教育心理學(xué)與德育工作基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)整理總復(fù)習(xí)資料

PAGE1教育心理學(xué)與德育工作基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)整理總復(fù)習(xí)資料目錄第一章：緒論第二章現(xiàn)代心理學(xué)的教育觀第三章教育目標(biāo)和教師發(fā)展的心理學(xué)分析第四章認(rèn)知和社會(huì)發(fā)展與教育第五章學(xué)習(xí)基本的理論第六章學(xué)習(xí)的遷移、保持和遺忘第七章不同類型的學(xué)習(xí)第八章影響學(xué)習(xí)的心理因素第九章學(xué)生的個(gè)別差異與教育第十章教學(xué)設(shè)計(jì)與課堂管理中的心理學(xué)原理第十一章學(xué)習(xí)結(jié)果的測(cè)量與評(píng)定德育工作基礎(chǔ)知識(shí)總結(jié)緒論1.學(xué)校教育心理學(xué)的研究對(duì)象:學(xué)校情景中的學(xué)與教2.學(xué)校教育心理學(xué)的研究范圍:①對(duì)學(xué)校教育現(xiàn)象的心理學(xué)認(rèn)識(shí);②學(xué)習(xí)的基本理論;③各種類型的學(xué)習(xí);④學(xué)習(xí)的遷移、保持、遺忘;⑤影響學(xué)習(xí)的主要心理要素;⑥學(xué)習(xí)過(guò)程及其結(jié)果的測(cè)量、評(píng)定。3.學(xué)習(xí)學(xué)校教育心理學(xué)的意義:有助于我們把學(xué)校教育教學(xué)工作建立在科學(xué)的基礎(chǔ)上。①增加對(duì)學(xué)校教育過(guò)程和學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的理解;②學(xué)校教育心理學(xué)知識(shí)是所有專業(yè)教師的基礎(chǔ);③有助于科學(xué)地總結(jié)教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn);④提供了學(xué)校教育、教學(xué)改革和研究的理論和方法基礎(chǔ)。4.簡(jiǎn)述教育心理學(xué)的發(fā)展歷程:從1903年美國(guó)桑代克創(chuàng)立《教育心理學(xué)》開(kāi)始,到20世紀(jì)80年代,教育心理學(xué)的發(fā)展可分為三個(gè)階段:㈠初創(chuàng)時(shí)期(1903年~20世紀(jì)20年代):主要是桑代克理論占據(jù)統(tǒng)治地位,出現(xiàn)行為主義、格式塔、兒童心理學(xué);㈡過(guò)渡時(shí)期(20世紀(jì)30年代~50年代):體系越來(lái)越寵雜,但無(wú)真正突破;㈢發(fā)展時(shí)期(20世紀(jì)50年代~80年代):發(fā)展顯著,出現(xiàn)了幾個(gè)著名的教育心理學(xué)家及各自的代表理論:①布盧姆:《教育目標(biāo)分類》、《人類的特征與學(xué)習(xí)》,提出”掌握學(xué)習(xí)”的理論;②布魯納:《教育過(guò)程》,提出”認(rèn)知學(xué)習(xí)”的理論;③加涅:《學(xué)習(xí)的條件》,是學(xué)習(xí)分類的權(quán)威;④奧蘇貝爾:《教育心理學(xué)》,提出”有意義言語(yǔ)學(xué)習(xí)”的理論;⑤安德森:現(xiàn)代行為主義教育心理學(xué)專家,1974年與富斯特合著《教育心理學(xué):教和學(xué)的科學(xué)》。5.簡(jiǎn)述學(xué)?，F(xiàn)代教育心理學(xué)的發(fā)展趨勢(shì):①學(xué)和教的問(wèn)題成為中心問(wèn)題;②認(rèn)知心理學(xué)深入學(xué)和教的研究之中;③更加重視學(xué)習(xí)過(guò)程中認(rèn)知、情感、動(dòng)作技能等方面的統(tǒng)一;④人本主義心理學(xué)的影響增加。6.學(xué)校教育心理學(xué)的研究方法:學(xué)校教育心理學(xué)的研究必須具有嚴(yán)肅性、嚴(yán)格性、嚴(yán)密性①觀察法:直接觀察被試者某種心理活動(dòng)的表現(xiàn);②調(diào)查法:通過(guò)其他有關(guān)材料,間接了解被試者的心理活動(dòng);③教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法:對(duì)在實(shí)踐中已取得的顯著成績(jī)和豐富的經(jīng)驗(yàn),從心理學(xué)角度進(jìn)行分析總結(jié);④自然實(shí)驗(yàn)法:在學(xué)校教育的實(shí)際情況下,按照研究的目的而控制和變更某些條件,以觀察被試者心理活動(dòng)的表現(xiàn);⑤實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)法:在特設(shè)的心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室中,按照研究的目的而控制和變更某些條件,以觀察被試者心理活動(dòng)的表現(xiàn);⑥臨床個(gè)案法:對(duì)學(xué)校學(xué)與教的個(gè)案作祥盡的觀察、評(píng)量與操縱的研究方法。第二章現(xiàn)代心理學(xué)的教育觀第一節(jié)對(duì)學(xué)校教育的心理學(xué)認(rèn)識(shí)一、教育與學(xué)校教育:教育是培養(yǎng)人的一種社會(huì)現(xiàn)象,必須從促使個(gè)體心理發(fā)展入手。廣義的教育是指有系統(tǒng)地影響人的心理發(fā)展的一切方面。學(xué)校教育特指在課堂情景中主要通過(guò)上課完成的教育。二、學(xué)校教育對(duì)學(xué)生個(gè)體發(fā)展影響:學(xué)校教育過(guò)程的核心或?qū)嵸|(zhì)就是塑造或改變學(xué)生的個(gè)體經(jīng)驗(yàn)組織或認(rèn)知結(jié)構(gòu)。㈠影響學(xué)生個(gè)體的社會(huì)化;個(gè)體的社會(huì)化:指?jìng)€(gè)體逐漸接受一定社會(huì)或群體所要求的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、行為規(guī)范、價(jià)值觀體系以及適應(yīng)社會(huì)能力的過(guò)程。㈡影響學(xué)生個(gè)體心理的發(fā)展:現(xiàn)代教育的兩條基本發(fā)展趨勢(shì):①終身教育;②自我教育三、教學(xué)與課:㈠什么是教學(xué):指企求誘導(dǎo)學(xué)習(xí)的一種活動(dòng)系統(tǒng)或工作制度。㈡什么是課:是教學(xué)的基本單位,指在一定時(shí)間內(nèi),教師和學(xué)生相互作用達(dá)到教育目的。它包括三個(gè)要素:一段時(shí)間、教師和學(xué)生、師生相互作用。㈢有效教學(xué)的指標(biāo):①清楚而明確的組織教材;②清晰的闡述學(xué)習(xí)目標(biāo);③有目的地選擇和安排適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動(dòng);④學(xué)生從事創(chuàng)建性的活動(dòng);⑤師生均有方向感;⑥有令人愉快的氣氛;⑦有對(duì)工作的嚴(yán)肅認(rèn)真感;⑧同學(xué)之間、師生之間相互尊重;⑨個(gè)別學(xué)生得到照顧。第二節(jié)學(xué)生和教師一、學(xué)生群體心理特征:㈠學(xué)生及學(xué)生群體:1.正式的學(xué)生群體:指根據(jù)上級(jí)正式文件或?qū)W校內(nèi)部規(guī)定而建立的各種學(xué)生群體組織;學(xué)生班集體具有①育人的目的性;②組織的指令性;③成員發(fā)展的相近性;④活動(dòng)的整體性和獨(dú)立性相結(jié)合;⑤伙伴關(guān)系的平等性;⑥教師的影響性。優(yōu)秀學(xué)生班集體的形成過(guò)程:組建、形核、形成、發(fā)展。2.非正式的學(xué)生群體:指既沒(méi)有正式規(guī)定建立,也無(wú)需批準(zhǔn),由有關(guān)學(xué)生自愿組合而成的學(xué)生群體。①非正式學(xué)生群體形成的主要影響因素:空間因素、類似性因素、需要的互補(bǔ)性、儀表;②非正式學(xué)生群體的類型:正面型、消極型、中間型、破壞型;③非正式學(xué)生群體的特點(diǎn):群體內(nèi)部的一致性、情感的依賴性、有較突出的領(lǐng)袖人。㈡怎樣了解非正式學(xué)生群體:莫雷若的社會(huì)測(cè)量法:①填寫(xiě)調(diào)查表(問(wèn)卷);②根據(jù)調(diào)查結(jié)果制出矩陣表;③根據(jù)矩陣表繪制網(wǎng)絡(luò)圖。㈢怎樣看待和處理學(xué)生非正式群體:承認(rèn),了解,研究它,因勢(shì)利導(dǎo),正確處理,引導(dǎo)其發(fā)揮積極作用,限制和消除其消極作用,避免出現(xiàn)破壞性后果。①利用非正式學(xué)生群體特點(diǎn)增強(qiáng)正式學(xué)生群體素質(zhì);②精心做好消極的非正式群體成員,特別是領(lǐng)袖的工作,以限制其消極作用,爭(zhēng)取轉(zhuǎn)化為積極作用;③對(duì)破壞性團(tuán)伙,堅(jiān)決拆散。二、教師心理:㈠教師角色:角色是社會(huì)生活中所經(jīng)常進(jìn)行的那些典型行為的概括。教師角色:①教員;②學(xué)生模仿的榜樣;③課堂管理者;④辦事員;⑤團(tuán)隊(duì)活動(dòng)領(lǐng)導(dǎo)者;⑥公共關(guān)系人員;⑦學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)者;⑧社會(huì)心理工作者和臨床心理學(xué)家;⑨父母;⑩權(quán)威人物。㈡教師對(duì)學(xué)生的期待作用:美國(guó),羅森塔爾和賈可布森《課堂中的皮格馬利翁》羅森塔爾效應(yīng)或皮格馬利翁效應(yīng):教師對(duì)學(xué)生的期望可以起一種潛移默化的作用,從而有助于學(xué)生的進(jìn)步。㈢教師管教學(xué)生的誤區(qū):①對(duì)學(xué)生言行的要求不當(dāng);②以大量繁瑣的重復(fù)或無(wú)效的活動(dòng)取代有效的學(xué)習(xí);③過(guò)高估價(jià)獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰的作用;④缺乏處理問(wèn)題行為的技巧;㈣課堂上的”講臺(tái)效應(yīng)”:課堂上,臺(tái)上臺(tái)下師生雖處同樣的客觀情景,但其心理感受卻各不相同,如臺(tái)上老師掃視學(xué)生,自己并不覺(jué)得在刻意盯著聽(tīng)講者,但每位聽(tīng)講者可能感到老師在專門(mén)看自己。㈤教師角色的心理特征:①熱愛(ài)學(xué)生,期望學(xué)生健康成長(zhǎng);②意志堅(jiān)定,善于支配感情;③學(xué)習(xí)興趣濃厚,提高自己的愿望強(qiáng)烈;④思維靈活,注意客觀分析;⑤觀察敏銳,善于了解學(xué)生。㈥合格教師的心理品質(zhì):1.教師應(yīng)具備的能力:①課堂教學(xué)能力;②組織班集體能力;③了解或研究學(xué)生及進(jìn)行家長(zhǎng)工作能力。2.表現(xiàn)在情感、意志及其他方面的能力:①忠誠(chéng)教育事業(yè),穩(wěn)定的專業(yè)氣質(zhì);②穩(wěn)定的情緒,良好的師生和同事關(guān)系;③要有耐心和信心;④樂(lè)觀、活潑的信格;⑤公正不自私。㈦優(yōu)秀教師的品質(zhì)和技能:①優(yōu)良的課堂教學(xué)行為;②理解學(xué)生。(虛心、敏感性、移情作用、客觀性);③與學(xué)生的有效交際;④理解自己。㈧學(xué)生心目中的教師:理想的;最不歡迎的:㈨教師教學(xué)中的不良習(xí)慣:㈩課堂師生交往的心理學(xué)策略與技巧:1.