噬菌體侵染細菌的實驗

噬菌體侵染細菌的實驗教學設(shè)計王瑩一、教材內(nèi)容分析《噬菌體侵染細菌的實驗》是蘇教版普通高中生物必修2《遺傳與進化》中第4章第1節(jié)的內(nèi)容。本部分內(nèi)容之前已經(jīng)介紹了格里菲斯和艾弗里的“肺炎雙球菌的轉(zhuǎn)化實驗”?！笆删w侵染細菌”的實驗是更具有說服力的實驗，其設(shè)計思路科學而縝密，值得學生借鑒和學習。本內(nèi)容是從分子層面上認識遺傳物質(zhì)的本質(zhì)，為學習DNA的復制，基因的表達和基因突變打下了基礎(chǔ)二、學習對象分析高中必修一也在介紹原核生物與真核生物時，也了解了病毒是一種寄生的沒有細胞結(jié)構(gòu)的生物?？梢院喴鷮W生介紹大腸桿菌和噬菌體，引發(fā)回憶。高中學校沒有成熟的實驗條件供學生親自做噬菌體侵染細菌的實驗，因此教師應(yīng)該形象直觀地展示科學探索的過程，引導學生的思路再現(xiàn)一遍科學家的實驗探究過程，達到發(fā)展學生科學思維能力的目的。根據(jù)新課程理念，高中生物學教學重在培養(yǎng)學生的科學思維、科學探究，因此，本節(jié)課以“自主探究科學發(fā)現(xiàn)的過程”為設(shè)計理念，切實落實主體性教學，提高學生的探究能力，訓練學生科學的思維方法。三、教學策略

由“格里菲斯和艾弗里肺炎雙球菌轉(zhuǎn)化實驗”的不足之處引入新內(nèi)容，讓學生思考如何對這一問題進行研究，提高說服力，培養(yǎng)他們分析問題和解決問題的能力，激發(fā)他們了解科學家當年的研究過程和方法的興趣。通過重溫科學家的探究歷程，領(lǐng)會實驗選材的巧妙、思維的嚴謹和實驗方法的科學；通過實驗結(jié)果的分析理解DNA是主要的遺傳物質(zhì)根據(jù)主體性教學目標，以“自主性、探究性、合作性”為學生學習的三個基本維度，以培養(yǎng)學生的科學素質(zhì)為指導，以側(cè)重科學方法教育為歸宿，本節(jié)課采用“引導探究”教學模式，融合討論法、比較法、歸納法等多種教學方法，并配以多媒體輔助教學，引導學生模擬科學發(fā)現(xiàn)過程，進行分析、討論、歸納和總結(jié)。采用“設(shè)疑導入→問題引導呈現(xiàn)探究過程→討論實驗結(jié)果→歸納總結(jié)→反饋運用”的教學程序。四、教學目標知識與技能：

（1）進行“噬菌體侵染細菌”的實驗設(shè)計；（2）描述“噬菌體侵染細菌”的實驗步驟

2、情感態(tài)度和價值觀：

(1)探討實驗技術(shù)在證明DNA是主要遺傳物質(zhì)中的作用。體驗科學探索的艱辛過程；(2))領(lǐng)悟科學研究的過程和方法，培養(yǎng)學生的實驗探究能力。五、教學重點和難點1、重點：

(1)噬菌體侵染細菌的原理和過程。

(2)證明DNA是遺傳物質(zhì)的實驗的關(guān)鍵設(shè)計思路。

2、難點：證明DNA是遺傳物質(zhì)的實驗的關(guān)鍵設(shè)計思路。

六、教學設(shè)計流程設(shè)疑導入→問題引導呈現(xiàn)探究

→討論實驗結(jié)果

→歸納總結(jié)→拓展延伸

七、課堂實施教學環(huán)節(jié)教師組織和引導學生活動設(shè)計意圖

復習舊知，創(chuàng)設(shè)情景，導入新課問題：遺傳物質(zhì)是什么？學生答：DNA問題：誰的實驗證實這一點？學生答：艾佛里或格里菲斯問題：格里菲斯的體內(nèi)轉(zhuǎn)化實驗，得出什么結(jié)論？學生答：滅活的S菌里有某種“轉(zhuǎn)化因子”使得無毒R菌轉(zhuǎn)化成了有毒的S菌。問題：艾弗里做了什么？學生答：艾弗里接過“科學探究”的接力棒，對滅活的S菌的物質(zhì)分離提純，用所提純的蛋白質(zhì)、糖脂和DNA分別去轉(zhuǎn)化R菌，發(fā)現(xiàn)只有用DNA去轉(zhuǎn)化的那一組才有轉(zhuǎn)化作用，而且DNA越純轉(zhuǎn)化效率越高。因而，艾弗里得出的結(jié)論是“DNA是轉(zhuǎn)化因子，DNA是遺傳物質(zhì)”。問題：科學界有一部分科學家對此結(jié)果表示不信服，為什么呢？看課本找答案學生答：因為當時技術(shù)所限，艾弗里提得最純的DNA中也含有0.02%的蛋白質(zhì)。認為是這少量的蛋白質(zhì)在起作用，不愿接受DNA是轉(zhuǎn)化因子的結(jié)論。因此僅憑這個實驗?zāi)仉y以服人