第二章-班級群體動課件

第三章班級群體12/6/20231第一節(jié)班級群體心理

班級群體心理是指長期發(fā)展起來的班級群體內部所獨有的心理傾向和態(tài)度體系，以及這些心理狀態(tài)相互作用形成的心理結構。是對班級群體共同追求、共同活動以及內部人際關系等的直接反映。12/6/20232班級群體心理和學生個體心理的關系

班級群體心理是班級群體發(fā)展水平的標志，是班級群體精神面貌最直接、最明確的反映。它體現一個班級群體的個性，也是區(qū)別于其它班級群體的重要標志。

班級群體心理為所有班內學生所共有，一方面，每個學生的心理特點的共同部分有機地組成班級群體心理，另一方面，班級群體心理又制約調節(jié)著每個學生的個體心理。班級群體心理和學生個體心理相互作用，相互影響，既形成了班級群體統(tǒng)一的個性，又發(fā)展了每個學生的個性。同時，兩者既相互依存，又相互轉化。12/6/20233班級群體和班集體

班級群體并不等于班集體，班集體是班級群體發(fā)展的最高階段。幾十個學生編在一個班級里，并不等于就是一個班集體。班集體不是隨意聚起來的一群人，它應該有明確的奮斗目標、統(tǒng)一的行為規(guī)范、良好的輿論、協(xié)調的人際關系以及有序的組織機構等。12/6/20234第二節(jié)班集體的心理特征及其培養(yǎng)一、班集體及其形成二、班集體的心理特征三、班集體心理的培養(yǎng)12/6/20235一、班集體的形成過程

形成過程：（一）松散期（二）同化期（三）形核期（四）形成期（五）發(fā)展期12/6/20236（一）松散期

學生剛剛來到一個班級，相互缺乏了解和情感聯(lián)系，因此，成員間沒有吸引力。同學們盡管在形式上同屬一個班級，但實際上卻是一個個孤立的個人，這時，班級內部的一切基本聽從班主任指揮。12/6/20237（二）同化期

學生間開始熟悉，由于地理位置、興趣愛好等因素的影響，個別學生開始頻繁交往，這為班級群體核心的形成打下了一定的基礎。但是，教育要求對班級群體來說仍是外來的，班主任很難使班級群體發(fā)揮整體作用，處于班主任組織班級、提出要求，選擇班級群體積極分子和骨干階段。12/6/20238（三）形核期

在班主任的引導和培養(yǎng)下，通過各方面的活動，積極分子表現出自己的才能，得到學生們的信任，形成了一批骨干力量，開始形成班級群體的核心，初步發(fā)揮了班級群體的整體教育功能。所以，這是班級群體發(fā)生重大變化的轉折時期。12/6/20239（四）形成期

這一時期，班級核心形成了，學生干部在班主任的指導下，各負其責，帶領學生開展各方面的工作。通過班級各方面積極有效的活動，初步形成了正確的輿論、行為規(guī)范，集體榮譽感也大大增強。12/6/202310（五）發(fā)展期

班集體已經成為教育的主體。學生干部和學生共同努力，為實現共同的目標齊心協(xié)力。每個學生已經無需外來監(jiān)督就能對自己提出要求，并認真履行。同學之間緊密團結，互相關心，互相尊重，形成了良好的班風，即形成了班集體統(tǒng)一而又鮮明的個性。12/6/202311

二、班集體的心理特征

（一）目標認同

“真正的集體并不是單單聚起來的一群人，也就是說，是在自己面前具有一定的共同目標的那種集體”。------馬卡連柯12/6/202312（二）行為規(guī)范認同