課堂師生交往的性質(zhì)和特點(diǎn):①是一種正式交往;②是一種代際交往;③是一對(duì)多式交往;2.建立良好師生關(guān)系的心理學(xué)原則:①不要把教師的需要理解為學(xué)生的需要,不要把教師的焦慮和不良情緒轉(zhuǎn)移給學(xué)生,防止對(duì)學(xué)生的偏見(jiàn);②創(chuàng)造安全而溫暖的課堂氣氛;③正常的師生關(guān)系要有分寸,應(yīng)以公認(rèn)的渠道為限。3.課堂師生正常交往的教師條件。4.課堂的促進(jìn)師生交流的技巧。5.課堂交往障礙:①課堂語(yǔ)言障礙;②課堂交往中的心理障礙;③角色地位障礙;④交往技能障礙;⑤課堂結(jié)構(gòu)障礙;教育心理學(xué)資料：第三章教育目標(biāo)和教師發(fā)展的心理學(xué)分析第三章教育目標(biāo)和教師發(fā)展的心理學(xué)分析第一節(jié)教育的目標(biāo)與學(xué)生的全面發(fā)展一、以人為中心的發(fā)展是教育的最終目標(biāo):現(xiàn)代學(xué)校教育應(yīng)支持的普遍價(jià)值觀:①承認(rèn)與社會(huì)相結(jié)合的人權(quán);②重視社會(huì)公正和民主參與決策及國(guó)家事務(wù)的管理;③對(duì)文化差異和文化多元性持理解和寬容態(tài)度;④關(guān)心他人;⑤團(tuán)結(jié)互助精神;⑥事業(yè)心;⑦創(chuàng)造性;⑧尊重男女平等;⑨對(duì)環(huán)境保護(hù)和可持續(xù)發(fā)展要有責(zé)任感。學(xué)習(xí)的四個(gè)層面:①自尊;②生活技能培訓(xùn);③學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí);④具備特殊的學(xué)術(shù)能力、體能和藝術(shù)能力。學(xué)習(xí)的三重目的:①學(xué)習(xí)技能和有關(guān)特定科目的知識(shí);②培養(yǎng)綜合概念技能;③培養(yǎng)個(gè)人技能和態(tài)度。以學(xué)生全面發(fā)展為中心的教育目標(biāo)的三個(gè)基本支柱:①學(xué)會(huì)認(rèn)知;②學(xué)會(huì)做事;③學(xué)會(huì)生存。二、布魯納的教育目標(biāo)觀:①鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的猜測(cè)的價(jià)值和改進(jìn)的可能性;②發(fā)展學(xué)生運(yùn)用”思想”解答問(wèn)題的信心;③培養(yǎng)學(xué)生的自我推進(jìn)力,引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)自運(yùn)用各種題材;④培養(yǎng)”經(jīng)濟(jì)地使用思想”。⑤發(fā)展理智上的忠誠(chéng)。第二節(jié)教師發(fā)展的方向一、教師的責(zé)任:現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展對(duì)教師提出的要求:1.對(duì)師德提出了更高要求。(要有事業(yè)心、責(zé)任心、進(jìn)取心)。2.對(duì)教師的能力和作風(fēng)提出了全新的富有時(shí)代色彩的要求。(要有參與意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、民主意識(shí)、高尚的情操、豐富的想像力)。二、未來(lái)學(xué)校中的師生關(guān)系:1.教師更多的是作一名向?qū)Ш皖檰?wèn);2.并非全部教育都在學(xué)校中進(jìn)行。三、教師發(fā)展的專業(yè)化和人性化方向:專業(yè)化:①不但要?jiǎng)偃嗡鶕?dān)任的教學(xué)工作,具有相關(guān)學(xué)科的較高專業(yè)素養(yǎng)和能力,更能知道怎樣了解、關(guān)心和教育學(xué)生,怎樣利用和協(xié)調(diào)各種主客觀條件,以創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展的有利環(huán)境。(即專業(yè)能力)。②教師應(yīng)遵循符合其職業(yè)的道德準(zhǔn)則和職業(yè)行為規(guī)范,在思想和行為上作學(xué)生典范(即職業(yè)道德)。人性化:立足全面育人的需求,形成更具人情味的新人道主義態(tài)度。(愛(ài)護(hù)、關(guān)心、體貼)。第三節(jié)教學(xué)目標(biāo)的心理學(xué)理論和方法一、有關(guān)概念和背景:教學(xué)過(guò)程:指通過(guò)師生相互作用,使學(xué)習(xí)者的行為朝著教學(xué)目標(biāo)規(guī)定的方向,產(chǎn)生持久的變化的過(guò)程。教育目標(biāo)群體系:教育目標(biāo)→課程目標(biāo)→單元目標(biāo)→學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)習(xí)目標(biāo):對(duì)學(xué)習(xí)者通過(guò)教學(xué)以后將能作什么的一種明確的、具體的表述(也稱行為目標(biāo))。泰勒,當(dāng)今學(xué)習(xí)(或行為)目標(biāo)之父。二、教學(xué)目標(biāo)的心理功能:㈠啟動(dòng)功能;㈡導(dǎo)向功能;㈢激勵(lì)功能:激勵(lì)作用=效價(jià)×期望;㈣聚合功能三、教學(xué)目標(biāo)的選擇標(biāo)準(zhǔn):①價(jià)值性標(biāo)準(zhǔn):指目標(biāo)對(duì)于需要滿足的意義;②可能性標(biāo)準(zhǔn);③低耗性標(biāo)準(zhǔn);④豐富性標(biāo)準(zhǔn);⑤就高性標(biāo)準(zhǔn)。四、編寫(xiě)教學(xué)目標(biāo)的基本要求:馬杰,1962年,《程序教學(xué)目標(biāo)的編寫(xiě)》提出學(xué)習(xí)目標(biāo)三要素:㈠說(shuō)明具體的行為;(做什么)。㈡說(shuō)明生產(chǎn)上述行為的條件;(怎么做)。㈢指出評(píng)定上述行為的標(biāo)準(zhǔn);(做得如何)。改進(jìn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)描述:(A,B,C,D模式學(xué)習(xí)目標(biāo))。①明確教學(xué)對(duì)象;(Audience)。②通過(guò)學(xué)習(xí)后,學(xué)習(xí)者應(yīng)能做什么,即行為;(Behaviour)。③上述行為在什么條件下產(chǎn)生,即條件;(Conditions)。④規(guī)定評(píng)定上述行為的標(biāo)準(zhǔn);(Degree)五、教學(xué)目標(biāo)的具體編寫(xiě)方法:㈠對(duì)象與行為描述:行為的描述應(yīng)具有可觀察特點(diǎn);描述行為的基本方法是使用動(dòng)賓結(jié)構(gòu)短語(yǔ)。㈡條件的表述:條件是指學(xué)習(xí)者表現(xiàn)為當(dāng)時(shí)所處的環(huán)境等因素。包括:①環(huán)境;②人;③設(shè)備;④時(shí)間;⑤信息;⑥問(wèn)題的明確性。㈢標(biāo)準(zhǔn)的表述:標(biāo)準(zhǔn)是指作為學(xué)習(xí)結(jié)果的行為的可接受的最低衡量依據(jù)。(標(biāo)準(zhǔn)要具有可測(cè)性)。六、教育目標(biāo)分類理論一般將教學(xué)目標(biāo)分類為:認(rèn)知的情感的、心因動(dòng)作的㈠認(rèn)知的教學(xué)目標(biāo)分類:1.知識(shí)(了解、對(duì)信息的回憶);2.理解(用自己語(yǔ)言解釋信息);3.應(yīng)用(將知識(shí)運(yùn)用到新的情境中);4.分析(分解知識(shí),找出之間的聯(lián)系)5.統(tǒng)合(將各部分重新組合,形成新的整體);6.評(píng)審(根據(jù)一定標(biāo)準(zhǔn)判斷)。㈡情感的教學(xué)目標(biāo):柯拉斯沃的分類法:情感的教學(xué)目標(biāo)五個(gè)程序：1.接受;2.反應(yīng);3.評(píng)價(jià);4.組織;5.價(jià)值的性格化。㈢心因動(dòng)作的教學(xué)目標(biāo)1.整個(gè)身體的運(yùn)動(dòng);2.協(xié)調(diào)細(xì)致的動(dòng)作;3.非語(yǔ)言交流;4.言語(yǔ)行為。教育心理學(xué)資料：第四章認(rèn)知和社會(huì)發(fā)展與教育第四章認(rèn)知和社會(huì)發(fā)展與教育第一節(jié)兒童心理發(fā)展的一般原理一、發(fā)展的概念:發(fā)展是指隨著生理年齡的推移,作為經(jīng)驗(yàn)和內(nèi)部相互作用的結(jié)果而在個(gè)體的整個(gè)體系內(nèi)產(chǎn)生機(jī)能構(gòu)造上的變化過(guò)程。(發(fā)展是不可逆的)。成熟主要是指由于受遺傳制約的強(qiáng)烈內(nèi)部過(guò)程的變化而產(chǎn)生的機(jī)能構(gòu)造上的變化。(成熟是指生理上的)。二、發(fā)展的方向與順序:身體運(yùn)動(dòng)的發(fā)展方向具有同神經(jīng)成熟方向一致的梯度。從控制靠近頭部的運(yùn)動(dòng)向著控制更遠(yuǎn)的腳步發(fā)展,叫頭尾梯度。從身體的中心部向末梢部發(fā)展,叫近末梢梯度。三、發(fā)展的一般趨勢(shì):㈠綜合的分化:發(fā)展的最本質(zhì)的傾向表現(xiàn)為分化與整合的過(guò)程。㈡平衡化:各個(gè)活動(dòng)和認(rèn)識(shí)彼此聯(lián)系整合成為一個(gè)整體而系統(tǒng)化后,個(gè)體的動(dòng)作就逐漸取得了相對(duì)穩(wěn)定的平衡。㈢概念化:兒童的動(dòng)作逐漸不受個(gè)別的具體狀況支配,能概括地、抽象地運(yùn)算課題情境所包含的種種因素間的功能關(guān)系。(有動(dòng)作表象、映象表象、象征表象)㈣社會(huì)化:㈤個(gè)性化:四、制約兒童心理發(fā)展的因素:㈠遺傳與環(huán)境:對(duì)一切的機(jī)能發(fā)展可以直接觀察測(cè)量到的,都是由遺傳素質(zhì)同環(huán)境條件相互作用的結(jié)果所產(chǎn)生的反應(yīng)。環(huán)境是作為實(shí)現(xiàn)遺傳因素的閾限值而起作用一種因素。㈡成熟與學(xué)習(xí):在發(fā)展中,成熟是第一位的決定因素,成熟條件不具備的學(xué)習(xí)是無(wú)效的?！坝】獭闭f(shuō)明經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)對(duì)于發(fā)展過(guò)程具有重大的影響力。(洛倫茨)。㈢社會(huì)環(huán)境因素:㈣學(xué)校教育因素:學(xué)校教育對(duì)兒童心理發(fā)展起主要作用,表現(xiàn)在:①能充分利用兒童作用的遺傳素質(zhì),對(duì)其心理發(fā)展施加積極影響;②學(xué)校教育和社會(huì)生活環(huán)境對(duì)兒童心理發(fā)展的影響是有選擇性的;③能影響兒童心理發(fā)展的方向和水平。㈤主觀能動(dòng)性因素:五、兒童心理發(fā)展的年齡特征:①乳兒期(0-1歲)②嬰兒期(1-3歲)③學(xué)齡前期(3-6,7歲)④學(xué)齡初期(6,7-11,12歲)⑤學(xué)齡中期(11,12-14,15歲)⑥學(xué)齡晚期(14,15-17,18歲)兒童心理年齡特征具有:①穩(wěn)定性(并不經(jīng)常發(fā)生根本變化);②可變性(并非固定不變和完全相同)?？勺冃允墙^對(duì)的,穩(wěn)定性是相對(duì)的。第二節(jié)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展論及教育意義一、皮亞杰認(rèn)知發(fā)展論的基本原則:人從他過(guò)去的生物方面繼承了兩種的行為傾向①組織:促使過(guò)程系統(tǒng)化和組成連貫的傾向;②適應(yīng):調(diào)節(jié)環(huán)境的傾向。