學生學習方式轉變與創(chuàng)新能力培養(yǎng)研究

學生學習方式轉變與創(chuàng)新能力培養(yǎng)研究牽頭學校：西安高新第一中學參與學校：安康白河一中銅川耀州中學榆林第二實驗中學楊凌中學第一頁，共四十八頁。一、課題研究基本概況研究目標：理清我省學生學習方式及創(chuàng)新能力現(xiàn)狀及問題，分析其產生的原因，提出我省轉變學生學習方式及培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的對策及建議，加快我省普通高中創(chuàng)新人才培養(yǎng)的步伐。第二頁，共四十八頁。一、課題研究基本概況

在學校層面：以培養(yǎng)學生的自主、合作、探究的學習方式為核心，以提高學生的綜合素質和創(chuàng)新能力為目的。堅持學思結合，知行統(tǒng)一的原則，在學校內與學校外，課堂內與課堂外，從學校課程實施，教師教法轉變，人才培養(yǎng)機制的建立等方面，結合省內外相關經驗，形成研究體系。第三頁，共四十八頁。一、課題研究基本概況研究方法：實地考察法、行動研究法、案例分析法、經驗總結法及文獻資料法第四頁，共四十八頁。一、課題研究基本概況研究步驟：本課題于從2009年至今完成了現(xiàn)狀的調查分析、問題的總結歸因、實踐探索總結等三個環(huán)節(jié)，理清了我省學生學習方式及創(chuàng)新能力現(xiàn)狀及存在的問題，進行了培養(yǎng)學生自主學習，合作學習，探究學習及創(chuàng)新能力的實踐與對策研究。第五頁，共四十八頁。課題組研討第六頁，共四十八頁。二、我省學生學習方式轉變及創(chuàng)新能力培養(yǎng)存在的問題1、學生自主學習習慣還沒有完全養(yǎng)成，學生學習的依賴性較強。2、學生獲取知識的途徑、方式比較傳統(tǒng)。0.00%20.00%10.00%30.00%40.00%A、試卷、習題等書面作業(yè)C、實踐體驗性作業(yè)20

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%B、動手操作性作業(yè)D、學科拓展探究性作業(yè)如果有一個假期，你更喜歡什么樣的作業(yè)？第七頁，共四十八頁。二、我省學生學習方式轉變及創(chuàng)新能力培養(yǎng)存在的問題3、合作學習的文化氛圍還不濃厚70.80%42.90%30.40%1.90%0.00%10.00%30.00%20.00%40.00%50.00%70.00%60.00%80.00%A、討論者C、傾聽者B、組織者D、什么都不干在小組合作學習中你最愿意充當什么角色？第八頁，共四十八頁。二、我省學生學習方式轉變及創(chuàng)新能力培養(yǎng)存在的問題4、研究性學習、校本課程及社會實踐課程尚未落到實處，有的學校甚至沒有開設這些課程B、一

般

60.90%A、很大23.00%C、沒有收獲10.60%10.60%D、沒有開設5.50%5.50%通過研究性學習活動課程，帶給你的收獲情況是?第九頁，共四十八頁。二、我省學生學習方式轉變及創(chuàng)新能力培養(yǎng)存在的問題5、教師在新課程理念下對學生學習方式轉變與創(chuàng)新能力培養(yǎng)的理性認識與教學實踐相差甚遠。6、教師主動探索精神不強，課堂效率偏低，學生負擔過重的現(xiàn)象在沒有得到根本改變，甚至比過去負擔更重。第十頁，共四十八頁。二、我省學生學習方式轉變及創(chuàng)新能力培養(yǎng)存在的問題7、我省不同區(qū)域，不同條件的學校在硬件或軟件上的不均衡發(fā)展，使得各地對學生學習方式轉變及創(chuàng)新能力培養(yǎng)投入的差異性較大。8、關于高中階段拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的社會聯(lián)動機制還不完善。第十一頁，共四十八頁。三、課題研究的策略與做法《綱要》提出：注重學思結合。倡導啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學，幫助學生學會學習；注重知行統(tǒng)一。堅持教育教學與生產勞動、社會實踐相結合；注重因材施教。第十二頁，共四十八頁。三、課題研究的對策與做法（一）初步探索出自主學習、合作學習及探究學習的基本模式及結構優(yōu)化方式。1.自主學習：模式為學生明確目標——發(fā)現(xiàn)知識——參與過程——選擇內容——掌握方法——探究疑難——自我檢查。第十三頁，共四十八頁。三、課題研究的對策與做法榆林二中晨讀白河一中藝術課堂第十四頁，共四十八頁。三、課題研究的對策與做法2.合作學習：模式為合理分組——明確目標——成員分工——合作探究——交流匯報——多元評價——反思拓展。楊陵中學榆林第二實驗中學第十五頁，共四十八頁。三、課題研究的對策與做法3.探究學習模式為：情境引入——過程體驗——問題探究——分析判斷——遷移應用。西安高新第一中學耀州中學第十六頁，共四十八頁。三、課題研究的對策與做法4.學習方式的結構優(yōu)化。學生自主獲取知識——小組討論交流——按組內任務匯報共享——集體評價探究，第十七頁，共四十八頁。三、課題研究的對策與做法（二）在學校開展轉變學生學習方式，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的機制制度研究1.實踐類課程開設要求研究性學習——全員參與，集體組織，教師形成專業(yè)團隊，學生形成研究小組，成果采用答辯交流第十八頁，共四十八頁。三、課題研究的對策與做法研究性學習結題展示第十九頁，共四十八頁。三、課題研究的對策與做法校本選修課程:學生需求評估教師自主開發(fā)學校審核展示學生自主選擇第二十頁，共四十八頁。三、課題研究的對策與做法校本選修課程第二十一頁，共四十八頁。三、課題研究的對策與做法國際交流校本選修課第二十二頁，共四十八頁。三、課題研究的對策與做法社會實踐課程:集中安排分主題實施小組活動第二十三頁，共四十八頁。三、課題研究的對策與做法軍訓職業(yè)體驗素質拓展第二十四頁，共四十八頁。三、課題研究的對策與做法2.教師課堂教學要求制訂了創(chuàng)新課堂評價標準和課堂教學研討模式，通過“同課異構”，引進聽評課的“課堂觀察”法等，積極開展課堂教學研究。第二十五頁，共四十八頁。三、課題研究的對策與做法第二十六頁，共四十八頁。三、課題研究的對策與做法榆林第二實驗中學示范課白河一中組內交流第二十七頁，共四十八頁。上海特級教師來校參加聚焦課“課堂觀察”課前會議第二十八頁，共四十八頁。三、課題研究的對策與做法高新一中名師精品課第二十九頁，共四十八頁。三、課題研究的對策與做法3.創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的聯(lián)動機制研究“高中—大學貫通式人才培養(yǎng)研究”一是大學指導、幫助中學開設選修課及研究性學習。二是大學定期選派專家教授為中學學生做報告。