行為規(guī)范對班集體成員的影響，首先是有形成文的，包括學校和班級的各種規(guī)章制度，然后是無形不成文的，包括輿論和心理默契等方面。班集體不僅在于有正確、健康的行為規(guī)范，更重要的在于班集體成員對它的認同，并自覺地遵守和維護。對班集體行為規(guī)范的認同是實現班集體共同奮斗目標的根本保證。12/6/202313（三）年齡心理特征的一致性（四）鮮明的個性班集體的個性是針對其它班集體而言的，它是區(qū)別于其它班集體的主要標志。班風是班集體個性的具體表現。班風是整個班集體的風氣，是一種心理環(huán)境，是班集體大多數人的思想認識、情感、意志、言論、行動的綜合特點和共同傾向。12/6/202314（五）良好的人際關系

良好的人際關系是指包括班主任在內的整個班集體成員之間的關系是平等的、協(xié)調的，成員間互相理解、互相關心照顧、互相支持、互相尊重。這是班集體形成的必備條件，也是班集體的主要心理特征。垂直關系—師生關系水平關系—同學關系其它關系—學生干部與一般同學、正式組織與非正式群體之間的關系12/6/202315

這樣，才能形成班集體良好的人際關系，集體目標才能內化為每個學生的自我意識和行為規(guī)范，才能形成健康的輿論，班集體的奮斗目標也才能最終實現。12/6/202316（六）內聚力

內聚力也稱為向心力，班集體成員為了實現共同目標，協(xié)調關系，齊心努力，團結合作。成員把自己和班集體緊密聯(lián)系在一起，為集體的成功而喜悅，為集體的失敗而痛苦。一個人獲得了成功，人人為之自豪，一個人遭到不幸，全體予以同情和幫助。在班集體中，成員能夠滿足歸屬、交往和自我實現的內在心理需求。因而班集體具有強大的吸引力。12/6/202317螞蟻精神英國科學家把一盤點燃的蚊香放進一個蟻巢。開始，巢中的螞蟻驚恐萬狀，約20秒鐘后，許多螞蟻見難而上，紛紛向火沖去，并噴射出蟻酸。可一只螞蟻噴射的蟻酸量畢竟有限。因此，一些“勇士”葬身火海。但他們前仆后繼，不到一分鐘，終于將火撲滅。存活者立即將“戰(zhàn)友”的尸體移送到附近的一塊“墓地”，蓋上一層薄土，以示安葬。一個月后，這位動物學家又把一支點燃的蠟燭放到原來的那個蟻巢進行觀察。盡管這次“火災”更大，但螞蟻這次卻有了經驗，調兵遣將迅速，協(xié)同作戰(zhàn)有條不紊。不到一分鐘，燭火即被撲滅，而螞蟻無一遇難。科學家認為螞蟻創(chuàng)造了滅火的奇跡。螞蟻面臨滅頂之災的非凡表現，尤其令人12/6/202318

震驚。在野火燒起的時候，為了逃生，眾多螞蟻迅速聚攏，抱成一團，然后像滾雪球一樣飛速滾動，逃離火海。那噼里啪啦的燒焦聲，是最外層的螞蟻用自己的軀體開拓求生之路時的吶喊，是奮不顧身、無怨無悔的吶喊。

螞蟻是何等的渺小微弱，任何人都可以隨意處置它，但它的團隊，就連獸中之王，也要退避三舍!

螞蟻的精神值得我們永遠銘記學習。螞蟻是最勤勞、最勇敢、最無私、最有團隊精神的動物。勢如卷席，勇不可擋，團結奮進，無堅不摧---這一弱小的生命很好地向我們闡釋了什么是凝聚力，什么是團隊力量!12/6/202319

三、班集體心理的培養(yǎng)（一）目標激勵（二）激發(fā)集體榮譽感（三）教師的榜樣作用（四）教師集體教育的一致性（五）培養(yǎng)核心（六）形成正確的集體輿下一張幻燈片論（七）正確處理好班集體的人際關系（八）在集體活動中培養(yǎng)班集體心理12/6/2023201.明確共同奮斗的目標，增強班級凝聚力

