中班游戲活動總結

中班游戲活動總結總結是事后對某一階段的工作或某項工作的完成狀況，包括取得的成果、存在的問題及得到的閱歷和教訓加以回顧和分析，為今后的工作供應關心和借鑒的一種書面材料。本站今日為大家細心預備了中班嬉戲活動總結，盼望對大家有所關心！中班嬉戲活動總結嬉戲是童年時代的伙伴，在幼兒園的各項活動中，嬉戲是占有特別地位的重要活動，是幼兒園環(huán)境相互作用的重要方式，是幼兒獲得歡樂的原動力。嬉戲是幼兒最基本的活動形式，而區(qū)域嬉戲又是幼兒一日嬉戲中的重要組成部分，對幼兒身心進展有著舉足輕重的影響。在嬉戲過程中，幼兒的各種力量、意志品質得到了進展，促進了幼兒共性的形成。區(qū)域活動的開展是充分發(fā)揮幼兒主動學習的有效途徑。如何合理組織好小班幼兒的區(qū)域活動，樂觀引導幼兒將所學的學問轉化為內在品質，真正體現區(qū)域活動的真諦，這與了解幼兒在區(qū)域活動中的學習特點有較大聯系。在詳細的操作過程中，不同階段的幼兒有著不同的學習特點，只有對幼兒的學習特點進行深化討論，才能做出合理、正確的指導。一、嬉戲初期階段幼兒表現：我只要玩單一、獨占地玩幼兒在家習慣于獨自玩玩具，到了幼兒園，他只要玩自己喜愛玩的玩具，不管別人怎么樣，他要什么就要立即得到，不會等待更別說輪番使用。相應措施：依據幼兒的這一特點，發(fā)動幼兒從家里帶一些自己寵愛的玩具到幼兒園來，這樣幼兒在活動時能與自己熟識并寵愛的玩具為伴，就會有親切感、平安感。老師只供應一些簡潔材料。由于幼兒剛接觸嬉戲，水平很低，不會相互謙讓，自己玩喜愛的玩具，其他小伴侶要玩時就不情愿給，所以老師要供應數量充分的相同玩具。相應措施：（1）活動時間敏捷。幼兒在家里自由慣了，一下子就規(guī)定他們在某個時間才可以進入活動區(qū)，他們會感到壓抑，所以設置活動時間要敏捷一點。如有的幼兒一入園，就讓他到活動區(qū)去，以轉移其入園時不開心的心情。（2）活動地點隨便。在活動區(qū)內，可以讓幼兒自由走動，不要硬性規(guī)定、限制他們在某一區(qū)域內活動。⑶活動內容自主。在活動時不強行安排，可以臨時滿意幼兒獨享玩具的愿望，漸漸要求幼兒學會與他人合作、共享。二、嬉戲進展階段幼兒表現：我也要玩仿照、交換玩、一起玩幼兒入園以后，自理力量漸漸增加，開頭適應幼兒園生活，并產生了較多的仿照行為。他們不再局限于玩自己的玩具，嘗試學著和小伴侶交換玩具，和小伴侶一起玩。他們還經常仿照老師的樣子，自己做小老師。相應措施：（1）這一階段，幼兒之間相互比較熟識了，開頭有一起玩的愿望，老師抓住機會，強化他們的這種合作趨勢?；顒舆^程中要準時關心幼兒協(xié)商、解決發(fā)生的問題，保證幼兒活動正常開展。（2）培育幼兒共享精神。由于幼兒年齡小，角色意識很弱，再加上他們留意力易分散，活動時經常會忘了自己的角色而犯一些小小的錯誤。因此,不能過分強調嬉戲的逼真性。三、嬉戲提高階段幼兒表現：我想要玩發(fā)揮想象、制造性地玩這個階段的幼兒對于活動區(qū)已經比較熟識，進入活動區(qū)有了肯定的目的性、選擇性和堅持性。他們在活動中經常很快完成一區(qū)的活動,然后會選擇其完全沒有平安意識。中班嬉戲活動總結一次嬉戲活動時間，我讓幼兒玩”老鷹捉小雞’的嬉戲，可是一慣當老鷹的曾一名小伴侶卻遲遲不動，像很委屈似地低著頭，問他怎么了，他竟然說：“老師，我想玩小雞捉老鷹的嬉戲!"為什么?'我趕忙問道。曾一名仰著小臉，滿懷盼望地說：”老鷹一次次捉不到小雞，小雞們更不怕它了，越來越英勇，一看到老鷹就去追逐它「啊看到這個場景，我首先想到的是，為什么要讓一個孩子”一貫的當老鷹’呢?其余的大部分孩子肯定就會一貫的當小雞，還有一個孩子一貫的當母雞了!這樣的“老鷹:說實在話，其實也真的沒有”喜愛當，的理由!嬉戲的特點之一就是自主性，趣味性!所以，假如我遇到以上這樣的場景，我會關心曾一名，教他做個英勇、厲害的老鷹！我想，既然曾一名能夠一貫的當老鷹，既然是滿懷盼望的對老師說那些話，表明他是多么的想捉到小雞，表明曾一名還對自己存有盼望,只是想得到關心，讓自己可以捉到小雞!所以我會給于關心！找到緣由，我預備對癥教育!”曾一?