也參與了評課。

我們開設(shè)二輪復(fù)習(xí)的基本方針就是進(jìn)行“靶向教學(xué)”，針對的群體就是“B級”臨界生，主要的內(nèi)容是“基礎(chǔ)+重點(diǎn)+漏洞”，對于120分的試卷我們要抓的是100分。因此在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，學(xué)案分三個部分。第一部分是基礎(chǔ)自查，分基礎(chǔ)知識的默寫和判斷題改正；第二部分是核心提煉，重點(diǎn)分析呼吸作用類型及其實(shí)驗設(shè)計，第三部分是漏洞補(bǔ)充，關(guān)于呼吸熵問題的分析。

通過一節(jié)課的教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)我們對學(xué)生的能力有所高估，學(xué)生的基礎(chǔ)還較差。所以，教學(xué)時我們還要放慢節(jié)奏，多強(qiáng)調(diào)，抓重點(diǎn)，抓關(guān)鍵人。同時，我通過提問發(fā)現(xiàn)學(xué)生思考問題的速度并不是我想象中的那么快，有時我會被部分同學(xué)的呼應(yīng)所迷惑。所以，二輪復(fù)習(xí)仍然是多強(qiáng)調(diào)，抓反復(fù)，多提問，多討論，抓基礎(chǔ)，抓考點(diǎn)。

這一節(jié)課的亮點(diǎn)就是突出了對臨界生的專注，同時引導(dǎo)他們跟上了課堂的節(jié)奏。同時這節(jié)課教學(xué)設(shè)計層次明顯，循序漸進(jìn)，符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律。

通過今年幾次的公開課活動，我發(fā)現(xiàn)自身的成長還是要結(jié)合更多教師的指點(diǎn)，也需要別人的督促和鼓勵，同時自我的反思和總結(jié)也是促成教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展的一個必要手段。

《呼吸》教學(xué)反思9

這一周，我為135班的學(xué)生上了第三章第一節(jié)呼吸道對空氣的處理。盡管課前已經(jīng)充分備課，但是在教學(xué)過程中，還是出現(xiàn)了許多值得我反思和改進(jìn)的地方。

下面首先說一下我的教學(xué)思路。本節(jié)知識雖然是第三章的第一節(jié)，但是學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了消化系統(tǒng)的內(nèi)容，知道了學(xué)習(xí)人體系統(tǒng)的思路。所以我認(rèn)為雖然是全新的知識，但是其學(xué)習(xí)方法是一樣的，也可以從“結(jié)構(gòu)決定功能”這個角度，讓學(xué)生推測某個器官的功能。所以我上課的整節(jié)課思路是：由幾張霧霾的圖片引起學(xué)生對呼吸系統(tǒng)的關(guān)注，從而使學(xué)生明確呼吸系統(tǒng)的組成部分，再是有條理地對各個呼吸道的結(jié)構(gòu)進(jìn)行圖片的展示，引導(dǎo)學(xué)生說出并牢記呼吸道處理空氣的功能。

上完課后，綜合各位老師的建議，我認(rèn)為自己在以下幾個方面還需要改進(jìn)。1、對學(xué)情的分析不夠深入，比如在講喉的作用時，學(xué)生已經(jīng)知道聲音是由聲帶振動產(chǎn)生的，所以可以發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生發(fā)言，教師做一定的補(bǔ)充。而且并不是所有的學(xué)生都能回答教師的問題的，當(dāng)學(xué)生回答不上來時，可以先請會的學(xué)生幫助他解決問題，之后再請不會的學(xué)生重復(fù)答案以加深他對知識的印象。2、在請學(xué)生站起來回答問題的時候只考慮叫舉手的同學(xué)進(jìn)行回答，教師應(yīng)該充分照顧到全班同學(xué)，讓思想上開小差或者是不愛積極發(fā)言的學(xué)生也積極參與課堂活動中。3、講解圖片時，指向性不夠明確，由于光標(biāo)太小，坐在后排的學(xué)生看不清所指的地方，嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)效率，在以后的教學(xué)過程中可以使用激光筆，或者是采用明顯的符號以使學(xué)生看清。4、德育滲透若能夠做到貫穿整個教學(xué)過程會更好，比如在提及呼吸系統(tǒng)的調(diào)節(jié)能力是有限的時候，若再說上幾句：所以我們要保護(hù)我們的呼吸系統(tǒng)，戴口罩等待，這樣也能夠引起學(xué)生的共鳴。5、在對本節(jié)課知識做小結(jié)時，若請個別學(xué)生總結(jié)，其他同學(xué)作相關(guān)的補(bǔ)充，這樣效果更好，更能檢測學(xué)生的掌握程度。當(dāng)然本節(jié)課還是有一定的優(yōu)點(diǎn)的，比如整節(jié)課思路比較清晰，涵蓋的知識點(diǎn)較多，與生活聯(lián)系緊密。希望這些優(yōu)點(diǎn)可以繼續(xù)保持下去，不足之處也能有所改進(jìn)。

