基于蒙特梭利教學法的幼兒對外漢語教學研究

基于蒙特梭利教學法的幼兒對外漢語教學研究摘要近幾年來，學習漢語的外國幼兒已經(jīng)越來越多，幼兒對外漢語教學是對外漢語事業(yè)的基礎和未來工程，前途一片光明，但是明知其重要性，我們對幼兒對外漢語教學的研究跟對成人對外漢語教學研究相比卻相差甚遠，并不能滿足世界幼兒漢語教學的發(fā)展需求，因此，當務之急是采取適合的教學方法來更好地教授海外幼兒漢語。本文第一章為緒論部分，主要介紹的是本文的研究背景以及研究意義，對和本課題相關的現(xiàn)狀進行研究并進行綜述，并介紹了本文的主要研究思路和方法；本文主要采用觀察法對蒙特梭利教學法下的課堂進行觀察，運用訪談法針對課堂觀察到的現(xiàn)象和問題以及教師在課后進行的即興訪談或者通過聊天的方式對班上的同學及其家長提出問題。第二章為蒙特梭利教學法下的課堂觀察，筆者從蒙氏班的活動環(huán)境以及課堂熱身活動幾個方面進行了觀察，并對觀察的結果進行了分析；客觀的描述MC3-6蒙氏班的活動環(huán)境，從室內(nèi)環(huán)境和室外環(huán)境兩方面去為幼兒園的發(fā)展做環(huán)境準備，并對其環(huán)境能否符合蒙氏教學活動活動的要求進行分析。第三章為蒙特梭利教學法下的訪談記錄；通過對作為蒙特梭利教學法實踐者的教師進行訪談，并對拼音教學、漢字教學、詞匯教學、閱讀教學以及口語教學幾個方面的訪談記錄進行總結分析。經(jīng)過3個月的學習，F(xiàn)iona從一個害羞內(nèi)向的小女孩變得活潑開朗，以前的她，不敢跟別人說話，但是現(xiàn)在卻能夠主動地跟老師還有中心工作人員用漢語問好，并且在沒有老師的陪伴下還可以自己與同學互動。她是一個零基礎的漢語學習者，但如今卻已經(jīng)完全掌握了漢語拼音的拼讀規(guī)則，雖然發(fā)音還是不太準確，但是她已經(jīng)掌握了80個漢語詞匯，而且可以認讀其中的30多個詞匯的漢字。第四章為幼兒對外漢語應用蒙特梭利教學法的影響因素分析，分別從文化差異、教師因素以及家長因素三個方面進行了分析；東西方文化的差異是蒙臺梭利教育本土化的一個基本因素，只有充分考慮并認識我國的文化，才能夠有選擇性地吸收蒙臺梭利的教育精髓，從而更好的使蒙臺梭利教育與我國的本土文化、本土教育相適應。無論是教師自身的素質還是教學理念或者教學方法和教學原則都會對蒙氏教學法本土化的實施效果有直接影響，并且影響到幼兒的語言發(fā)展水平。作為監(jiān)護人的家長，決定著對幼兒教育形式的選擇。家長們的支持直接關系到蒙臺梭利教育能否在我國順利開展。因此，在蒙臺梭利教育本土化的進程中，家長是不容被忽略的的重要因素。.第五章為改進蒙特梭利教育法實踐的幾點建議；結合前面的觀察訪談結果以及影響因素從正確把握蒙氏教法的精髓、進一步完善蒙氏課程、注重環(huán)境創(chuàng)設與教具開發(fā)、加強蒙氏教師的師資培訓、推動本土化進程以及加強合作、獲得家長支持等幾個方面提出關于改進蒙特梭利教育法實踐的建議。最后第六章為小結，對全文進行了總結。在教學環(huán)境方面，教室缺乏相應的蒙氏教具，應盡量配備齊全，需要話費大量的人力、財力。在實踐性方面，蒙氏教學方法還處于初級階段，需要有更多的實驗研究與理論總結才可以大范圍應用，則將會是一段很漫長的路。關鍵詞：蒙特梭利教學法；對外漢語教學；幼兒第二語言習得