平衡:是一個(gè)自我調(diào)節(jié)機(jī)制,有助于成長(zhǎng)中兒童的世界概念趨于連貫穩(wěn)定,使經(jīng)驗(yàn)中的不一致性成為可理解的東西。同化:兒童供以使新感知事物或刺激事件與現(xiàn)有的行為模式,即圖式一體化過(guò)程。同化不是導(dǎo)致一個(gè)人的圖式的變化,而是給原圖式增添新的內(nèi)容。順化:當(dāng)遇見(jiàn)的刺激不能與兒童原有的圖式配合時(shí),兒童就會(huì)求助于順化,即改選原來(lái)的圖式或創(chuàng)造新的圖式,以適應(yīng)這個(gè)圖式。順化可導(dǎo)致人的圖式的發(fā)展產(chǎn)生變化。同化說(shuō)明成長(zhǎng),是量的變化,順化說(shuō)明發(fā)展,是質(zhì)的變化。二、認(rèn)知發(fā)展的分期:(一)感覺(jué)運(yùn)動(dòng)階段(0-2歲):認(rèn)知活動(dòng)的建立于感官的立即經(jīng)驗(yàn)上,主要心智活動(dòng)為感官與環(huán)境的交互作用。(二)思維準(zhǔn)備階段(2~7歲):開(kāi)始以語(yǔ)言或符號(hào)代表其將經(jīng)驗(yàn)的事物,其認(rèn)知活動(dòng)為身體的運(yùn)動(dòng)與知覺(jué)經(jīng)驗(yàn)。(三)思維階段(7~11歲):能從具體的經(jīng)驗(yàn)或從具體事物所獲得的印象作合乎邏輯的思考。(使用的操作法為綜合、追溯、組成)。(四)抽象思維階段:①思考為假設(shè)與演繹的;②思考為命題的思維;③思考為組合性分析。三、皮亞杰兒童心理認(rèn)知發(fā)展論的教育意義:①心理及教育測(cè)驗(yàn)專家可據(jù)此編制新的智力測(cè)驗(yàn);②課程專家應(yīng)據(jù)此設(shè)計(jì)各級(jí)學(xué)校的課程;③教師可據(jù)此配合教學(xué)與學(xué)生的智能。第三節(jié)艾里克森的心理社會(huì)發(fā)展理論及教育意義一、艾里克森論行為的社會(huì)文化因素:艾里克森的人格發(fā)展的核心理論是新生論原理。二、心理社會(huì)性的各個(gè)階段:1.信任對(duì)不信任(0~1歲);2.自主對(duì)羞怯,懷疑(2~3歲);3.主動(dòng)對(duì)內(nèi)疚(4~5歲);4.勤奮對(duì)自卑(6~11歲);5.同一性角色混亂(12~18歲);6.親密和團(tuán)結(jié)對(duì)孤立(成年初期);7.創(chuàng)造性對(duì)停滯(成年中期);8.完善對(duì)厭惡和絕望(老年期)。三、艾里克森心理社會(huì)發(fā)展期理論的應(yīng)用:與其對(duì)不良人格防微杜漸,不如積極培養(yǎng)健全的人格:從嬰兒開(kāi)始,依次培養(yǎng)信賴的人格,發(fā)展自動(dòng)的人格;發(fā)展主動(dòng)的人格;激勵(lì)勤奮的人格;發(fā)展安全的同一性;發(fā)展親切近人的人格;提供享受完整人生的環(huán)境。第四節(jié)柯?tīng)柊馗竦牡赖掳l(fā)展論一、道德發(fā)展的由來(lái):柯?tīng)柊馗裰赋龅赖掳l(fā)展為個(gè)人與社會(huì)交互作用的結(jié)果。道德經(jīng)驗(yàn)重于道德環(huán)境。二、道德發(fā)展的分期:認(rèn)為道德發(fā)展是從特殊到一般,從自我中心和關(guān)心直接事物到基于一般原則去關(guān)心他人的福利進(jìn)行的。(一)水平A:前習(xí)俗階段:第一期:懲罰與服從的定向;第二期:操作與關(guān)系的傾向。(二)水平B:習(xí)俗階段:第三期:人際關(guān)系與認(rèn)同的定向;第四期:權(quán)威與社會(huì)權(quán)力控制的定向。(三)水平C:后習(xí)俗階段:第五期:社會(huì)契約合法定向;第六期:普通的道德原則傾向。三、柯?tīng)柊馗竦赖掳l(fā)展理論的應(yīng)用1.有效的道德教育或品德陶冶必須根據(jù)各時(shí)期道德觀念發(fā)展的特征而實(shí)施;2.早期兒童教條式的說(shuō)教,忽略兒童對(duì)權(quán)威的看法與需欲的滿足,易造成道貌岸然實(shí)則功利橫行的現(xiàn)象;3.不要”亡羊補(bǔ)牢”,而應(yīng)”趁熱打鐵”。第五章學(xué)習(xí)基本的理論第一節(jié)概述學(xué)習(xí)理論是學(xué)校教育心理學(xué)中最重要、最核心的理論。一、什么是學(xué)習(xí)(潘菽):廣義:學(xué)習(xí)是人及動(dòng)物在生活中獲得個(gè)體的行為經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。狹義:特指人類的學(xué)習(xí),在社會(huì)生活實(shí)踐中,以語(yǔ)言為中介,自覺(jué)地,積極地,主動(dòng)掌握社會(huì)的和個(gè)體的經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。學(xué)習(xí)特點(diǎn):1.學(xué)習(xí)要有變化的發(fā)生。(內(nèi)隱的:認(rèn)知心理派,外顯的:行為主義派)。2.學(xué)習(xí)導(dǎo)致的變化是相對(duì)持久的。3.學(xué)習(xí)導(dǎo)致的變化本身并不是由成熟或先天的反應(yīng)傾向所致。4.學(xué)習(xí)導(dǎo)致的變化本身并不具備價(jià)值意義,學(xué)習(xí)并不等于進(jìn)步。5.學(xué)習(xí)是行為變化的過(guò)程,而非僅指學(xué)習(xí)后表現(xiàn)上的結(jié)果。學(xué)習(xí)可能等于表現(xiàn),也可能小于或大于表現(xiàn)。教育心理學(xué)資料：第六章學(xué)習(xí)的遷移、保持和遺忘第六章學(xué)習(xí)的遷移、保持和遺忘第一節(jié)學(xué)習(xí)的遷移一、什么是學(xué)習(xí)遷移:是一種學(xué)習(xí)對(duì)另一學(xué)習(xí)的影響,這種影響可以表現(xiàn)在知識(shí)的學(xué)習(xí)和技能的形成方面,也表現(xiàn)在學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)態(tài)度的相互影響方面。二、學(xué)習(xí)遷移的種類:1.正遷移:一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的影響;2.負(fù)遷移:一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極的影響;3.順向遷移:先前的學(xué)習(xí)對(duì)后繼學(xué)習(xí)的影響;4.逆向遷移:后繼的學(xué)習(xí)對(duì)先前學(xué)習(xí)的影響;5.垂直遷移:難易不同的兩種學(xué)習(xí)之間的相互影響;(又分由下至上和由上至下兩種)。6.水平遷移:難易相同的兩種學(xué)習(xí)之間的相互影響。(如舉一反三,觸類旁通)。三、學(xué)習(xí)遷移的簡(jiǎn)單測(cè)量:四、學(xué)習(xí)遷移現(xiàn)象的理論解釋:1.形式訓(xùn)練說(shuō):主張遷移要經(jīng)歷一個(gè)”形式訓(xùn)練”過(guò)程才能產(chǎn)生。(其基礎(chǔ)是官能心理學(xué))。2.共同要素論:一種學(xué)習(xí)之所以能促進(jìn)另一種學(xué)習(xí),是因?yàn)閮煞N學(xué)習(xí)具有完全相同的要素,學(xué)習(xí)遷移的產(chǎn)生與共同要素關(guān)系密切,且大致成比例。(桑代克)。3.概括化理論:只要一個(gè)人對(duì)他的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了概括,則就可以完成從一個(gè)情境到另一個(gè)情境的遷移。(賈德)。4.關(guān)系理論:認(rèn)為頓悟情景中的一切關(guān)系是獲得一般訓(xùn)練的根本東西。(苛勒)。五、影響學(xué)習(xí)遷移的主要因素:1.學(xué)習(xí)情境的相似性;2.學(xué)習(xí)材料的性質(zhì);3.學(xué)習(xí)活動(dòng)的多樣性;4.原學(xué)習(xí)熟練和理解程度;5.年齡特征;6.智力水平(即概括水平和分析能力);六、學(xué)習(xí)遷移的促進(jìn):1.合理的安排課程與組織教材;2.提高概括水平,強(qiáng)調(diào)理解;3.課內(nèi)課外練習(xí)結(jié)合,提供應(yīng)用機(jī)會(huì);4.提供學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)(如防止功能固著現(xiàn)象,指導(dǎo)使用比較方法等);5.培養(yǎng)良好的心理準(zhǔn)備狀態(tài)(如要有良好的心態(tài),克服定勢(shì)思維)。第二節(jié)學(xué)習(xí)的保持和遺忘學(xué)習(xí)從側(cè)面看分為:學(xué)習(xí)(即識(shí)記)、保持和再現(xiàn)(即回憶和再認(rèn))三個(gè)階段。一、傳統(tǒng)的遺忘和保持理論:(一)遺忘的主要規(guī)律:1.遺忘和保持曲線:德國(guó),艾賓浩斯,用無(wú)意義材料進(jìn)行保持進(jìn)程的研究表明,保持率最初急劇下降但漸趨穩(wěn)定。在學(xué)習(xí)1小時(shí)后,僅保持40%左右,一天時(shí),降到2/3,6天后,趨于25%左右。2.保持內(nèi)容的質(zhì)變和歪曲:剛學(xué)到的事物,在記憶上是一個(gè)整體,經(jīng)過(guò)一段時(shí)間后,逐漸分解為片段,回憶時(shí)需重組片段,但會(huì)用舊經(jīng)驗(yàn)中類似的記憶片段填補(bǔ)間隙。(如畫(huà)蛇添足,美女傳成豬八戒)。3.記憶恢復(fù):即學(xué)習(xí)后間隔一定時(shí)間測(cè)得的保持量比學(xué)習(xí)后立即測(cè)得的保持還高的現(xiàn)象;(二)遺忘產(chǎn)生的原因:1.生理原因;2.記憶痕跡衰退(即消退理論);學(xué)習(xí)會(huì)改變中樞神經(jīng)系統(tǒng),除非定期地使用復(fù)述信息,否則這種信息就會(huì)逐漸衰退,直到消失;3.干擾:隨著日益增多的新信息輸入和歸類,提取線索就越困難,因?yàn)橄嗷ブg存在干擾;干擾包括前攝抑制和倒攝抑制,前攝抑制指以前學(xué)的內(nèi)容干擾以后學(xué)的內(nèi)容,倒攝抑制指以后學(xué)內(nèi)容的干擾以前學(xué)的內(nèi)容。(三)克服遺忘的傳統(tǒng)策略:1.注意營(yíng)養(yǎng)和健康,防止大腦創(chuàng)傷和心理障礙。(即要有健康的身心)。2.加強(qiáng)記憶信心,提供愉快的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。(即要自信、主動(dòng))。3.理解記憶,合理記憶。4.復(fù)習(xí)。5.過(guò)度學(xué)習(xí):即在達(dá)到最低限度領(lǐng)會(huì)后,或達(dá)到勉強(qiáng)可以回憶的程度后,對(duì)某一課題繼續(xù)學(xué)習(xí)。6.記憶術(shù):即通過(guò)表象化、結(jié)構(gòu)化和組塊化來(lái)提高記憶能力。(有環(huán)境聯(lián)結(jié)法,連鎖法,數(shù)文變換法)。二、動(dòng)機(jī)遺忘理論(弗洛伊德,也稱壓抑理論):即認(rèn)為對(duì)自己很重要的信息易被記住,而對(duì)自己可能引起痛苦或不快的信息就不大可能記住。三、記憶信息加工模式理論:(一)三種記憶轉(zhuǎn)化模式:阿特金森-希弗林模式:記憶信息加工模式由感覺(jué)登記(或感覺(jué)記憶),短時(shí)記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶三個(gè)結(jié)構(gòu)成分組成:編碼:指把短時(shí)記憶信息改變成為容易加工和接受的形式的過(guò)程。