語文教師如何高效設(shè)計閱讀教學(xué)課的教案

語文教師如何高效設(shè)計閱讀教學(xué)課的教案語文閱讀教學(xué)是中小學(xué)語文教學(xué)中的一塊重要內(nèi)容，也是語文教學(xué)的難點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)。由于當(dāng)下一線語文教師缺少對“閱讀”“閱讀能力”“閱讀教學(xué)”等概念的理解，認(rèn)識不清，改善語文閱讀教學(xué)的困境迫在眉睫?！堕喿x教學(xué)設(shè)計的要訣》作為一部理論與實(shí)踐結(jié)合的書籍，為我們闡明了“閱讀”“閱讀教學(xué)”“閱讀能力”“閱讀方法”等概念，指明了閱讀教學(xué)的任務(wù)和路徑，并就教學(xué)內(nèi)容的選擇與教學(xué)環(huán)節(jié)的展開提出建議，為一線語文教師提供了教學(xué)幫助?；谡Z文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀和閱讀感受，我提出了四條設(shè)計閱讀教學(xué)課教案的策略：第一，遵循文本體式；第三，設(shè)計學(xué)的活動；第二，搭建學(xué)習(xí)支架。一、引言

語文閱讀教學(xué)是當(dāng)下中小學(xué)語文教學(xué)中的一塊重要內(nèi)容，尤其是對中學(xué)階段的語文教師來說，大部分的語文課都在進(jìn)行閱讀教學(xué)，教授教材中編排的若干篇課文。在閱讀教學(xué)實(shí)踐過程中，我常常聽到身邊的語文老師抱怨“期末考試要到了，我課文都還沒上完呢”“課文多上幾篇和少上幾篇是沒有關(guān)系的”之類的話，也有不少的語文教師“沉迷”于閱讀教學(xué)，一篇一篇仔仔細(xì)細(xì)的教，不放過課文篇目中任何一個客體的知識點(diǎn)，但是閱讀教學(xué)的效果卻差強(qiáng)人意。基于此，我認(rèn)為閱讀教學(xué)效果的不理想或者說閱讀教學(xué)無法按時完成，在于語文教師缺少對“閱讀”和“閱讀教學(xué)”的理解，缺少統(tǒng)籌規(guī)劃，教學(xué)時通常是“只見樹木不見森林”，平時也缺少系統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)理論知識的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致理論與實(shí)際教學(xué)脫節(jié)。著名語文特級教師肖培東說：“語文教師是最會讀書的教師?！憋@而易見，閱讀對于一位語文教師來說太重要了。因此，語文教師對于理論知識的匱乏，會對閱讀教學(xué)產(chǎn)生一定的負(fù)面影響。我認(rèn)為，語文教師應(yīng)積極閱讀與語文教學(xué)相關(guān)的理論書籍，豐沛自我的理論知識，并自覺運(yùn)用到語文教學(xué)實(shí)踐中去?；谡Z文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀和困惑，我閱讀了王教授的著作《閱讀教學(xué)設(shè)計的要訣》，希望從中汲取營養(yǎng)，積累與閱讀教學(xué)相關(guān)的理論知識，學(xué)習(xí)語文優(yōu)秀教師如何設(shè)計語文閱讀教學(xué)課的教案。閱讀的意義有三個方面：生活的需要、生存的需要、生命的需要。我希望通過此舉來提高語文閱讀教學(xué)的效率，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀方法，提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)和閱讀品質(zhì)，并汲取書中的精神力量。二、作者簡介與著作概述（一）作者簡介