教學(xué)就是一個不斷反思的過程，希望自己每一次都可以從反思中進(jìn)步！

《呼吸》教學(xué)反思10

一、教學(xué)設(shè)計

（一）教學(xué)思想

本節(jié)課的設(shè)計緊貼課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)的宗旨：培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)；結(jié)合探究實(shí)驗，使得學(xué)生對知識的認(rèn)識從感性過渡到理性；充分發(fā)揮學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)，通過自主學(xué)習(xí)完成對知識的初步認(rèn)識和理解，充分體現(xiàn)了學(xué)生在課堂中的主體地位；充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，通過教師的重點(diǎn)指引和難點(diǎn)突破，幫助學(xué)生完成從對知識的初步認(rèn)識和理解升華到對知識的綜合理解和應(yīng)用，從而真正轉(zhuǎn)化為能力和素養(yǎng)。

由于本節(jié)課的知識側(cè)重在理解水平，所以在課堂練習(xí)的選擇上也應(yīng)側(cè)重于知識的應(yīng)用，另外結(jié)合“問題—探究—發(fā)展”教學(xué)模式，在選題上應(yīng)同時側(cè)重知識的發(fā)展和學(xué)生的發(fā)展。

（二）學(xué)情分析

雖然這一屆高二的學(xué)生在初中使用的是人教版的舊教材，初三和高一又沒有接觸到生物學(xué)，在本節(jié)課的生物學(xué)知識支撐上比較薄弱，不過對于生物學(xué)也有一定的了解，加上我所教的這個班的學(xué)生對學(xué)習(xí)生物學(xué)有著濃厚的興趣，所以能夠組織學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中開展自主探究。

廣州市番禺區(qū)禺山高級中學(xué)在前年就開始推行“問題—探究—發(fā)展”的教學(xué)模式，高二的學(xué)生對于這種模式十分熟悉，具備施行“問題—探究—發(fā)展”教學(xué)模式的基礎(chǔ)。該模式在本節(jié)課的教學(xué)上具備很強(qiáng)的可操作性。

本節(jié)課主要從一個探究實(shí)驗入手，通過分析探究實(shí)驗，了解細(xì)胞呼吸的類型和產(chǎn)物，讓學(xué)生有一個初步的感性認(rèn)識，然后上升到一個理性認(rèn)識，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

本課時強(qiáng)調(diào)對于知識的理解和應(yīng)用，由于我校學(xué)生大多是農(nóng)村孩子，對于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的田間管理有著一定的感性認(rèn)識，所以本節(jié)課的知識點(diǎn)能緊密結(jié)合學(xué)生的自身體驗和熟知的社會生活（諸如人體高強(qiáng)度運(yùn)動后的肌肉酸痛、甜酒的釀制等），從而能夠通過創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的情景來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和探究問題的主動性。

（三）教材分析

本節(jié)課的知識具有一定的獨(dú)立性。本節(jié)課的重點(diǎn)有4個：

1.關(guān)于酵母菌細(xì)胞呼吸方式的探究實(shí)驗。

2.細(xì)胞有氧呼吸和無氧呼吸的過程。

3.細(xì)胞有氧呼吸和無氧呼吸的聯(lián)系和區(qū)別。

4.細(xì)胞呼吸原理的應(yīng)用。

其中對酵母菌細(xì)胞呼吸方式的探究，要學(xué)生感性了解不同呼吸類型的條件和產(chǎn)物，并熟知對比實(shí)驗在科學(xué)探究中的作用和設(shè)置條件。