共同奮斗的目標是增強班級凝聚力的前提。在某一階段的具體目標，可以使學生明確方向，促使學生始終保持并不斷增加對集體的熱情。

在開學初，我便向學生們提出要求，要讓流動紅旗常駐我們班，用自己的雙手創(chuàng)建五星級班級，也和學生們共同制定了班級口號：做最好的自己，創(chuàng)最好的班級。不久，班級常規(guī)管理便走上了軌道。后來，我們又一次設定目標，爭創(chuàng)一個級部只有一個名額的周恩來班。當制定了切實的目標，孩子們的行為也將受到約束，積極地向目標努力。12/6/2023212.發(fā)揮班干部帶頭作用，增強班級的凝聚力

“火車跑得快，全靠車頭帶”。一支精練有威信有組織能力的班干部隊伍對班級凝聚力的形成起著至關重要的作用。記得剛接手班級時，我便盡快地了解學生的基本情況，初步掌握學生的學習情況，工作能力水平，性格特征等，然后從中選出工作能力較強的學生組成臨時班委，明確他們的任務并提出希望。班委選出后，我要求他們發(fā)揮各自的才能管理班級，接著我又進一步放權，讓他們的能動性與工作積極性得到充分發(fā)揮。此后，我又找班干部談了幾次話，讓他們秉公執(zhí)法，不偏不倚，在開展活動時要充分發(fā)揮每位同學的作用，給大家提供均等機會。其他學生也要對班干部的工作積極配合，互相理解，形成使全班同學形成擰成一股繩的良好局面。12/6/2023223、班集體心理的培養(yǎng)和形成是與教師的榜樣作用分不開的

在學生心目中，教師常常是真理和知識的化身，對于低年級學生尤其如此。教師的舉止言談，往往成為學生模仿的對象。教師強烈的事業(yè)心、高度的責任感、誨人不倦的教學態(tài)度，孜孜以求的學習精神、相互尊重、相互關心、相互學習的良好品德會對學生產生潛移默化的教育作用，從而影響班集體的精神面貌。12/6/2023234、教師集體教育的一致性

對于一個班集體的教育者來講，除了一至二名班主任外，還有幾名科任教師，班主任和科任教師組成了對班集體進行教育的教師集體。如果教師集體教育觀點不一致或在教育管理上出現重大分歧，勢必造成一部分學生接受這個教師的影響，另一部分學生接受另一個教師的影響，造成學生間的分歧，或者學生同時受不同教師的不同教育觀點影響，使學生無所事從，易形成學生盲然狀態(tài)，造成心理扭曲，其結果必然為班集體心理的形成設下障礙。因此，教師集體成員應團結合作，統(tǒng)一教育和管理觀點，切不可相互攻擊和拆臺，否則，必然對學生起到反面的榜樣作用。12/6/2023245、培養(yǎng)核心

培養(yǎng)核心是指班級教育管理者發(fā)現、組織和培養(yǎng)班級干部和積極分子，健全組織機構，形成班集體的領導核心。

一個優(yōu)良的班集體，一個具有良好集體心理的班級，必須有一批以班級干部和積極分子為核心的骨干力量團結在班主任周圍，才能帶領全班同學實現共同的奮斗目標。他們的自身素質和工作成效在一定意義決定著班集體建設的程度和班集體心理發(fā)展的水平。因此，班主任必須做好挑選、使用、培養(yǎng)班集體核心工作。12/6/202325（1）選好班級干部。班主任接管一個班級后，一般不急于確定班級干部，常常在充分了解觀察的基礎上，先組成臨時班委會（或稱核心小組），經過一段時間的實踐觀察，當師生間、學生間有了較為深入而全面的了解后，再正式選舉班級干部，組建班集體核心。