組塊:指在記憶過(guò)程中把許多小單位組合成較大單位的信息加工過(guò)程。檢索:經(jīng)過(guò)編碼組織過(guò)的信息,可按一定規(guī)律進(jìn)行提取。(二)加工水平模式:克雷克-洛克特模式:短時(shí)記憶與長(zhǎng)時(shí)記憶僅僅是不同加工水平上的差異,記憶隨著加工的深度而增長(zhǎng),記憶是一個(gè)加工的連續(xù)體,而非一系列不同的階段。四、有意義保持與遺忘理論:(一)同化論關(guān)于有意義保持和遺忘的基本假定:1.新觀念a同原有觀念A(yù)相互作用的產(chǎn)物是A'a';2.學(xué)習(xí)的早期保持階段:A'a→A'+a'(即A'和a'可以分離),在后期保持階段a'的分離強(qiáng)度逐漸下降,達(dá)到某個(gè)閾限值后,不能利用,即不能回憶和再認(rèn),遺忘便產(chǎn)生。即a'還原為A'了。3.認(rèn)知的組織原則:認(rèn)知的簡(jiǎn)化。(二)兩種有意義遺忘(還原)的過(guò)程:1.下位學(xué)習(xí)中的遺忘(還原)過(guò)程:2.上位學(xué)習(xí)中的保持和遺忘過(guò)程:(三)有意義遺忘的利弊:1.對(duì)下位學(xué)習(xí)的利弊:2.對(duì)上位學(xué)習(xí)的利弊:(四)影響有意義遺忘的主要因素:1.學(xué)習(xí)階段的因素:①原有的認(rèn)知;②學(xué)習(xí)的態(tài)度;③學(xué)習(xí)者的個(gè)性;④學(xué)習(xí)的速度和方法。2.保持階段的影響因素:①學(xué)習(xí)的穩(wěn)定和清晰性;②新舊知識(shí)聯(lián)系非人為性;③新舊知識(shí)的聯(lián)結(jié)方式。3.再現(xiàn)階段的影響因素:①情境(是再認(rèn)還是回憶);②學(xué)習(xí)者再現(xiàn)時(shí)的態(tài)度。(五)有意義遺忘理論的應(yīng)用(即意義):1.解釋認(rèn)知按層次組織的趨勢(shì):有意義遺忘理論揭示出兩條原則:①新的觀念向舊的穩(wěn)定的觀念還原;②較具體的觀念向概括程度的觀念還原。由下到上的知識(shí)組織形式叫逐漸分化,各種觀念之間的聯(lián)結(jié)叫綜合貫通。2.解釋和證明有意義保持的優(yōu)越性;3.解釋記憶恢復(fù)現(xiàn)象;5.解釋呈現(xiàn)材料與回憶材料的差異。第三節(jié)認(rèn)知結(jié)構(gòu)與遷移和保持一、什么是認(rèn)知結(jié)構(gòu):一般指頭腦里的知識(shí)結(jié)構(gòu),廣義的是指某一學(xué)習(xí)者全部?jī)?nèi)容和組織,狹義的是指某一特殊知識(shí)領(lǐng)域內(nèi)的觀念內(nèi)容和組織。二、認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量:個(gè)人的認(rèn)知結(jié)構(gòu)在內(nèi)容和組織方面的特征稱為認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量,它決定每個(gè)人的認(rèn)知結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。(奧蘇貝爾)影響遷移和保持的三個(gè)認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量:1.可利用性2.原有起固定作用觀念的穩(wěn)定性和清晰性;3.新舊觀念的可辨別性。三、操縱認(rèn)知結(jié)構(gòu)主要變量的策略－利用先行組織者的教學(xué)技巧:1.什么是先行組織者:指在有意義接受學(xué)習(xí)中,呈現(xiàn)正式的學(xué)習(xí)材料之前,使用學(xué)生可理解的語(yǔ)言所提供的一些引導(dǎo)材料。第七章不同類型的學(xué)習(xí)第一節(jié)知識(shí)的掌握教師、學(xué)生與知識(shí)是傳遞系統(tǒng)的三個(gè)基本構(gòu)成要素。掌握:即占有傳授的知識(shí)。分理解、鞏固、應(yīng)用階段。一、什么是知識(shí):1.知識(shí)的心理實(shí)質(zhì):知識(shí):是事物的屬性或聯(lián)系在人腦中的反映,也是客觀現(xiàn)實(shí)在人腦中的主觀映像。間接傳遞:指知識(shí)傳遞必須借助于一定的媒介物(媒體)進(jìn)行。傳遞知識(shí)的唯一途徑是間接傳遞。詞與語(yǔ)言是傳遞知識(shí)的主要媒體。2.知識(shí)的心理存在形式:知識(shí)是以某種觀念而存在的。感性知識(shí):反映事物的外部屬性與外部聯(lián)系的知識(shí)。理性知識(shí):反映事物的內(nèi)在本質(zhì)與內(nèi)部聯(lián)系的知識(shí)。3.知識(shí)的本源和作用:獲取知識(shí)方式有直接經(jīng)驗(yàn)和間接經(jīng)驗(yàn)兩種方式。直接經(jīng)驗(yàn):在生活實(shí)踐中親身的心理活動(dòng)獲得知識(shí)。間接經(jīng)驗(yàn):不通過(guò)親身實(shí)踐,而通過(guò)書(shū)本獲得知識(shí)。知識(shí)是人的活動(dòng)定向的工具。二、知識(shí)、技能與能力的關(guān)系:能力:是個(gè)人完成活動(dòng)的能量。廣義的能力:指生理能力(即先天能力)和心理能力(即后天能力)。狹義的能力:指心理能力，包括智力能力和認(rèn)識(shí)能力。能力是包容了知識(shí)、技能的更高一級(jí)概念,知識(shí)和技能是構(gòu)成能力的要素。三、知識(shí)掌握的過(guò)程:(一)知識(shí)的理解:1.什么是理解:是個(gè)體逐步認(rèn)識(shí)事物的種種聯(lián)系、關(guān)系,直至認(rèn)識(shí)其本質(zhì)、規(guī)律的一種思維活動(dòng)。理解是鞏固、應(yīng)用知識(shí)的基礎(chǔ)。2.理解的種類:①言語(yǔ)理解;②事物意義理解;③事物類屬理解;④因果關(guān)系理解;⑤邏輯關(guān)系理解;⑥事物內(nèi)部構(gòu)成、組織的理解。3.理解水平:①字面理解;②解釋的理解;③批判性理解;④創(chuàng)造性理解。4.促進(jìn)理解的方法:①通過(guò)直觀教學(xué),提供豐富感性材料。有實(shí)物直觀、模像直觀、言語(yǔ)直觀。②引導(dǎo)學(xué)生積極思維,提高概括水平。③利用變式和比較突出事物的本質(zhì)特性。變式就是變換各種直觀材料或事例的主觀形式,以便突出事物的本質(zhì)特征。④通過(guò)語(yǔ)言明確揭示概念和原理的內(nèi)容。⑤使知識(shí)具體化,通過(guò)應(yīng)用加深理解。⑥使知識(shí)系統(tǒng)化,進(jìn)一步理解教材。⑦指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。⑧根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)區(qū)別進(jìn)行指導(dǎo)。(二)知識(shí)的鞏固:1.什么是知識(shí)的鞏固:知識(shí)的鞏固是指對(duì)所學(xué)知識(shí)的持久保持。①學(xué)習(xí)是積累知識(shí)的前提;②知識(shí)鞏固是進(jìn)一步學(xué)習(xí)新知識(shí)的準(zhǔn)備;③知識(shí)鞏固是知識(shí)運(yùn)用前提。2.知識(shí)鞏固的途徑:①提高學(xué)習(xí)的自覺(jué)性;②提倡在理解的基礎(chǔ)上記憶;③合理使用記憶方法;④合理地組織復(fù)習(xí)。(三)知識(shí)的應(yīng)用:1.什么是知識(shí)的應(yīng)用:指把知識(shí)用于解決作業(yè)和實(shí)際生活中的課題。2.知識(shí)應(yīng)用的主要形式:①用所學(xué)知識(shí)解答口頭或書(shū)面作業(yè)題;②用所學(xué)知識(shí)解答實(shí)際操作的課題。3.學(xué)生知識(shí)應(yīng)用的一般過(guò)程:①審題:分析課題,掌握課題的任務(wù)和條件,形成有關(guān)課題的映象;②通過(guò)聯(lián)想,再現(xiàn)有關(guān)知識(shí);③使當(dāng)前課題與有關(guān)知識(shí)聯(lián)系起來(lái),實(shí)現(xiàn)課題類化;④作出解題判斷并向?qū)嵺`轉(zhuǎn)化。4.影響學(xué)生知識(shí)應(yīng)用的主要因素:①學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解水平和鞏固程度;②學(xué)生的智力活動(dòng)水平;③課題的性質(zhì);④動(dòng)機(jī)與情緒。第二節(jié)技能的形成一、什么是技能:是通過(guò)練習(xí)而自動(dòng)化了的動(dòng)作方式或智力的活動(dòng)方式。二、技能的種類:1.動(dòng)作技能:是以機(jī)體外部動(dòng)作或運(yùn)動(dòng)占主導(dǎo)地位的技能。2.智力技能:以抽象思維主導(dǎo)的解決實(shí)際問(wèn)題的能力,它是借助于內(nèi)部語(yǔ)言在頭腦中進(jìn)行的。三、影響技能形成的因素:1.起點(diǎn)行為:指學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)技能開(kāi)始前的狀況,即準(zhǔn)備狀況。2.學(xué)習(xí)技能的動(dòng)機(jī)。3.技能的性質(zhì)。4.教師示范和說(shuō)明狀況。5.與實(shí)踐結(jié)合的程度。6.強(qiáng)化的狀況。四、動(dòng)作技能的形成與培養(yǎng):(一)動(dòng)作技能形成的階段:1.認(rèn)知和定向階段;2.初步掌握完整動(dòng)作階段;3.動(dòng)作協(xié)調(diào)和完善階段。(二)動(dòng)作技能的培養(yǎng):1.明確練習(xí)目的和要求;2.依據(jù)技能的種類、難易,選擇不同的練習(xí)方法;3.有效地利用觀察和表象;4.充分利用練習(xí)反饋的強(qiáng)化作用。五、智力技能的形成和培養(yǎng):(一)智力活動(dòng)的階段(蘇聯(lián):加里培寧):1.活動(dòng)的定向階段;2.物質(zhì)活動(dòng)與物質(zhì)活動(dòng)化階段;3.有聲的外部言語(yǔ)階段;4.無(wú)聲的外部言語(yǔ)階段;5.內(nèi)部語(yǔ)言階段。(二)智力技能形成的標(biāo)志:1.智力活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)逐漸聯(lián)合成一個(gè)有機(jī)的整體。2.思維活動(dòng)表現(xiàn)出敏捷性、靈活性、深刻性和廣闊性3.內(nèi)部言語(yǔ)的進(jìn)行需要意志的努力較少。(三)智力技能的培養(yǎng):1.培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真思考的習(xí)慣和獨(dú)立思考的能力。(啟發(fā)教學(xué))。2.掌握解答各類課題的程序,形成一定的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。3.使智力技能的應(yīng)用有廣泛的機(jī)會(huì),培養(yǎng)學(xué)生技能遷移的能力。六、練習(xí)過(guò)程的規(guī)律:練習(xí)曲線:練習(xí)的進(jìn)展往往有起伏,很少筆直前進(jìn),可以用一條曲線形象地表示出來(lái)。(一)練習(xí)曲線的一般趨勢(shì):1.練習(xí)成績(jī)(速度、準(zhǔn)確性)的逐步提高;2.高原現(xiàn)象:在技能形成過(guò)程中,一般在練習(xí)的中期出現(xiàn)進(jìn)步的暫時(shí)停滯現(xiàn)象。高原現(xiàn)象產(chǎn)生的原因:①知識(shí)和方法的障礙;②思維障礙;③情緒和身體障礙。3.練習(xí)成績(jī)的起伏現(xiàn)象:在技能的形成過(guò)程中,成績(jī)時(shí)而上升,時(shí)而下降,進(jìn)步時(shí)而快時(shí)而慢的現(xiàn)象。