知識結(jié)構(gòu)：

（四）教學(xué)目標(biāo)

1.知識目標(biāo)。

①通過自主學(xué)習(xí)理解細(xì)胞進(jìn)行有氧呼吸和無氧呼吸的過程。

②通過比較和討論理解細(xì)胞有氧呼吸和無氧呼吸的異同和聯(lián)系。

③通過綜合分析，學(xué)會應(yīng)用細(xì)胞呼吸的原理。

2.能力目標(biāo)。

①通過自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和分析、歸納、總結(jié)的能力。

②通過合作探究培養(yǎng)學(xué)生對信息的獲取、判斷和利用能力。

③通過評價，培養(yǎng)學(xué)生的語言表述能力和評價能力。

④通過課堂練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生對于知識的應(yīng)用能力、發(fā)散能力和遷移能力。

3.情感目標(biāo)。

①通過對知識的學(xué)習(xí)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的主動性。

②通過對知識的學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生對于自身的了解和對社會問題的關(guān)注。

（五）教學(xué)方法

目標(biāo)教學(xué)；自主性學(xué)習(xí)；合作探究；評價學(xué)習(xí)。

（六）課前準(zhǔn)備

兩組探究酵母菌細(xì)胞呼吸方式的實(shí)驗裝置（其中一組為演示組，另一組為實(shí)驗課上的學(xué)生的裝置）。

（七）教學(xué)流程

二、教學(xué)反思

遵照上述教學(xué)設(shè)計，我實(shí)施了這節(jié)課的教學(xué)活動，并取得了成功。主要表現(xiàn)為：課堂氣氛活躍，學(xué)生的自主探究和合作探究都很深入，學(xué)生之間的互動評價學(xué)習(xí)得到充分的發(fā)展，學(xué)生的主體地位得到充分體現(xiàn)，但在教學(xué)的實(shí)施過程中也發(fā)現(xiàn)了存在的問題和一些應(yīng)該注意的地方，如果能夠做好這些，課堂教學(xué)的效果會有進(jìn)一步的提高。

（一）指導(dǎo)思想明確

強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。教師的主要任務(wù)就是幫助學(xué)生完成從對知識的初步理解深化到綜合理解和應(yīng)用上，把知識轉(zhuǎn)化為能力，真正地發(fā)揮主導(dǎo)作用，這樣就保證了課堂是學(xué)生的，學(xué)習(xí)是高效的，發(fā)展是實(shí)際的。

（二）課前準(zhǔn)備充分，對教材、學(xué)生、教法和學(xué)法的分析客觀實(shí)際

這一點(diǎn)是保證課堂教學(xué)得以順利、高效實(shí)施的前提，正是正確分析了學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、知識儲備、能力儲備，才能適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行分析探究和自主性學(xué)習(xí)。

（三）合理的教學(xué)模式和教學(xué)策略

本節(jié)課使用的教學(xué)模式是“目標(biāo)教學(xué)”“問題—探究—發(fā)展”教學(xué)以及“自主性學(xué)習(xí)”相結(jié)合的教學(xué)模式，是對多種模式的取長補(bǔ)短，優(yōu)勢在于課堂活動的連續(xù)性和遞進(jìn)性。

一開始的展示課堂教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生從大體上了解本節(jié)課的范圍和內(nèi)容。

引導(dǎo)性問題不要求探討些什么，其主要目的是為了引起學(xué)生的注意和激發(fā)學(xué)生的興趣。

這節(jié)課具備分析探究實(shí)驗的任務(wù)，作用就是為了讓學(xué)生從感性認(rèn)識過渡到理性認(rèn)識。

展示自主性學(xué)習(xí)的任務(wù)和要求是一個關(guān)鍵性的問題，主要是限定學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的范圍、要求和任務(wù)，避免學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)出現(xiàn)盲目性，是保證自主性學(xué)習(xí)取得實(shí)效的措施。

學(xué)生進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)是課堂結(jié)構(gòu)的主要部分，它主要是充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位和培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、獲取信息和理解歸納的能力。