（2）在實際工作中，使用并培養(yǎng)班集體核心成員。（3）相互監(jiān)督。

為了促進班級干部之間和班級干部與普通同學之間的團結，開展班級干部之間的相互監(jiān)督和班級干部接受同學們的監(jiān)督是完全必要的?？梢噪S時隨地或者定期地對班級干部進行各方面的評議，開展批評與自我批評，廣泛交流工作方法。實踐證明，這是培養(yǎng)班級干部的有效途徑。12/6/2023266、形成正確的集體輿論集體輿論就是在集體中占優(yōu)勢的、為多數成員贊同的言論和意見。它能以議論、評價、褒貶等形式對集體動向和集體成員的言行予以影響。班集體輿論是衡量班集體心理發(fā)展水平的主要尺子。一個班級形成了正確的集體輿論，就會使集體及其成員有明確的是非標準，對正確事物給予支持和提倡，對錯誤的東西進行批評和制止，從而促使班集體心理的健康發(fā)展。正確的集體輿論是通過一種無形的教育力量熏陶、感染學生的，因此，它對學生的影響往往比教師個人的教育力量更大，效果更好。要經常進行各種形式的、恰當的表揚和批評，獎勵和懲罰，以強化正確的輿論。12/6/2023277、正確處理好班集體的人際關系

班集體的人際關系直接影響著班集體活動的效果、奮斗目標的實現及班集體輿論的形成等，進而影響班集體心理的形成和發(fā)展。

有經驗的班主任都非常重視協(xié)調班集體人際關系方面的工作，這些工作具體包括：(1)班際間開展友誼競賽有利于加強本班學生與其它班級學生的聯(lián)系，更有利于激發(fā)本班學生積極向上的集體榮譽感，使班級成員緊緊團結在一起，為班集體心理的形成奠定基礎。(2)努力創(chuàng)造條件，為學生排除交往障礙，同時要引導異性交往．使其走向正確方向。12/6/202328(3)指導學生學會心理換位。即指導學生能夠設身處地地站在對方的角度來考慮問題,正確把握自己對他人的期望值。12/6/2023298、在集體活動中培養(yǎng)班集體心理

班主任組建一個班集體，培養(yǎng)良好的班集體心理，最直接的途徑是組織好各種有教育意義的集體活動。從一定意義上說，集體的共同活動就是集體的生命。一個班級若沒有集體活動，學生就感受不到集體的存在，更不會產生關心、愛護集體、為集體利益而奮斗的思想及行動，同樣，也不可能產生相應的班集體心理。只有通過班集體的共同活動，才能使幾十名來自四面八方的學生互相認識，彼此了解，增進團結和融洽感情，才能創(chuàng)造和諧的集體氣氛。12/6/202330

內容豐富多彩的集體活動，能夠滿為他們提供了一個思想對話，情感交流，建立友誼和施展才能的好機會。在共同的集體活動中，縮短了師生間、同學間的心理距離，使同學間相互協(xié)調，團結合作，在自覺不自覺之中就培養(yǎng)了良好的班集體心理。12/6/202331第三節(jié)班級群體動力

群體動力就是指群體活動的方向。研究群體動力就是研究影響群體活動方向的諸因素。這些因素或內容主要包括群體壓力、群體規(guī)范、群體輿論、群體內聚力、群體士氣、群體決策等方面。它們對群體及其成員的行為選擇均具有重要作用。

12/6/202332一、班級群體動力分析（一）班群體壓力

班群體壓力是指作為班群體要求而制約學生個體行為的力量。班群體壓力作為一種心理動力，是通過給人施加壓力，造成心理負擔或沖突來改變學生行為的。班群體壓力主要來源于班群體的群體規(guī)范、群體輿論、群體規(guī)章、制度、守則等各個方面。12/6/202333

班群體多數人主張去野外春游，那么，不贊同這種活動方式的學生就會面臨或感受到班群體的壓力，產生心理負擔或發(fā)生心理沖突。為了解除這種負擔、沖突，就會改變自己的觀點，并與大家一道行動。如果個別學生對抗班群體壓力，繼續(xù)我行我素，就會遭到班群體成員的孤立或其它懲罰。12/6/202334（二）班群體規(guī)范