其產(chǎn)生的原因:①客觀條件發(fā)生變化;②學(xué)生主觀狀態(tài)發(fā)生變化。(二)練習(xí)曲線的個(gè)別差異:第三節(jié)解決問(wèn)題和思維能力的培養(yǎng)一、解決問(wèn)題能力培養(yǎng):解決問(wèn)題能力發(fā)展的核心是學(xué)習(xí)者思維活動(dòng)的發(fā)展。(一)解決問(wèn)題的歷程:1.發(fā)現(xiàn)問(wèn)題;2.分析問(wèn)題;3.提出假設(shè);4.驗(yàn)證假設(shè)。(二)影響學(xué)生解決問(wèn)題的主要心理因素:1.學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn);2.能否正確地選擇和組合有關(guān)原理規(guī)則;3.言語(yǔ)指導(dǎo);4.學(xué)生解決問(wèn)題能力個(gè)別差異。(三)學(xué)生解決問(wèn)題能力培養(yǎng):1.培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)解決問(wèn)題的內(nèi)在動(dòng)機(jī);2.問(wèn)題的難易應(yīng)適合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力;3.指導(dǎo)學(xué)生理解和分析問(wèn)題,創(chuàng)設(shè)必要的問(wèn)題情景;4.提供較充裕的時(shí)間和適當(dāng)?shù)淖杂?5.鼓勵(lì)學(xué)生驗(yàn)證答案,提供解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)。二、學(xué)生邏輯思維能力培養(yǎng):第八章影響學(xué)習(xí)的心理因素第一節(jié)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)一、什么是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī):就是激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的心理因素。一切活動(dòng)都產(chǎn)生于需要。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)弱的主要標(biāo)志是活動(dòng)水平和指向性。需要的結(jié)構(gòu)層次:生理和組織的需要(生存、安全)→關(guān)系和社會(huì)的需要(歸屬、尊重)→成就的需要(知識(shí)、理解)→審美的需要。學(xué)習(xí)目的:是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)所要達(dá)到的結(jié)果。二、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)積極性:學(xué)習(xí)積極性:學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中表現(xiàn)出的態(tài)度,可以通過(guò)學(xué)生的注意狀態(tài)、情緒狀態(tài)、意志狀態(tài)進(jìn)行考察。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)習(xí)積極性的核心內(nèi)容,學(xué)習(xí)積極性是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的具體表現(xiàn)。三、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果:教師的教學(xué)水平是提高學(xué)習(xí)效果的主導(dǎo)因素。一般來(lái)說(shuō),學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果是一致的,動(dòng)機(jī)好效果則好,動(dòng)機(jī)差效果也差。學(xué)習(xí)效果也會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)產(chǎn)生促進(jìn)或抑制作用。四、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的分類和體系:1.從動(dòng)機(jī)的來(lái)源分為:外來(lái)動(dòng)機(jī)和內(nèi)在動(dòng)機(jī);2.從動(dòng)機(jī)的內(nèi)容分為:正確的動(dòng)機(jī)和錯(cuò)誤的動(dòng)機(jī);3.從動(dòng)機(jī)的遠(yuǎn)近和起作用的久暫分為:間接的、長(zhǎng)遠(yuǎn)的動(dòng)機(jī)和直接的、短近的動(dòng)機(jī);4.其他分類:遠(yuǎn)景性的與近景性,主導(dǎo)性的和輔導(dǎo)性的。學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的主要產(chǎn)生因素:學(xué)習(xí)興趣、成就和交往動(dòng)機(jī)。學(xué)習(xí)興趣:即學(xué)生渴求獲得知識(shí)與深入認(rèn)識(shí)世界的積極傾向。成就動(dòng)機(jī)的強(qiáng)弱與志向水平的高低密切相關(guān)。影響志向水平的主要因素:①家庭的期望和要求;②過(guò)去的成績(jī);③能力與自信心;④與人對(duì)比效應(yīng)。交往動(dòng)機(jī)影響教學(xué)活動(dòng)的有效性和積極性。五、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)和激發(fā):(一)加強(qiáng)學(xué)習(xí)目的教育,發(fā)揮目標(biāo)激勵(lì)作用;(二)引起心理上的不確定性,激發(fā)學(xué)生的求知欲;(三)通過(guò)獲得成功的機(jī)會(huì)和體驗(yàn),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。(四)培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣:1.培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣應(yīng)注意五點(diǎn):①知識(shí)的準(zhǔn)備是學(xué)習(xí)興趣產(chǎn)生的基礎(chǔ);②保護(hù)學(xué)生的好奇心和求知欲;③在實(shí)踐活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生興趣;④依據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的興趣;⑤在教學(xué)中要將直接興趣和間接興趣相互結(jié)合。2.如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣:①做可能獲得成功的事;②激勵(lì)學(xué)生產(chǎn)生對(duì)學(xué)習(xí)的期望心理;③使學(xué)生產(chǎn)生愉快感;④進(jìn)行難度適中的教學(xué);⑤教學(xué)要保持新鮮感。(五)利用學(xué)習(xí)反饋和學(xué)習(xí)評(píng)定:反饋：指某一系統(tǒng)將信息輸出后,將其作用的結(jié)果返回原系統(tǒng),用以控制調(diào)節(jié)它所輸出的信息。(六)利用學(xué)習(xí)競(jìng)賽和獎(jiǎng)懲激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī):(七)與學(xué)生簽訂協(xié)議:(八)在課堂教學(xué)中合理使用激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的技巧。激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的條件:1.當(dāng)學(xué)生具備學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)而未被激發(fā)時(shí),激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)需要它在學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)結(jié)構(gòu)中居重要地位;2.學(xué)習(xí)必須勝任學(xué)習(xí)任務(wù);3.學(xué)生應(yīng)有學(xué)習(xí)成功的期望。第二節(jié)學(xué)習(xí)的注意和感知狀態(tài)一、學(xué)習(xí)注意狀態(tài):注意狀態(tài)是指學(xué)生心理活動(dòng)對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象的指向和集中狀態(tài)。注意分無(wú)意和有意注意兩種。學(xué)生注意的組織和培養(yǎng):1.重視培養(yǎng)學(xué)生的有意注意:引起和保持有意注意的主要原因和條件:①對(duì)學(xué)習(xí)的目的任務(wù)有明確的理解;②能用堅(jiān)強(qiáng)的意志與干擾作斗爭(zhēng);③根據(jù)目的任務(wù)有計(jì)劃地組織活動(dòng);根據(jù)以上規(guī)律,教師應(yīng)注意:①使學(xué)生有明確的學(xué)習(xí)目的;②教師要培養(yǎng)學(xué)生的自制力。2.充分利用無(wú)意注意的規(guī)律:引起和保持無(wú)意注意原因和條件是:①客觀刺激物的特點(diǎn);②學(xué)生本身的狀態(tài);③學(xué)生的精神狀態(tài)。教師要充分利用上述規(guī)律,做到:①教學(xué)內(nèi)容要新穎有趣,難易適當(dāng);②教學(xué)方法要直觀形象、靈活多樣;③盡量避免那些分散學(xué)生注意的因素,創(chuàng)造有利于集中學(xué)生注意的情境;④嚴(yán)格遵守作息制度,防止過(guò)度疲勞3,交替使用有意注意和無(wú)意注意。二、學(xué)生對(duì)教材的感知:對(duì)教材的感知,就是通過(guò)各種感覺(jué)和知覺(jué)觀察有關(guān)事物、聽(tīng)取言語(yǔ)說(shuō)明、閱讀文字符號(hào)等,以獲得豐富的感性知識(shí)過(guò)程。如何提高感知教材的效果:1.正確應(yīng)用直觀教學(xué):直觀教學(xué):就是在教學(xué)過(guò)程中使學(xué)生通過(guò)感知獲得豐富的感性知識(shí)的一種教學(xué)手段。直觀教學(xué)類型有:實(shí)物直觀、模象直觀和言語(yǔ)直觀。在直觀教學(xué)中要使對(duì)象從背景中突出,必須遵循三個(gè)規(guī)律:差異律、活動(dòng)律、組合律。2.培養(yǎng)學(xué)生的觀察力:學(xué)生感知教材的的效果和觀察力有密切的聯(lián)系。觀察是一種有目的、有計(jì)劃的主動(dòng)的知覺(jué)過(guò)程。①觀察力的品質(zhì):A.目的性;B.條理性;C.敏銳性;D.精確性;E.細(xì)微性。②怎樣培養(yǎng)學(xué)生的觀察力:A.必須提出明確而具體的的目的、任務(wù);B.在觀察前要做好有關(guān)知識(shí)的充分準(zhǔn)備,并訂出周密的計(jì)劃;C.有計(jì)劃、系統(tǒng)地訓(xùn)練學(xué)生的觀察技能和方法;D.啟發(fā)學(xué)生觀察的主動(dòng)性,養(yǎng)成勤于觀察的好習(xí)慣;E.利用一切機(jī)會(huì),讓學(xué)生參加多種實(shí)踐活動(dòng);F.指導(dǎo)學(xué)生做好觀察記錄,對(duì)觀察的結(jié)果進(jìn)行整理和總結(jié)。