三是大學開放實驗室，為少數(shù)中學生進行課題研究和多數(shù)學生來實驗室參觀提供條件。第三十頁，共四十八頁。第三十一頁，共四十八頁。三、課題研究的對策與做法中科大黃吉虎教授報告學生在大學實驗室做研究第三十二頁，共四十八頁。三、課題研究的對策與做法“春筍計劃”科技創(chuàng)新大賽“明天小小科學家評選”獎勵動實驗動手能力評比文化創(chuàng)意大賽

文化藝術展示節(jié)科技節(jié)模擬聯(lián)合國……第三十三頁，共四十八頁。三、課題研究的對策與做法科技節(jié)第三十四頁，共四十八頁。校園文化展示節(jié)第三十五頁，共四十八頁。三、課題研究的對策與做法藝術節(jié)模擬聯(lián)合國第三十六頁，共四十八頁。四、課題研究的成果應用及效果1、課堂效率提高促進了教學質量的提高課本劇美國名校之旅第三十七頁，共四十八頁。2010年陜西省高考文、理第一名與課題組長合影第三十八頁，共四十八頁。四、課題研究的成果應用及效果2、開門辦學使教育教學思路開闊了耀州中學科技活動第三十九頁，共四十八頁。四、課題研究的成果應用及效果機器人足球世界杯國際金獎全國創(chuàng)新作文大賽團體獎第四十頁，共四十八頁。四、課題研究的成果應用及效果文科中的理科奇才—郭寶運中華小姐全球大賽季軍高新一中學生嚴青第四十一頁，共四十八頁。四、課題研究的成果應用及效果3、評價的多元化使學習方式有了明顯的改變第四十二頁，共四十八頁。五、問題與今后的研究設想1、現(xiàn)實問題現(xiàn)行的教育觀念和評價機制仍然從很大程度上制約著學生學習方式的轉變和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)教師業(yè)務素質不強，教學方式單一，手段相對落后，是影響學生學習方式轉變和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的直接原因第四十三頁，共四十八頁。五、問題與今后的研究設想繁重的學業(yè)負擔和超常規(guī)的教學活動，是制約學生學習方式轉變和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要因素貧困地區(qū)學校辦學條件、教學設施不能有效滿足新課程理念下教學工作的需要，也客觀地制約著學生學習方式的轉變和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)第四十四頁，共四十八頁。五、問題與今后的研究設想(5)學生長期形成的主要依靠接受性學習的思想，是制約學生學習方式轉變和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的主觀因素。第四十五頁，共四十八頁。五、問題與今后的研究設想2、今后的研究設想建立創(chuàng)新人才培養(yǎng)的多方聯(lián)動長效機制的研究加強農村學校學習方式轉變的策略研究細化對于學習方式轉變的研究第四十六頁，共四十八頁。謝謝大家！第四十七頁，共四十八頁。內容總結學生學習方式轉變與創(chuàng)新能力培養(yǎng)研究。實地考察法、行動研究法、案例分析法、經驗總結法及文獻資料法。2、學生獲取知識的途徑、方式比較傳統(tǒng)。A、試卷、習題。4、研究性學習、校本課程及社會實踐課程尚未落到實處，有的學校甚至沒有開設這些課程。5、教師