王榮生，浙江大學(xué)文學(xué)碩士。王教授主要研究的方向有語文課程與教學(xué)論和語文教師專業(yè)發(fā)展，著有《語文課課程論基礎(chǔ)》《語文課程與教學(xué)內(nèi)容》《語文教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)》等專著。在語文教學(xué)中，王教授非常強(qiáng)調(diào)“為了語文知識的‘實(shí)用’而進(jìn)行的教學(xué)，才是貨真價實(shí)的語文教學(xué)”觀念，這也為廣大一線語文教師的語文教學(xué)提供了路徑和方向，同時也發(fā)人深省。（二）著作概述《閱讀教學(xué)設(shè)計的要訣》是一本語文閱讀教學(xué)的著作。語文課程的學(xué)習(xí)主要分為五個領(lǐng)域：識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際與綜合性學(xué)習(xí)。閱讀作為其中一個重要的分支，有著舉足輕重的地位。在這部著作中，王教授認(rèn)為“閱讀教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的‘閱讀能力’，是教會學(xué)生‘如何閱讀’，是使學(xué)生掌握并運(yùn)用‘閱讀方法’”。為此，我們語文教師首先要弄清楚什么是“閱讀”，什么是“閱讀教學(xué)”，什么是“閱讀能力”，什么是“閱讀方法”。語文教師只有搞清楚這些概念，才能真正在語文閱讀教學(xué)中落到實(shí)處，實(shí)現(xiàn)老老實(shí)實(shí)教語文！王教授撰寫的這部《閱讀教學(xué)設(shè)計的要訣》，一共分為四章。在第一章中，作者著重介紹了四種讀者傾向（海綿型、磨砂玻璃型、過濾型、鉆石型），閱讀理解的含義，其它國家對閱讀的定義和理解，閱讀取向和閱讀方法的概念，閱讀的規(guī)則和策略，并在此基礎(chǔ)上明確了文學(xué)鑒賞的概念和劃分了文學(xué)作品的類型。在第二章中，作者著重闡述了閱讀教學(xué)的任務(wù)及其路徑，提出了閱讀教學(xué)的兩條重要原則：（1）學(xué)生是閱讀理解和感受的主體；（2）學(xué)生獲得是與課文相符合的理解和感受。從閱讀教學(xué)的重要原則入手，作者提出閱讀教學(xué)的三條基本路徑：（1）喚起、補(bǔ)充學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)；（2）指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新的閱讀方法；（3）組織學(xué)生交流和分享語文經(jīng)驗(yàn)，并認(rèn)為文學(xué)鑒賞有三種形式：引學(xué)生欣賞、帶學(xué)生欣賞、教學(xué)生欣賞。在第三章中，作者又具體闡述了閱讀教學(xué)內(nèi)容的選擇與教學(xué)環(huán)節(jié)的展開，教學(xué)內(nèi)容要依據(jù)文本體式和學(xué)生學(xué)情來確定、選擇，教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)流程要緊緊圍繞學(xué)生的學(xué)來設(shè)計，合理安排好教與學(xué)的關(guān)系，并為我們提供了閱讀教學(xué)設(shè)計的模板，供一線語文教師參考和借鑒。在書本的第四章中，作者結(jié)合語文名優(yōu)教師的閱讀教學(xué)設(shè)計課例，從散文閱讀、小說閱讀、詩歌閱讀、實(shí)用文章閱讀、文言文閱讀入手，分別舉例闡釋，面對不同的文本體式要采取不同的閱讀教學(xué)方法，選擇合適的教學(xué)內(nèi)容。三、閱讀與閱讀教學(xué)（一）閱讀對于一般讀者來說，閱讀無非是拿著一本書，從頭到尾，一字不漏的看完。但是，語文教學(xué)中的閱讀并非如此。從語文學(xué)科來說，閱讀，始終是讀者自愿、自主地與文本對話。在閱讀的過程中，讀者表現(xiàn)出濃厚的閱讀興趣和趣味，能夠自主的選擇閱讀的書目，并且保持良好的閱讀態(tài)度，這樣的閱讀態(tài)度貫穿閱讀前、閱讀中、閱讀后。對閱讀的定義，并非是一成不變的。一些國家和地區(qū)的語文課程標(biāo)準(zhǔn)對“閱讀”都有不同的定義。例如，《韓國語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對閱讀的定義如下：讀書是通過文章表現(xiàn)讀者與著者之間發(fā)生的心理、社會的相互作用。讀者調(diào)動背景知識閱讀包含著者的意圖與信息的文章，然后再理解文章的意思。還如，加拿大對閱讀的定義如下：閱讀是一個復(fù)雜的過程，包括對書面語和口語之間關(guān)系的理解，顯示了閱讀過程中觀念與信息的碰撞，顯示出這些觀念和信息與個人腦海里固有的知識和經(jīng)歷的某種聯(lián)系。再如，美國對閱讀的定義如下：閱讀是一個讀者與文本相互作用、建構(gòu)意義的動態(tài)過程。雖然韓國、加拿大、美國對“閱讀”的表述有所不同，但是我們不難發(fā)現(xiàn)，它們之間有一個共同點(diǎn)：閱讀是一種與文本對話的過程，我們不僅僅獲得信息和知識，同時也在提升自我對世界和人生的認(rèn)識。并且，王教授在本書中提出，閱讀包含兩個過程：解碼和解釋。解碼主要指向?qū)τ诳腕w文字的識記，解釋則是透過文字本身去理解、感受。（二）閱讀教學(xué)