第三節(jié)學(xué)習(xí)中的疲勞和焦慮一、什么是疲勞:疲勞是人們連續(xù)學(xué)習(xí)或工作以后效率下降的一種現(xiàn)象,可以分生理疲勞與心理疲勞。生理疲勞是疲勞在生理上的反應(yīng),心理疲勞是疲勞在心理上的反應(yīng)。二、疲勞與學(xué)習(xí)效率:疲勞與學(xué)習(xí)效率成反向關(guān)系,即人越疲勞,學(xué)習(xí)效率越低?？捎瞄g接法或直接法測(cè)定疲勞。三、預(yù)防學(xué)習(xí)疲勞的一些措施:1.防止過(guò)重負(fù)擔(dān),保證充足的休息和睡眠;2.建立與執(zhí)行符合衛(wèi)生要求的作息制度;3.培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)興趣,改進(jìn)教學(xué)方法;4.積極參加體育鍛煉,適當(dāng)注意休息和營(yíng)養(yǎng)。四、焦慮與學(xué)習(xí):(一)什么是焦慮:焦慮是指一個(gè)人的動(dòng)機(jī)性行為遇到實(shí)際的或臆想的挫折而產(chǎn)生的消極不安的情緒體驗(yàn)狀態(tài)。焦慮可分為:正常焦慮、低度焦慮和高度焦慮。(二)常態(tài)與壓抑下的理智活動(dòng):常態(tài)下學(xué)生能夠用理智反應(yīng)解決的問(wèn)題,在壓抑下卻表現(xiàn)出理智不能發(fā)揮作用。(三)焦慮對(duì)學(xué)習(xí)影響:1.對(duì)于機(jī)械的學(xué)習(xí)或不怎么困難的有意義接受學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí),焦慮是有促進(jìn)作用的。五、學(xué)生的攻擊性行為與課堂管理:1.課堂管理應(yīng)積極指導(dǎo)而不是消極的防范;2.教育在先,獎(jiǎng)懲在后,多獎(jiǎng)少罰,多做細(xì)致的思想工作;第九章學(xué)生的個(gè)別差異與教育第一節(jié)性別差異與教育一、學(xué)習(xí)中常見(jiàn)的性別差異現(xiàn)象(一)小學(xué)階段男女生間無(wú)顯著差異1、一般智力無(wú)差異。2、學(xué)業(yè)成就上有差異。(二)中學(xué)以上男女間差異顯著第二節(jié)特殊兒童的心理與教育(一)稟賦優(yōu)異兒童:1.什么是稟賦優(yōu)異童:指智力測(cè)驗(yàn)獲得智商140以上或在特殊性向測(cè)驗(yàn)中有突出表現(xiàn)者,或在創(chuàng)造能力測(cè)驗(yàn)得分超群者。2.稟賦優(yōu)異兒童的心理特點(diǎn):(二)稟賦優(yōu)異兒童的教學(xué)策略:1.加速制教學(xué)策略:指在學(xué)習(xí)內(nèi)容上相同,只是加速加速教學(xué)進(jìn)度,縮短其修業(yè)年限。2.充實(shí)制教學(xué)策略:指提供較多或較難的教材。①水平充實(shí):指增加內(nèi)容而不增加難度;②垂直充實(shí):即增加難度;3.特殊班級(jí)制教學(xué)策略:①固定特殊班級(jí)制:指大部分時(shí)間接受特殊教材與教學(xué)活動(dòng),小部分時(shí)間參與一般性質(zhì)教學(xué)活動(dòng);②彈性特殊班級(jí)制:大部分時(shí)間參與一般性質(zhì)教學(xué)活動(dòng),小部分時(shí)間接受必要的特殊教材與教學(xué)活動(dòng)。二、智能不足兒童的心理特點(diǎn)及教育:(一)智能不足兒童的類型及其特點(diǎn):智能不足:指心理發(fā)展期間所顯著表現(xiàn)的低于平均的心智功能與缺陷性的適應(yīng)行為。智能不足兒童的分類:①可教育者:智商在50~75之間;②可訓(xùn)練者:智商在25~49之間;③保護(hù)對(duì)象:智商在25以下。(二)智能不足兒童的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)原則:三、學(xué)習(xí)困難兒童的特點(diǎn)及教育:學(xué)習(xí)困難:指在理解或使用語(yǔ)文方面,顯示基本心路歷程的失常。其特征:①不能就席端坐;②端坐不動(dòng);③顯示其他癥侯。學(xué)習(xí)困難兒童的教學(xué)措施:行為修正法。四、情緒困擾兒童的特點(diǎn)與教育:(一)情緒困擾兒童是指經(jīng)常為莫名其妙的緊張與焦慮所困擾。(二)情緒困擾兒童的教育:1.特設(shè)教室計(jì)劃;2.生活空間會(huì)談法。五、因材施教的運(yùn)用原則和策略(見(jiàn)第八章)。第三節(jié)認(rèn)知風(fēng)格和認(rèn)知類型的差異與學(xué)習(xí)認(rèn)知風(fēng)格:指學(xué)生加工信息時(shí)習(xí)慣采用的不同方式。認(rèn)知風(fēng)格的三個(gè)特征:①是學(xué)生的理智特征;②是描述的是那些在時(shí)間上相對(duì)穩(wěn)定的過(guò)程(即一致性);③是學(xué)生在完成類似任務(wù)始終表現(xiàn)出這種穩(wěn)定性(即持久性)。幾種認(rèn)知風(fēng)格:一、場(chǎng)依存與場(chǎng)獨(dú)立:把受環(huán)境因素影響大者稱為場(chǎng)依存。把不受或很少受環(huán)境因素者影響稱為場(chǎng)獨(dú)立。場(chǎng)獨(dú)立者對(duì)數(shù)學(xué)和自然學(xué)科感興趣?？捎秒[圖測(cè)驗(yàn)法區(qū)分場(chǎng)依存與場(chǎng)獨(dú)立。二、整體性策略與系列性策略:該種認(rèn)知風(fēng)格分類表明:教師需要為學(xué)生提供一種適合于學(xué)生自己偏好的學(xué)習(xí)風(fēng)格來(lái)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。三、求同思維與求異思維:“類別的廣度”是衡量求異與求同思維的個(gè)別差異的一個(gè)尺度。四、沖動(dòng)型思維與反思型思維:五、內(nèi)傾與外傾。第十章教學(xué)設(shè)計(jì)與課堂管理中的心理學(xué)原理第一節(jié)課堂管理的心理學(xué)原理及策略一、課堂管理的錯(cuò)誤理解:1、學(xué)生愈安靜則學(xué)習(xí)效率愈高;2.教師的權(quán)威建立在學(xué)生對(duì)其命令的絕對(duì)服從;3.學(xué)生的行為代表其品德。二、教師管理的弊端(見(jiàn)第二章第二節(jié)):1.對(duì)學(xué)生的言行要求不當(dāng);2.讓學(xué)生娛樂(lè)或忙碌以取代學(xué)習(xí);3.對(duì)懲罰的功效評(píng)價(jià)過(guò)高;4.缺乏處理問(wèn)題行為的技巧。三、課堂教學(xué)的心理氣氛:(一)課堂心理氣氛的定義:心理氣氛指群體在共同活動(dòng)表現(xiàn)出來(lái)的群體占優(yōu)勢(shì)的比較穩(wěn)定的情緒狀態(tài)。課堂心理氣氛主要指課堂中某種占優(yōu)勢(shì)的態(tài)度與情感的綜合表現(xiàn)。(二)課堂心理氣氛的類型:根據(jù)課堂上的注意狀態(tài),情感狀態(tài),意志狀態(tài),定勢(shì)狀態(tài)與思維狀態(tài),可將課堂心理氣氛分成積極的、消積的與對(duì)抗的三種類型。(三)影響課堂心理氣氛的因素:1.教師的教學(xué);2.課堂的領(lǐng)導(dǎo)方式;(權(quán)威式、放縱式、民主式);3.校風(fēng)與班風(fēng);4.師生人際關(guān)系;5.班級(jí)的規(guī)模。四、課堂教學(xué)的管理技巧:(一)課堂問(wèn)題行為的產(chǎn)生的原因:1.學(xué)生對(duì)教學(xué)產(chǎn)生厭煩情緒,從而尋求其他剌激;2.學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)于緊張、困難、害怕失敗,從而產(chǎn)生挫折與焦慮,進(jìn)而尋求發(fā)泄;3.希望引起老師、同學(xué)的注意或?yàn)榱双@得在群體中的地位。(二)問(wèn)題行為的處理與課堂管理技巧:1.使用信號(hào)制止不良行為;2.鄰近控制;3.提高學(xué)習(xí)興趣;4.使用幽默;5.安排余暇;6.勸離課堂;7.移除誘因;8.提出要求(三)利用強(qiáng)化技術(shù)管理課堂:(正強(qiáng)化)五、良好課堂管理的主要原則:1.以積極的指導(dǎo)為主,以消極的管理為輔;2.培養(yǎng)良好行為在先,獎(jiǎng)懲管理在后;3.師生共同制定可能達(dá)成的行為標(biāo)準(zhǔn);4.采用民主式領(lǐng)導(dǎo),培養(yǎng)學(xué)生群居共處的合作態(tài)度;5.改善處理問(wèn)題行為的知能與技巧,以他律為始,以自律為終。6.減少造成不良行為、校內(nèi)及校處剌激因素。第二節(jié)有效教學(xué)的設(shè)計(jì)一、什么是教學(xué)設(shè)計(jì):是一種實(shí)施教學(xué)系統(tǒng)方法的具體的可操作程序。二、教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程的基本要素:1.分析教學(xué)對(duì)象;2.制定教學(xué)目標(biāo);3.選用教學(xué)方法;4.開(kāi)展教學(xué)評(píng)價(jià)。三、教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程及其組成部分:1.學(xué)習(xí)目標(biāo)的分析;2.教學(xué)內(nèi)容分析;3.教學(xué)對(duì)象分析;4.學(xué)習(xí)目標(biāo)的編寫(xiě);5.教學(xué)策略的設(shè)計(jì);6.教學(xué)媒體的選擇;7.教學(xué)評(píng)價(jià)。四、教學(xué)設(shè)計(jì)工作的特點(diǎn):教學(xué)設(shè)計(jì)工作具有系統(tǒng)性、具體性、靈活性等特點(diǎn)。教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)分析教學(xué)問(wèn)題,設(shè)計(jì)解決辦法,加以實(shí)施并由此進(jìn)行修改,直到獲得解決問(wèn)題的最優(yōu)方法的過(guò)程。五、教學(xué)設(shè)計(jì)的應(yīng)用:教學(xué)設(shè)計(jì)的應(yīng)用可分為宏觀和微觀的層次。六、關(guān)于教學(xué)設(shè)計(jì)的研究:教學(xué)設(shè)計(jì)研究應(yīng)在以下四處范疇內(nèi)進(jìn)行:1.設(shè)計(jì)結(jié)果范疇;2.背景范疇;3.經(jīng)驗(yàn)范疇;4.組織化知識(shí)范疇。七、怎樣完成具體的教學(xué)設(shè)計(jì):首先應(yīng)根據(jù)教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng);其次應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)的性質(zhì)設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng);最持,教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)靈活,突出重點(diǎn)。八、課堂教學(xué)的組織形式:1.集體授課:老師通過(guò)自己講授把學(xué)習(xí)內(nèi)容傳遞給一個(gè)班的學(xué)生。2.師生相互作用:可分討論,個(gè)案研究,角色扮演、模擬等。3.個(gè)別化教學(xué):學(xué)習(xí)者獨(dú)立學(xué)習(xí),自定進(jìn)度,接受教師個(gè)別指導(dǎo)。個(gè)別教學(xué)系統(tǒng)(PSI),又稱凱勒計(jì)劃。第三節(jié)教學(xué)策略的制定和靈活使用一、什么是教學(xué)策略:是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的方式,它包括四個(gè)具體方面:課的劃分,教學(xué)順序的設(shè)計(jì),教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)及教學(xué)組織形式的確定。