班群體規(guī)范是指為了保證班群體活動正常進行，保證班群體目標順利實現，每個學生都應遵循的行為準則。這些規(guī)范規(guī)定了班群體成員可以接受或不能接受的范圍，并以此在心理上對每個成員產生約束力，使學生自覺或不自覺地知道該做什么或不該做什么以及怎樣去做。因此，班群體規(guī)范對每個學生起到了巨大的調節(jié)作用，保證班群體成員的行為、態(tài)度等的一致性。12/6/202335（三）班群體內聚力

班群體內聚力指的是班群體對其成員的吸引力及班群體內部成員之間的吸引力。

它是在同其它群體并存、競爭和對抗時，才會得到異乎尋常的加強，即有外在力量作用時，內聚力會明顯增大。實踐證明，影響班群體內聚力因素主要包括：1、班主任的教育管理方式心理學家勒溫等人的經典實驗，比較了“民主”、“專制”和“放任”這三種領導方式下各實驗小組的效力和群體氣氛。結果發(fā)現在“民主”型領導方式下，成員間相互友愛，關系協(xié)調，成員對群體工作有強烈的責任心和義務感，因此內聚水平高。12/6/202336

這個實驗結論也可應用到班級教育管理上，教育實踐證明，班主任采取民主式的教育管理方法，班群體內聚力強。2.外部影響

研究表明，外來的“威脅”會提高群體內聚力。班群體之間進行競賽時，能增強班群體內聚力。教育實踐也證明了這一點，例如，正常情況下，某個班群體的內聚力一般，當進行體育比賽或班際間進行先進評比時，每個成員都積極努力，其內聚力明顯增強，這是外部影響所致。

3.獎勵獎勵有助于增強班群體內聚力。一是學校對班群體整體的獎勵，人人都產生自豪感、榮譽感，促使每個成員為達成群體目標而奮斗。二是班群體內部的獎12/6/202337

勵，即對班群體內成員的獎勵。每個成員為了滿足自己的自尊心理、榮譽心理和被承認心理，都爭先恐后地努力學習和工作，有利于把每個成員都團結在班群體目標周圍，會增強內聚力。4.其它因素班群體成員的個性特征、興趣、理想信念及信息溝通方式和溝通水平等，對班群體內聚力也有較為明顯的影響。（四）班群體輿論（五）班群體士氣12/6/202338

當我們接觸一個班級的過程中，就會感到其是否具有班群體士氣。例如，有的班群體生龍活虎，朝氣蓬勃；有的班群體死氣沉沉，缺乏活力；有的班群體人際關系融洽和諧，團結一致；有的班群體矛盾重重，互不協(xié)調。12/6/202339

三、班群體對其成員行為的影響

上述各種班群體動力，歸根到底要影響班群體成員個體的行為，使個體在班群體情境中的行為不同于個體獨處時的行為。

在班群體中，群體對個體行為的影響包括以下四個方面:（一）社會助長作用

是人們在完成簡單任務或熟練任務時，如果有觀察者在場（觀眾效應），或者有競爭者（合作者效應），將會激發(fā)起優(yōu)于獨處時的表現的傾向。但是對于復雜任務或不熟練任務，情況則相反，常會出現表現較次的情形。12/6/202340（二）社會標準化傾向

社會標準化傾向是指班群體成員通過交往，在相互影響、相互作用過程中，使其行為趨于一致，從而形成班群體內行為的常模。社會標準化傾向是以多數人的行為為標準，使少數人向多數人靠攏。因此，它既有使落后者提高的積極作用，又有抑制先進的消極作用。12/6/202341因此，在班群體中，班級教育管理者應注意通過鼓勵先進和開展競賽等手段來發(fā)揮其積極作用，引導并促進每個成員向高標準看齊。邁耶（A.Mayer）在一項詞匯默寫、心算和筆算等難度測驗中讓被試分為兩組，一組在教室中共做，一組在教室外單獨做。試驗結果表明，在共做情況下，原來單獨做而成績差的學生的測試成績普遍提高；那些單獨做而成績好的學生沒有明顯的提高，群體的平均差有所減少。這表明共做時成績差異的減少是由于其他人的動作速度和努力12/6/202342