閱讀教學(xué)通常指語文教科書的課文教學(xué)。王教授在書中指出：閱讀教學(xué)就是建立學(xué)生與“這一篇”課文的鏈接。因此，語文教師要對閱讀教學(xué)有一個明確的認(rèn)識：課文不僅是學(xué)習(xí)材料，而且是學(xué)習(xí)對象；課文中包含高于學(xué)生現(xiàn)有語文經(jīng)驗(yàn)的因素；建立學(xué)生與“這一篇”課文的鏈接。此外，語文教師更要明確閱讀教學(xué)的兩條重要原則：第一，無論是在閱讀教學(xué)之前、之中或之后，對一篇課文的理解、感受，始終都是學(xué)生這一閱讀主體的理解和感受；第二，在閱讀教學(xué)中，學(xué)生閱讀的，是“這一篇”課文；學(xué)生要獲得的，是與課文相符合的理解和感受。在書中，王教授將語文閱讀教學(xué)分為散文閱讀教學(xué)、小說閱讀教學(xué)、詩歌閱讀教學(xué)、實(shí)用文閱讀教學(xué)和文言文閱讀教學(xué)五個板塊。四、目前閱讀教學(xué)的困境

語文閱讀教學(xué)困境的產(chǎn)生在于一線語文教師對文體意識淡薄，閱讀教學(xué)不分文體，也在于教學(xué)起點(diǎn)模糊，沒有正確處理好教與學(xué)的關(guān)系。（一）文體意識單薄

王教授認(rèn)為中學(xué)語文教材中的課文應(yīng)該分為小說、散文、詩歌、實(shí)用文、文言文五種類型，針對不同類型的文本應(yīng)采用不同的閱讀教學(xué)方式，選擇不同的教學(xué)內(nèi)容。但是，在具體的閱讀教學(xué)中，不少語文教師往往因?yàn)槲捏w意識淡薄，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容選擇不當(dāng)，課堂教學(xué)效果低下。例如，我曾聽過校內(nèi)某語文教師的公開課莫懷戚的《散步》，該教師的核心環(huán)節(jié)是分析文中人物的性格特點(diǎn)。《散步》作為一篇散文，其教學(xué)內(nèi)容的選擇重點(diǎn)不在于人物，而在于作品的語言。課堂上，學(xué)生的“學(xué)”出現(xiàn)了方向性的錯誤，教學(xué)效果可想而知。（二）教學(xué)起點(diǎn)模糊