二、課的劃分:課指教學(xué)的時(shí)間單位,或教材的段落。課的劃分是把一個(gè)教學(xué)單元的任務(wù)進(jìn)一步分解成一定數(shù)量的可教、可學(xué)的單位。劃分課的依據(jù):1.教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn);2.學(xué)習(xí)目標(biāo)之間的聯(lián)系;3.兩課之間的間隔;4.學(xué)習(xí)目標(biāo)的平衡。三、課堂教學(xué)順序:指教學(xué)內(nèi)容各部分的排列次序,它決定先教什么,后教什么。(一)智力技能的教學(xué)順序:1.提供先行組織者;2.先掌握從屬技能;3.再學(xué)習(xí)復(fù)雜的技能。(二)言語(yǔ)信息的教學(xué)順序:1.提供先行組織者;2.用邏輯的順序或根據(jù)有意義的上下文組織言語(yǔ)信息。(三)態(tài)度的教學(xué)順序:1.讓學(xué)習(xí)者了解并相信榜樣人物;2.由榜樣人物示范或顯示符合學(xué)習(xí)目標(biāo)的個(gè)人行為。3.顯示或介紹榜樣人物受到獎(jiǎng)勵(lì)的后果。(四)運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)順序:1、認(rèn)知;2.分解;3.定位。四、課堂教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì):1.引起注意;2.告訴學(xué)習(xí)者目標(biāo);3.刺激對(duì)先前學(xué)習(xí)的回憶;4.顯示刺激材料;5.提供學(xué)習(xí)指導(dǎo);6.誘引行為;7.提供反饋;8.評(píng)定行為;9.增強(qiáng)記憶與遷移保持。第十一章學(xué)習(xí)結(jié)果的測(cè)量與評(píng)定第一節(jié)概述一、什么是學(xué)習(xí)測(cè)量與評(píng)定測(cè)量:是用數(shù)學(xué)方式對(duì)人的行為的描述;測(cè)驗(yàn):通過(guò)一系列的科學(xué)程序?qū)W(xué)生某一方面的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行測(cè)量。評(píng)定:根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行估價(jià)的過(guò)程。二、學(xué)習(xí)測(cè)量與評(píng)定的功能:(一)診斷功能;(二)反饋與鞭策功能:1.為教師的教學(xué)提供反饋功能;2.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。(三)管理功能:1.班級(jí)分組及升留級(jí)的依據(jù);2.職業(yè)指導(dǎo)的作用;3.教育科學(xué)研究工作。(四)教育心理功能。三、教育工作者應(yīng)具備的測(cè)量與評(píng)定的知識(shí)和能力:1.理解與清楚地表述教學(xué)和管理目標(biāo);2.理解有效的測(cè)驗(yàn)與評(píng)定的條件;3.能自行編制日常教學(xué)使用的測(cè)驗(yàn);4.能編制選擇與使用非測(cè)驗(yàn)式的測(cè)驗(yàn)工具;5.能綜合解釋測(cè)驗(yàn)的分?jǐn)?shù)和非測(cè)驗(yàn)式測(cè)量的結(jié)果作出評(píng)定;6.能根據(jù)評(píng)定的結(jié)果改進(jìn)自己的教學(xué)管管理工作。四、學(xué)習(xí)評(píng)定的分類:1.配置性評(píng)定:教學(xué)前的評(píng)定,了解學(xué)生的準(zhǔn)備狀態(tài);2.形成性評(píng)定:又稱診斷-進(jìn)步評(píng)定。教學(xué)中進(jìn)行,了解教學(xué)結(jié)果,找出存在的問(wèn)題,以便調(diào)整教學(xué)工作;3.總結(jié)性評(píng)定:教學(xué)完成時(shí)的評(píng)定,了解是否達(dá)到教學(xué)目的。五、有效測(cè)驗(yàn)的必要條件:1.效度:測(cè)量效度是指測(cè)量的真實(shí)性、準(zhǔn)確性,即該測(cè)驗(yàn)與所測(cè)量的目標(biāo)特征相符合的程度。2.信度:信度是反映測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)穩(wěn)定性的可靠性標(biāo)準(zhǔn),是指測(cè)量的前后一致性程度。信度系數(shù)的計(jì)算方法:再測(cè)法、復(fù)本法、分半法。3.難度:準(zhǔn)度指試題的難易程度:(通過(guò)該題的人數(shù)/學(xué)生總數(shù))×100%(客觀性試題用)(該題的平均分/該題總分?jǐn)?shù))×100%(論文式試題用)4.區(qū)分度:是測(cè)量題目對(duì)學(xué)生水平鑒別的能力。5.可用性。第二節(jié)常用的測(cè)驗(yàn)方法一、論文式測(cè)驗(yàn):即教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容重點(diǎn),擇其較重者出題,讓學(xué)生用論文的方式,自由地以書(shū)面形式解答。論文式測(cè)驗(yàn)的利弊:利:1.命題省時(shí)容易;2.有利于測(cè)定學(xué)生的思維能力和寫(xiě)作能力;3.了解學(xué)生的學(xué)習(xí)程度;4.減少學(xué)生的情境壓力;弊:1.評(píng)分的主觀性;2.試題缺少代表性;3.問(wèn)題含義太廣泛;4.易受其它因素干擾。論文測(cè)驗(yàn)的改進(jìn):1.問(wèn)題要明確;2.采用分小題作答;3.事先擬好評(píng)分規(guī)則、標(biāo)準(zhǔn);4.不要因錯(cuò)別字或語(yǔ)法錯(cuò)誤而扣分;5.先閱看幾份考卷以得到考試情況的一般觀念;6.密封、分題、分人或合評(píng)。二、客觀測(cè)驗(yàn):用非常簡(jiǎn)單或機(jī)械式反應(yīng)回答的測(cè)驗(yàn)稱客觀測(cè)驗(yàn)。(一)客觀測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目的形式及其編制:1.編制客觀測(cè)驗(yàn)的一般原則:①測(cè)試學(xué)科中的重要內(nèi)容;②降低測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目的閱讀難度,除目的在于測(cè)量閱讀力的;③一個(gè)項(xiàng)目不要為另一個(gè)項(xiàng)目的答案提供線索;④必須避免引人上當(dāng)?shù)膯?wèn)題;⑤測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目的措詞要適當(dāng)。2.客觀測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目的形式:①填充;②選擇;③正誤;④配對(duì)?？陀^測(cè)驗(yàn)的利弊:利:①試題涉及教學(xué)內(nèi)容的全部;②試題簡(jiǎn)明扼要,易于回答;③評(píng)分較為客觀、正確、迅速。弊:①命題費(fèi)時(shí)且困難;②偏于零星知識(shí)記憶;③不能確知學(xué)生的學(xué)習(xí)程度。三、標(biāo)準(zhǔn)測(cè)驗(yàn):可以比較同校不同班級(jí)或不同學(xué)校學(xué)生的成績(jī)水平。四、心理測(cè)驗(yàn)。(一)智力測(cè)驗(yàn):1.斯坦福-比奈智力測(cè)驗(yàn):智商:智力年齡與實(shí)際年齡間的關(guān)系:智商=(智力年齡/實(shí)際年齡)×100%2.韋克斯勒智力測(cè)驗(yàn)。3.綜合學(xué)生性向測(cè)驗(yàn)。(二)人格測(cè)驗(yàn):1.自陳人格測(cè)驗(yàn);2.興趣測(cè)驗(yàn):興趣是人對(duì)事物的特殊認(rèn)識(shí)傾向。3.態(tài)度測(cè)驗(yàn):態(tài)度是人對(duì)人、事、物的喜好與厭惡傾向。4.價(jià)值測(cè)驗(yàn):價(jià)值是人對(duì)人、事、物所作出好壞判斷。5.行為觀察。6.投射人格測(cè)驗(yàn)第三節(jié)常見(jiàn)的幾種學(xué)習(xí)評(píng)定量表一、圖示量化:將答案的定序尺度用線標(biāo)出,回答者在標(biāo)線上相應(yīng)點(diǎn)作標(biāo)記以表示自己的評(píng)定。二、形容詞量表:用一組序列化的形容詞或修飾短語(yǔ)供作答者選擇。三、數(shù)值量表:在形容詞量表中對(duì)每一個(gè)等級(jí)標(biāo)上相應(yīng)的分?jǐn)?shù)。四、行為量表:五、幾種量表形式的變體:1.加涅的”現(xiàn)實(shí)-滿意等級(jí)量表”2.多伊爾的”評(píng)價(jià)-重要性量表”六、強(qiáng)迫選擇量表:友好的,激勵(lì)人的,博學(xué)的,善于表達(dá)的。七、綜合評(píng)定量表。第四節(jié)影響學(xué)習(xí)測(cè)量和評(píng)定的心理因素一、學(xué)生心理因素的影響:怯場(chǎng):是一種情緒過(guò)于激動(dòng)或興奮導(dǎo)致無(wú)法集中注意力,無(wú)法控制和無(wú)法支配自己的狀態(tài)。防止怯場(chǎng)的基本原則:一是端正學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī);二是控制能增強(qiáng)興奮度的各種刺激。防止怯場(chǎng)的基本做法:1.做好學(xué)習(xí)評(píng)定過(guò)程中的思想教育工作;2.做好經(jīng)常性的學(xué)習(xí)評(píng)定工作;3.鍛煉學(xué)生自我控制能力。二、教師心理因素的影響:1.寬大誤差;2.光環(huán)效應(yīng);3.集中趨勢(shì):即教師自覺(jué)地避免對(duì)學(xué)生的極端評(píng)定,從而使評(píng)分有接近中點(diǎn)的傾向。4.邏輯誤差:即評(píng)定時(shí)由于受學(xué)生某些特征之間的相似性而給予同樣的評(píng)分的傾向。5.對(duì)比誤差:指對(duì)與自己傾向相反的學(xué)生給予較低的評(píng)價(jià)。6.鄰近誤差:即相對(duì)鄰近的幾張?jiān)嚲斫o予較一致評(píng)分的傾向?！镜掠ぷ骰A(chǔ)知識(shí)】第一講德育一、德育概述（一）德育的概念與意義1、德育是什么德育有廣義和狹義之分，廣義的德育是指教育者根據(jù)一定社會(huì)的要求和受教育者身心發(fā)展的規(guī)律，有目的、有計(jì)劃、有組織地在受教育者身上培養(yǎng)所期望的政治素質(zhì)、思想素質(zhì)、道德素質(zhì)、法律素質(zhì)等，以促使他們成為合格的社會(huì)成員的過(guò)程。它包括政治教育、思想教育、道德教育和法律教育。狹義的德育專指道德教育，即教育者根據(jù)一定歷史時(shí)期社會(huì)的道德要求和個(gè)體的品德心理發(fā)展規(guī)律，有目的、有計(jì)劃、有組織地在受教育者身上培養(yǎng)所期望的道德素質(zhì)，使他們具有正確的道德觀念、豐富的道德情感、堅(jiān)強(qiáng)的道德意志、熱切的道德觀念和較高的道德實(shí)踐能力，不斷提升他們的道德境界的教育過(guò)程。它是與思想教育、政治教育、法律教育相對(duì)而言的。其中所謂思想教育即引導(dǎo)學(xué)生逐步掌握辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本觀點(diǎn)。以形成正確的人生觀和科學(xué)的世界觀。政治教育即引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)持社會(huì)主義道路、堅(jiān)持共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)。