的整體水平的暗示所起的激勵與促進作用。而成績較好者則因缺乏更強刺激的鼓勵而放松追求的目標，因而保持原來成績或者成績有所降低。（三）社會顧慮傾向

社會顧慮傾向是指學生個體在公眾面前或者他人在場的情況下，因為感受到某種心理壓力，從而所產生的拘謹和不自然的現象。例如：局促不安、思維混亂、表現失態(tài)、語言失控等等。12/6/202343社會顧慮傾向的程度受制于許多因素：1.與在場的人數多少及其熟悉程度有關。在眾多人面前，在陌生人面前表現明顯；在少數人面前，在熟悉人面前表現不明顯。2.與鍛煉程度有關。常在眾人面前露面，受過多次鍛煉的人不易產生這種傾向；反之，容易產生這種傾向。3.與對自己的能力評價有關。評價高者，不易產生這種傾向，評價低者，易產生這種傾向。12/6/202344（四）社會從眾行為

它就是我們所說的“隨大流”行為。在班群體中，個體從眾行為的表現很不一樣：有的是表面從眾，內心卻不服從，這叫權宜從眾、假從眾；有的是表面從眾，內心也接受，這叫真從眾；還有的是對問題認識不清，盲目從眾，這叫盲從。但不論哪種從眾，其動機可能都不一樣。有的人是為了達成群體目標而自覺從眾；有的是為了達到個人目的，滿足個人需要而隨聲附和；有的是在班群體壓力下，沒有辦法不得已而為之。12/6/202345

案例一有這么一個實驗：某高校舉辦一次特殊的活動，請德國化學家展示他最近發(fā)明的某種揮發(fā)性液體。當主持人將滿臉大胡子的“德國化學家”介紹給階梯教師里的學生后，化學家用沙啞的嗓音向同學們說：“我最近研究出了一種強烈揮發(fā)性的液體，現在我要進行實驗，看要用多長時間能從講臺揮發(fā)到全教室，凡聞到一點味道的，馬上舉手，我要計算時間?！闭f著，他打開了密封的瓶塞，讓透明的液體揮發(fā)……不一會，后排的同學，前排的同學，中間的同學都先后舉起了手。不到2分鐘，全體同學舉起了手。12/6/202346

此時，“化學家”一把把大胡子扯下，拿掉墨鏡，原來他是本校的德語老師。他笑著說：“我這里裝的是蒸餾水！”

這個實驗，生動的說明了同學之間的從眾效應——看到別人舉手，也跟著舉手，但他們并不是撒謊，而是受“化學家”的言語暗示和其他同學舉手的行為暗示，似乎真的聞到了味道，于是舉起了手。12/6/202347案例二

高校常有這樣一種現象，入校時學生班級、宿舍基本上都是隨意安排的，但是一年之后，這些班級、宿舍之間便出現了明顯的“不同步“現象。優(yōu)等生、英語過級、研究生錄取等會相對集中在某個宿舍或某個班級，宿舍成員集體出動參加各種證書培訓班，已是大學校園蔚然流行的一道風景，一男生直言：哥兒幾個都在拼命學，我不上進，豈不丟人?12/6/202348案例三

進入高等學府，可謂是“大開眼界”，校園里不乏“穿衣戴帽各有一套，抽煙喝酒各有所好”、“吃的高檔、穿戴時髦、玩的夠派、抽煙名牌”之輩。有些大學生下餐館、趕舞場、覽名勝、春游、秋游、過生日、會朋友、吃獎金、喝補助，名目繁多，五花八門，大學生紛紛搭上宿舍、班級、朋友、老鄉(xiāng)的班車，無視自己的經濟基礎，鈔票大把大把地花。有當局者一語道破天機：無可奈何，為了面子，只好不顧底子嘍。12/6/202349案例四