名，想想你為什么會一次次捉不到小雞呢T讓孩子自己找找緣由，是否是由于個子過矮，跑的速度過慢、轉身的靈敏性不夠，不會聲東擊西麻痹母雞媽媽.,然后，結合孩子的實際狀況，找對緣由，尋求對策！為了讓曾一名學會把握方法，我示范給他看。我扮作一名老鷹，給曾一名小伴侶一個學習的機會，讓他學到捉小雞的訣竅!師：”老鷹家族的孩子，都是英勇的、厲害的，要有過硬的本事才行啊!我是一只老鷹，讓我教給你捉小雞的本事，好嗎??你可要專心學習啊「然后老師示范嬉戲，請曾一名認真觀看，學習技巧。然后在嬉戲中指導孩子，運用技巧!信任孩子在把握要領之后，會勝任老鷹的角色，激起嬉戲的愛好，才會自主投入到嬉戲中去！中班嬉戲活動總結一、狀況分析經受了9月份的角色嬉戲后，幼兒對嬉戲環(huán)境，嬉戲中經常用到的玩具已經熟識了，有相當多的幼兒在擺布玩具、操作玩具過程中消失了很多角色語言和行為。例如抱娃娃的女孩會抱著娃娃說：“你聽話噢，我等會兒給你吃飯開公共汽車的幼兒則時而“嘀嘀吧吧嗚'邊嚷邊左右轉動方向盤，時而又“汽停住說：”紅燈，和消失的這種與角色相匹配的動作、語言、情感其實就是幼兒在角色嬉戲中最原始的角色意識。它來源于幼兒的生活閱歷，產生于玩具對幼兒的刺激。幼兒由于擺布手中的玩具而聯想起生活中的情景、生活中的閱歷，并不由自主地將自己理解的、熟識的動作、語言表現出來，這是幼兒最原始的角色意識。說明中班上期的幼兒在嬉戲中自言自語、自說自話、自我沉醉的現象許多。以上分析的狀況就是在肯定條件刺激下產生的角色語言和行為，作為老師要能觀看了解，捕獲幼兒嬉戲中的行為、語言、情感加以引導，從而將幼兒的最初不很明確的角色表現漸漸變成簡潔的角色意識,并培育幼兒具有簡潔的角色意識。二、活動目標.敢于提出嬉戲主題，知道自己扮演的角色（大膽地表現角色的語言、動作、情感），具有簡潔的角色意識。.喜愛參與幼兒園的嬉戲，喜愛與同伴交往。三、嬉戲預備。供應材料：供應各種自制玩具的素材，讓幼兒在嬉戲中能找到替代品。豐富閱歷：.日常生活中豐富幼兒有關主題的生活閱歷，如娃娃家爸爸媽媽燒飯、做菜、帶孩子出去玩，帶孩子去看病;幼兒園老師給小伴侶上課、做嬉戲、領幼兒外出活動等，以此關心幼兒積累有關的角色閱歷；.帶領幼兒外出參觀公路上各家商店等成人勞動。如警察如何指揮交通，營業(yè)員阿姨如何招呼顧客等。說明嬉戲是幼兒反映生活的意愿性活動，了解生活越多，體會的情感就越豐富，反映出來的角色意識就越強。老師有目的地引導幼兒了解生活，再現生活，就有助于幼兒角色意識的增加。然而由于幼兒年齡小，理解生活、了解生活并在嬉戲中反映生活是有肯定難度的，需要常常性地感知和豐富生活?。另外，需要正確熟悉的是，不是為幼兒的嬉戲而豐富生活閱歷，而是幼兒的嬉戲離不開幼兒的豐富生活，因此，老師引導幼兒豐富生活閱歷是一貫的常常的要求。四、嬉戲指導L嬉戲前通過提問導入嬉戲：”請想好今日你做誰，你做誰就要有點像誰，做媽媽的小伴侶做的事、說的話要有點像媽媽，做司機的小伴侶做的事，說的話也要像個司機‘，增加幼兒的角色意識。說明這一嬉戲前的提問將有助于提高幼兒嬉戲的有意性，增加幼兒的角色意識，并表現在幼兒所扮演角色的語言、動作、情感中。2.觀看嬉戲、共享嬉戲、指導嬉戲①觀看幼兒在嬉戲中扮演的角色的動作、語言、情感。②觀看幼兒在嬉戲中的角色扮演持續(xù)性。說明.充分敬重幼兒嬉戲的權利。允許幼兒在嬉戲中按自己的意愿大膽表現，老師準時觀看捕獲指導。如娃娃家”媽媽，對“爸爸，說：“爸爸，我現在很忙，你去熨熨衣服?！薄职?照辦了，或許幼兒是很隨便的，而老師如能觀看到并準時賜予確定”她真像個媽媽!不僅會支配自己，還會支配爸爸勞動。生活中的媽媽就經常是這樣的。’以此來確立或強化幼兒的角色意識，關心幼兒的嬉戲進展。.觀看。觀看幼兒的嬉戲持續(xù)性，鼓舞幼兒堅持扮演的角色，也是對幼兒角色意識的培育。.溝通嬉戲①和幼兒一起溝通爭論幼兒的嬉戲表現（捕獲幼兒好的角色動作、語言、情感）。讓幼兒從感受生動、形象的角色動作、語言、情感中，形成初步的角色意識，如娃娃家“爸爸，說：“今日我的孩子要開刀，我很焦急，我始終在手術室門口等，始終等到他手術做完才回來。，這孩子嬉戲中真像個爸爸;②和幼兒一起溝通嬉戲中扮演角