逐步形成愛(ài)憎分明的態(tài)度和立場(chǎng)。道德教育即引導(dǎo)學(xué)生逐步掌握社會(huì)主義的道德規(guī)范和道德義務(wù)，以形成高尚的品德。法律教育即傳遞法律知識(shí)，提高遵紀(jì)守法的能力，使學(xué)生執(zhí)法、守法，并能正確地運(yùn)用法律。2、德育的性質(zhì)德育是各個(gè)社會(huì)共有的教育現(xiàn)象，具有社會(huì)性，與人類社會(huì)共始終。德育隨著社會(huì)發(fā)展變化而發(fā)展變化，具有歷史性。德育在階級(jí)和民族存在的社會(huì)具有階級(jí)性和民族性。在德育歷史發(fā)展過(guò)程中，其原理、原則和內(nèi)容、方法等存在一定的共同性，因此德育具有繼承性。3、德育的意義第一，德育工作是社會(huì)主義精神文明建設(shè)的重要組成部分。社會(huì)主義精神文明建設(shè)與社會(huì)主義物質(zhì)文明建設(shè)相輔相成，是社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的重要內(nèi)容。道德建設(shè)是社會(huì)主義精神文明建設(shè)的重要內(nèi)容，為社會(huì)主義現(xiàn)代化事業(yè)提供了道德支持和道德保障。德育是社會(huì)道德建設(shè)的主渠道和主陣地，德育工作的效果直接影響社會(huì)的道德?tīng)顩r。第二，德育工作是青少年一代健康成長(zhǎng)的需要。對(duì)于青少年來(lái)說(shuō)，道德需要與理智需要、審美需要一樣，是他們的人生基本需要。道德需要能否得到滿足及滿足的方式和類型，在相當(dāng)程度上決定了他們成年后的道德素質(zhì)和道德素養(yǎng)，決定了他們的社會(huì)性發(fā)展程度和社會(huì)性接納程度，決定了他們發(fā)展空間的大小和發(fā)展方向的正確與否。良好的德育工作能夠滿足、引導(dǎo)和提升他們的道德需要，為他們的道德發(fā)展以及全面發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，使他們擁有一個(gè)充實(shí)的、有意義的、有尊嚴(yán)的和幸福的人生。第三，德育是人的全面發(fā)展教育的重要組成部分。德育與智育、美育、體育、勞動(dòng)技術(shù)教育有著密切的聯(lián)系，德育與其它各育相互滲透，相輔相成，并為其他各育提供精神動(dòng)力和價(jià)值方向，它們共同服務(wù)于教育目的，促進(jìn)受教育者的全面發(fā)展和豐富個(gè)性的形成。（二）德育的目標(biāo)與內(nèi)容1、德育的目標(biāo)（1）德育目標(biāo)的概念德育目標(biāo)是通過(guò)德育活動(dòng)在受教育者品德形成發(fā)展上所要達(dá)到的總體規(guī)格要求，亦即德育活動(dòng)所要達(dá)到的預(yù)期目的或結(jié)果的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。德育目標(biāo)是德育工作的出發(fā)點(diǎn)，它不僅決定了德育的內(nèi)容、形式和方法，而且制約著德育工作的基本過(guò)程。（2）德育目標(biāo)確立的依據(jù)1.青少年思想品德形成、發(fā)展的規(guī)律及心理特征2.國(guó)家的教育方針和教育目的3.民族文化及道德傳統(tǒng)4.時(shí)代與社會(huì)的發(fā)展需要2、德育的內(nèi)容：1.愛(ài)國(guó)主義教育2.理想教育3.集體主義教育4.勞動(dòng)教育5.人道主義與社會(huì)公德教育6.自覺(jué)紀(jì)律教育7.民主與法制觀念的教育8.科學(xué)世界觀和人生觀教育二、德育過(guò)程（一）德育過(guò)程的概念與構(gòu)成要素1、德育過(guò)程的概念德育過(guò)程是教育者根據(jù)一定社會(huì)的要求及受教育者思想品德形成規(guī)律，對(duì)受教育者有目的施加影響，通過(guò)受教育者能動(dòng)的認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)和實(shí)踐，從而使其養(yǎng)成教育者所期望的思想品德的教育活動(dòng)過(guò)程。2、德育過(guò)程的構(gòu)成要素（1）教育者（2）受教育者（3）德育內(nèi)容3、德育過(guò)程的特點(diǎn)1.是培養(yǎng)知情意行的過(guò)程2.是教育和自我教育的過(guò)程3.是組織實(shí)踐活動(dòng)多方面施加影響的過(guò)程4.長(zhǎng)期的反復(fù)的過(guò)程（二）德育過(guò)程的一般規(guī)律①學(xué)生知、情、意、行諸因素統(tǒng)一發(fā)展的規(guī)律②學(xué)生在活動(dòng)和交往中形成思想品德的規(guī)律③學(xué)生思想矛盾內(nèi)部轉(zhuǎn)化規(guī)律④學(xué)生的思想品德形成的長(zhǎng)期性和反復(fù)性規(guī)律三、德育的原則、途徑與方法（一）德育的原則德育原則是根據(jù)教育目的、德育目標(biāo)和德育過(guò)程規(guī)律提出的指導(dǎo)德育工作的基本要求。它對(duì)制定德育大綱，確定德育內(nèi)容，選擇德育方法，運(yùn)用德育組織形式等具有指導(dǎo)作用。我國(guó)小學(xué)德育的主要原則有：（1）課堂與生活相結(jié)合原則。課堂與生活相結(jié)合原則是指課堂教學(xué)與社會(huì)生活、學(xué)生生活相結(jié)合，使課堂教學(xué)方式變成學(xué)生積極參與、樂(lè)于參與的生活過(guò)程，把課堂變成“小社會(huì)”。(2)疏導(dǎo)原則。疏導(dǎo)原則是指進(jìn)行德育要循循善誘，以理服人，從提高學(xué)生認(rèn)識(shí)人手，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，使他們積極向上。疏導(dǎo)原則就是循循善誘原則。貫徹疏導(dǎo)原則的基本要求是：1、講明道理，疏導(dǎo)思想。2、因勢(shì)利導(dǎo)，循循善誘。3、以表?yè)P(yáng)激勵(lì)為主，堅(jiān)持正面教育。批評(píng)和處分只能作為輔助方法。（3）長(zhǎng)善救失原則。長(zhǎng)善救失，即救其失，則擅長(zhǎng)矣。意思是說(shuō)教書(shū)的人，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)子的錯(cuò)誤，并加以糾正和指導(dǎo)，重視因材施教，善于因勢(shì)利導(dǎo)，將缺點(diǎn)轉(zhuǎn)化為優(yōu)點(diǎn)。(4)嚴(yán)格要求與尊重學(xué)生相結(jié)合原則。嚴(yán)格要求與尊重學(xué)生相結(jié)合原則是指在進(jìn)行德育時(shí)，把尊重、信任、愛(ài)護(hù)學(xué)生與合理、嚴(yán)格的要求相結(jié)合的德育原則。嚴(yán)格要求與尊重學(xué)生相結(jié)合原則的基本要求是：(1)要尊重、信賴、愛(ài)護(hù)學(xué)生。(2)要根據(jù)學(xué)校德育任務(wù)和學(xué)生現(xiàn)有的思想道德水平，提出合理的、明確具體的、序列化的德育要求。(3)把尊重愛(ài)護(hù)學(xué)生與嚴(yán)格要求結(jié)合起來(lái)。（5）因材施教原則因材施教原則是指在進(jìn)行德育時(shí)，要從學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)和品德實(shí)際出發(fā)，根據(jù)其年齡特征和個(gè)性特點(diǎn)，確定德育內(nèi)容，選用德育方法和形式來(lái)進(jìn)行針對(duì)性教育的德育原則。因材施教原則的基本要求是：(1)要深入了解和掌握學(xué)生身心發(fā)展的年齡特點(diǎn)，承認(rèn)學(xué)生思想品德發(fā)展的過(guò)程性和差異性。(2)要根據(jù)學(xué)生個(gè)人特點(diǎn)和品德現(xiàn)實(shí)水平有的放矢地進(jìn)行教育，切忌采用成人化、一般化的做法。(3)要從學(xué)生的實(shí)際思想狀況出發(fā)有計(jì)劃、有步驟地進(jìn)行德育。（6）集體教育與個(gè)別教育相結(jié)合原則。集體教育與個(gè)別教育相結(jié)合原則是指在德育工作中，教育者要教育和培養(yǎng)學(xué)生集體，并依靠和通過(guò)學(xué)生集體來(lái)教育每個(gè)學(xué)生；同時(shí)要進(jìn)行個(gè)別教育，通過(guò)對(duì)個(gè)別學(xué)生的教育影響集體，促進(jìn)集體的形成和發(fā)展。要把教育集體和教育個(gè)人辯證地統(tǒng)一起來(lái)。集體教育與個(gè)別教育相結(jié)合原則的基本要求是：1、努力培養(yǎng)和形成良好的班集體。2、教育者要善于發(fā)揮學(xué)生集體的教育作用。3、要加強(qiáng)個(gè)別教育工作。（7）教育影響一致性與連續(xù)性的原則。教育影響一致性與連續(xù)性的原則是指在進(jìn)行德育時(shí)，使各種教育力量互相配合、協(xié)調(diào)一致地對(duì)學(xué)生施加統(tǒng)一的、系統(tǒng)連貫的教育影響的德育原則。教育影響一致性與連續(xù)性的原則的基本要求是：(1)校內(nèi)各方面的教育影響要協(xié)調(diào)一致。(2)統(tǒng)一社會(huì)各方面的教育影響。(3)要加強(qiáng)德育的計(jì)劃性。（二）德育的途徑小學(xué)德育的途徑主要有思想品德課和其他各門(mén)文化課教學(xué)、班主任工作、校會(huì)和班會(huì)、少先隊(duì)活動(dòng)、各種課外校外活動(dòng)等。1．思想品德課這是向小學(xué)生比較系統(tǒng)地進(jìn)行直接和專門(mén)德育的一門(mén)課程，是我們學(xué)校教育具有社會(huì)主義性質(zhì)的一個(gè)重要標(biāo)志，也是小學(xué)進(jìn)行思想品德教育的重要形式。在一些地方，小學(xué)思想品德課的內(nèi)容已經(jīng)組合進(jìn)了社會(huì)課，但是它的任務(wù)仍然是使小學(xué)生初步具有社會(huì)主義道德品質(zhì)和良好的行為習(xí)慣，立志做有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的勞動(dòng)者，為使他們成為德、智、體等全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人打下初步的良好的思想品德基礎(chǔ)。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育中，思想品德課有著其他途徑所不能代替的獨(dú)特作用。小學(xué)的思想品德課，不能講成中學(xué)或大學(xué)的政治課，要結(jié)合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，用小學(xué)生容易懂的語(yǔ)言，結(jié)合具體實(shí)例講清道理；也可以讓學(xué)生討論分析某些現(xiàn)象和行為，明辨是非，掌握正確的價(jià)值觀念。2．其他各科教學(xué)學(xué)校以教學(xué)為主，學(xué)生在學(xué)校大部分時(shí)間是上文化課。因此通過(guò)思想品德課之外的其他各科教學(xué)向?qū)W生進(jìn)行思想品德教育是最經(jīng)常的、最基本的途徑。教學(xué)本身具有教育性。小學(xué)各科教材都是根據(jù)教育方針和培養(yǎng)目標(biāo)編寫(xiě)的，它具有豐富的思想教育的內(nèi)容。小學(xué)各科教學(xué)是為學(xué)生學(xué)習(xí)系統(tǒng)的文化科學(xué)知識(shí)打基礎(chǔ)的。同時(shí)也只有掌握了基礎(chǔ)知識(shí)才能逐步形成科學(xué)的世界觀和良好的道德品質(zhì)。所以，學(xué)科教學(xué)和思想品德教育是緊