眾目睽睽之下，情男靚女同讀一本書、同吃一碗飯，在時下的大學校園里已是公開風景?！艾F在凡我認識的老鄉(xiāng)、同學、朋友不少在談戀愛，沒辦法，我只好也找一個做做樣子?！币荒猩哪貙P者說。校園戀愛極富感染性，有的班級一階段沒有幾人談，而另一階段則出現了一群談戀愛的；有的寢室無人問“愛”，有的寢室全在“愛中”。不談戀愛者，眾人拾柴，不消幾日，就會被徹底“點化”。12/6/202350案例五

有人正是利用從眾效應來行騙人之術，最生動的例子是玩所謂的“三張牌”，讓人押寶。猜紅桃A在哪里，可押50元、100元、200元。此時總有三五個人搶著參與，而不明真相的人不知道他們是“托兒”，被從眾效應激化，也參加押寶。當然，結果肯定要輸——因為最初參與的三五人同莊家全是一伙的。12/6/202351

新生入學后，都在探索新的學習方法，尋求新的學習動力。班級、宿舍每個成員的學習態(tài)度、學習方法、學習成績以及平時學習時間的利用，都成了其他成員最直接的“參照物”。他們在形成自己的學習特點的同時，在某些方面也程度不同地與班級、宿舍大多數人保持一致。不僅如此，作息習慣、生活情趣、業(yè)余愛好也易趨同和從眾，共同合成對班級、宿舍成員的鞭策力。某大學一個班有幾名愛好長跑的同學，男生健壯、女生苗條以及運動會上的風光引得同學噴噴稱羨，不知不覺大部分同學成了他們的追隨者，去年冬季全校越野賽前10名中，竟有5位是該班同學。某醫(yī)學12/6/202352院，93級6名學生，大學五年一直同室而臥，早晨6時起床，晚11時入睡，該室同學能彈會拉，運動會上“屢建奇功”，演講比賽叱咤風云，畢業(yè)分配前5人報考研究生全被錄取?！鞍嗉壭?、“宿舍效應”在班風、舍風中的作用，由此可見一斑。反之，庸俗的從眾行為往往會導致班風、舍風消極落后。12/6/202353第四節(jié)班級群體中的非正式群體一、班群體中非正式群體的常見類型及其形成因素二、班群體中非正式群體的特點及其作用三、班群體中非正式群體的調控12/6/202354一、班群體中非正式群體的常見類型

（一）興趣型群體

（二）志向型群體

是指建立在共同的理想、信念、志向基礎上的非正式群體。一些抱負水平較高而且目標一致的學生結合起來的群體就屬于這種類型。他們在一起可以彼此激勵，共同進步。這些學生往往學習成績很好或較好，對班群體學習風氣影響很大，能帶動其他學生的學習，因此，志向型群體也叫做學習型群體。12/6/202355（三）地域型群體。是指建立在居住位置或在班內座位較近基礎上的非正式群體。如鄰居、鄰座等。他們往往同行、同往、同活動。（四）交往型群體（五）娛樂型群體。是指建立在喜歡游玩等娛樂活動基礎上的非正式群體。12/6/202356二、班群體中非正式群體的作用（一）積極作用

1、培養(yǎng)社交能力

非正式群體的特點之一就是其形成的自然性。非正式群體這種自然組合過程，正是成員各自形成社交能力的過程。在自然組合過程中，他們學會結交的方式方法；他們學會用恰當的語言和行動來表達自己的思想觀點，以恰當的方式來推銷自己，以贏得群體成員的尊重和接受；他們也學會理解和容忍、學會尊重和承認其他成員等等。12/6/202357

這些能力在學生走向社會后都是非常重要的。并且這些能力的獲得，是教師在課堂教學中難以培養(yǎng)的。2、增進同學之間的純真感情

許多非正式群體是由于學習的需要，興趣愛好的導向等因素的影響結合而成，在成員間共同的活動過程中，加深認識、推動學習，增進了解和理