閱讀教學(xué)的起點(diǎn)究竟是什么呢？閱讀教學(xué)有起點(diǎn)，必然也有終點(diǎn)。其實(shí)，我認(rèn)為閱讀教學(xué)的起點(diǎn)和終點(diǎn)是一致的，即這堂課上學(xué)生應(yīng)該學(xué)到什么。而現(xiàn)實(shí)的語文課堂上，語文教師往往只注重教師應(yīng)該教什么，而忽視了學(xué)生應(yīng)該學(xué)什么，往往只注重自己是否完成了預(yù)先設(shè)計的內(nèi)容，而沒有根據(jù)課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)做出相應(yīng)的調(diào)整，一味牽強(qiáng)的讓學(xué)生按照自己設(shè)計的方向前進(jìn)。因此，在閱讀教學(xué)中，語文教師應(yīng)該明確教學(xué)的起點(diǎn)是這一篇學(xué)生可以學(xué)到什么，而不是這一篇我該教什么，合理設(shè)計“學(xué)的活動”，而非一味執(zhí)著于“教的活動”。五、高效設(shè)計閱讀教學(xué)課教案的策略（一）遵循文本體式在上一部分內(nèi)容中，我就剖析了語文閱讀教學(xué)中部分語文教師文體意識淡薄，但是閱讀教學(xué)效果不甚理想。為此，一線語文教師在設(shè)計閱讀教學(xué)課的教案時，一定要遵循文本體式。語文教師要用詩歌的方式去解讀詩歌，要用散文的方式去解讀散文，要用小說的方式去解讀小說，要用文言文的方式去解讀文言文，不可一鍋亂燉，濉隨心所欲。顯而易見，遵循文本體式更需要語文教師對文本解讀到位、合適。那么如何合適、到位的解讀文本呢？根據(jù)《閱讀教學(xué)設(shè)計的要訣》一書中的闡述，王教授認(rèn)為合適的文本解讀需要符合兩個要求：第一，對這種特定體式的文本，閱讀取向要常態(tài)。也就是說，像正常人、像能讀這樣作品的人那樣去閱讀。第二，在特定的文本體式中，要運(yùn)用符合這種體式的閱讀方法。比如，符合詩歌閱讀的方法，符合戲曲閱讀的方法。針對第一條，我認(rèn)為語文教師在拿到一篇課文時，應(yīng)該把自己當(dāng)成是一個讀者，而非是一位語文教師，用讀者的眼光去解讀文章，感受文章，發(fā)現(xiàn)疑難之處。針對第二條，王教授再次強(qiáng)調(diào)了文本體式的重要性，這關(guān)乎教學(xué)內(nèi)容選擇正確與否。因此，語文教師設(shè)計閱讀教學(xué)課的教案時，首先應(yīng)關(guān)注文章的文本體式。（二）設(shè)計學(xué)的活動語文閱讀教學(xué)包括教與學(xué)兩方面，要正確處理好教與學(xué)的關(guān)系。閱讀教學(xué)中教師提問的特征是懂得（教師）向不懂的人（兒童）提問。因此，教師在提問之后要將問題轉(zhuǎn)化成學(xué)生“學(xué)的活動”。王教授也在書中認(rèn)為，閱讀教學(xué)的教學(xué)環(huán)節(jié)就是組織“學(xué)的活動”，部分語文教師往往以“教的活動”為基點(diǎn)，發(fā)生了閱讀教學(xué)方向性的錯誤。同時，建構(gòu)主義提倡，由學(xué)生自己來建構(gòu)、論證和展示他們的理解。反觀當(dāng)下的語文閱讀課堂教學(xué)，的確如王教授所說的那樣，教師“教的活動”結(jié)構(gòu)完整，但是學(xué)生“學(xué)的活動”非常散亂，教師“教的活動”豐富、多樣，而學(xué)生“學(xué)的活動”單調(diào)、稀少，往往只是你來我往“一問一答”的學(xué)習(xí)方式。整堂語文課，語文教師往往會成為一個“出彩”的人，而學(xué)生只是在教師需要時配合一下，淪為配角。所以，當(dāng)下的語文閱讀教學(xué)課要轉(zhuǎn)變成以“學(xué)的活動”為基點(diǎn)，讓教師組織學(xué)生進(jìn)行充分的“學(xué)的活動”。活動的目的是體驗(yàn)、實(shí)踐、成長、提升，活動的主體是學(xué)生，活動的主導(dǎo)是老師。一堂語文課，可以安排2-3個學(xué)習(xí)活動，每個環(huán)節(jié)15分鐘左右，即每個環(huán)節(jié)的大部分時間是“學(xué)的活動”。例如我在設(shè)計《紫藤蘿瀑布》閱讀教學(xué)時，安排了三個“學(xué)的活動”：初讀紫藤蘿，感受藤蘿之美；再讀紫藤蘿，讀懂宗璞之情；三讀紫藤蘿，感悟生命之意。三個學(xué)習(xí)活動的主體都是學(xué)生，逐層遞進(jìn)、逐步深入。每一個學(xué)習(xí)活動都圍繞一個教學(xué)目標(biāo)展開。語文教師需要做的，不是設(shè)計自己教什么、怎么教，而是設(shè)計學(xué)生學(xué)什么、怎么學(xué)。（三）搭建學(xué)習(xí)支架王教授在書中提出了閱讀教學(xué)設(shè)計的思路：依體式，定終點(diǎn)；緣學(xué)情，明起點(diǎn)；中間搭2-3個臺階。我認(rèn)為，閱讀教學(xué)中間設(shè)計2-3個教學(xué)環(huán)節(jié)，要給學(xué)生搭建閱讀學(xué)習(xí)支架，利于學(xué)生開展較為充分的“學(xué)的活動”。心理學(xué)家伍德將支架用來描述同行或者有成就的人對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程所施與的有效支持。在此基礎(chǔ)上，建構(gòu)主義者根據(jù)前蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，提出了支架式教學(xué)法，其核心策略是一步一步地為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供適當(dāng)?shù)?、小步調(diào)的線索或提示（支架）。通過這種“支架作用”讓學(xué)生一步一步的攀升，逐漸發(fā)現(xiàn)和解決學(xué)習(xí)中的問題，掌握所要學(xué)習(xí)的知識，提高解決問題的能力，成為一個獨(dú)立的學(xué)習(xí)者。結(jié)合我的閱讀教學(xué)經(jīng)歷，我在推進(jìn)《紅星照耀中國》專題閱讀教學(xué)時，設(shè)計了“人物專題”學(xué)習(xí)任務(wù)。為引導(dǎo)學(xué)生能夠更好的理解作品中紅色人物的精神，我兩次為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)支架。第一次支架：請你摘錄、整理書中與XXX人物相關(guān)的內(nèi)容；第二次支架：請你參照范例，給該人物設(shè)計人物名片，要求名片能夠體現(xiàn)人物的精神品質(zhì)。兩次教學(xué)支架中，第一次搭建的目的在于幫助學(xué)生整理作品中與某一人物相關(guān)的內(nèi)容；第二次搭建的目的在于給學(xué)生提供一個范例，相當(dāng)于給學(xué)生提供一個學(xué)習(xí)的路徑，讓學(xué)生在范例支架的引領(lǐng)下開展學(xué)習(xí)，并最終呈現(xiàn)學(xué)習(xí)成果。我們認(rèn)為，給學(xué)習(xí)支架，即教師為學(xué)生提