基礎(chǔ)知識的回顧是教師為了檢查學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的效果而設(shè)立的，在本節(jié)課中我借助了其他課程資源上的知識網(wǎng)絡(luò)組織基礎(chǔ)自測題。

在學(xué)生對知識有了一定的了解和掌握之后，通過教師的引導(dǎo)、提高和發(fā)展，幫助學(xué)生完成從對知識的了解深化到對知識的綜合理解和應(yīng)用，轉(zhuǎn)化成能力；最后設(shè)置的課堂練習(xí)就是為了反饋前一環(huán)節(jié)（教師引導(dǎo)、提高和發(fā)展）的效果而布置的。

所以從整體上說，這種教學(xué)模式具備整體上的完整性和課堂教學(xué)活動的連續(xù)性、遞進(jìn)性。

（四）恰當(dāng)合理選取、精析經(jīng)典例題，課堂、課外作業(yè)互補(bǔ)

在本節(jié)課的教學(xué)中我只選用了一個例題（見附錄）進(jìn)行評析，這個例題是關(guān)于釀制甜米酒的，農(nóng)村的孩子大多數(shù)熟知這個過程，這樣一來不僅能夠極大地引起他們探討的興趣，而且能夠使得他們的知識學(xué)以致用，真正地為科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)服務(wù)。當(dāng)然也并不是說這個題目就涵蓋了本節(jié)課的所有知識點(diǎn)，所以在布置課堂作業(yè)的時候，我注意了知識點(diǎn)的互補(bǔ)性。

雖然說課堂教學(xué)的實(shí)施比較成功，但是也存在一些地方需要進(jìn)行改進(jìn)，主要體現(xiàn)在：

1.探究實(shí)驗的分析最好能在這個課時之前就完成，如果留在這個課時內(nèi)完成，會使課堂時間緊迫。所以到我布置作業(yè)的時候，已經(jīng)下課了。

2.學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)最好能分段實(shí)施，避免枯燥乏味，否則容易降低學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

附錄：（例題）

閱讀下面關(guān)于甜米酒的釀制過程，回答問題：

步驟（1）：將糯米煮熟；

步驟（2）：用開水澆燙小口容器罐的內(nèi)部后，留作釀制容器；

步驟（3）：將煮熟的糯米和適量的酒粬（酵母菌）混勻后，放入釀制容器；

步驟（4）：密封容器。

問題：

（1）為什么要將糯米煮熟？

（2）為什么要用開水澆燙容器？

（3）為什么要在糯米的中間留出一個空間？

（4）為什么要密封容器？

（5）在釀酒的過程中總是“先來水”，“后來酒”，為什么？

《呼吸》教學(xué)反思11

《呼吸與健康》是小學(xué)科學(xué)四年級下冊第六課的教學(xué)內(nèi)容，本課的教學(xué)目標(biāo)主要有兩個方面，一是了解人體的呼吸過程，知道肺活量的測試，知道常見呼吸系統(tǒng)疾病的產(chǎn)生和預(yù)防。二是通過比較呼出和吸入氣體的不同，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗?zāi)芰皩?shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。本課第二課時主要教學(xué)“活動2——觀察呼吸時身體的變化”和“活動3——比比誰的‘氣量’大”以及“資料1——肺活量”。

本課的教學(xué)目標(biāo)是通過實(shí)驗，使學(xué)生了解呼吸時身體變化的原因和差別，懂得良好的呼吸功能對人的健康與發(fā)育極有好處；知道肺活量的測試方法，知道不同的人的肺活量有大小之分，經(jīng)常鍛煉的人肺活量往往較大，身體更健康。

其重點(diǎn)是讓學(xué)生感受呼吸時身體的變化；知道肺活量的測試方法。難點(diǎn)是了解引起呼吸時身體變化的原因以及肺活量的大小與肺功能的關(guān)系……

教后反思這節(jié)課，發(fā)現(xiàn)好的方面主要有以下三點(diǎn)：

一、注重學(xué)生的親身體驗，創(chuàng)造和諧的課堂氣氛。

在教學(xué)中，從活動2——觀察呼吸時身體的變化到活動3