ABSTRACTInrecentyearsmoreandmoreoverseaschildrenbegintolearnChinese,althoughasabasisfortheproject,Chineseenterprisefutureworks,children'steachingChineseasaforeignlanguagewithabrightfuture.ButourpreschoolteachingmethodofChineseasaforeignlanguagestudyisfarlessthanthemethodofteachingChineseasaforeignlanguageasamatureadult,cannotmeettheneedoftherapiddevelopmentofworldchildren'sChinese,sotheteachingmethodcanbetterProfessoroverseasChinesechildrenhavebecomeanurgentproblemtobesolved.Thefirstchapteristheintroduction,itintroducestheresearchbackgroundandsignificancemainly,andreviewtheresearchstatusattherelevantstudies,andintroducestheresearchideasandmethods;thispapermainlyadoptsthemethodsofobservationoftheMontessoriteachingmethodintheclassroomwasobservedandtheuseofinterviewsforclassroomobservedthephenomenonandproblemsofTeachersimpromptuinterviewafterclass,oraskquestionsinclassforstudentsandparentstochattheway.ThesecondchapterisabouttheMontessoriteachingmethodintheclassroomobservation,theauthorwasobservedfromtheMontessoriclassenvironmentandclasswarm-upaspects,andtheobservationresultswereanalyzed;theobjectivedescriptionofMC3-6Montessoriclassenvironment,fromtheoutdoorenvironmentandtheindoorenvironmenttoseethegardentochildren'sdevelopmentenvironmentpreparation,analysisofitsenvironmentalcomplianceMontessoriteachingrequirements.ThethirdchapteristheMontessoriteachingmethodundertheinterview;interviewbyMontessoriteachingpractitionersfromteachers,readingPinyinteaching,Chinesecharactersteaching,vocabularyteaching,teachingandoralteachingaspectsoftheinterviewandtheinterviewrecordswerethesummaryandanalysis.After3monthsofstudy,Fionafromashylittlegirlbecomelivelyandcheerfulmany,notfromthepeoplebeforetalkingtothenowveryactivewiththeteacher,thestaffofthecenterforChinesehelloandcanbecompletelywithouttheteacherwithhisstudentstointeractwith.Fromazerobaselearnersintohasfullymasteredpinyinspellingrules,althoughthesecondpronunciationisnotveryaccurate,havemasteredthe80Chinesewords,includingthirtywordscanbereadChinesecharacters.Inthenextstudyinadditiontocontinuetostrengthenthepronunciation,vocabularywords,teacherswillgraduallyaddthesentenceteaching.ThefourthpartanalysestheinfluencefactorsofchildrenforeignlanguageapplicationapplicationofMontessoriteachingmethod,isanalyzedfromthreeaspectswhicharetheculturaldifferences,teachersandparents;theEastWestculturaldifferencesisabasicfactorofthelocalizationofMontessorieducation,onlyfullyconsiderChina'snationalculture,toabsorbtheessenceofMontessoriEducationthus,tobetterenableindigenousculture,indigenouseducationMontessorieducationandChinese.Thequalityofteachers,teachingphilosophy,teachingmethods,teachingprincipleswilldirectlyaffecttheimplementationeffectoflocalizedMontessorimethod,influencethedevelopmentlevelofchildren.Parentsaschildren'sguardians,whichplaysadecisiveroleinwhatformtochoosetheeducationofyoungchildren.Montessorieducationcanbecarriedoutsmoothlyinourcountry,andtheparentsisinseparablefromthesupportofthe.Therefore,parentsintheeducationofMontessoriinthelocalizationprocess,isanimportantfactorthatcannotbeignored.ThefifthchapterissomesuggestionsaboutimprovingtheMontessorimethodpractice;factorscombinedresultinfrontoftheinfluencefromtheessence,andcorrectmyMontessorieducationtofurtherimprovetheMontessoricurriculumandfocusonenvironmentanddevelopment,strengthenthetrainingofteachersteachingMontessoriteacher,promotetheprocessoflocalizationandstrengthencooperation,haveproposedaboutimprovingtheMontessorieducationpracticeofthelawadviseparentstosupportseveralaspects.Finally,thesixthchapteristhesummary,summarizesthefulltextfromtheteachingenvironment,theclassroomshouldbeequippedwithcorrespondingMontessorimaterials,teachingaids,needalotofmanpower,financialresources.Fromthepracticeofthisteachingmethodistheprimarystagetoawiderangeofapplicationsstillneedmoreexperimentalandtheoreticalsummary,thereisstillalongwaytogo.Andfurtherresearchprospectsonthe.Keywords:montessori.TeachingChineseasaforeignlanguage;Youngchildren

目錄6616一、緒論 716348（一）選題的背景和意義 77679（二）蒙特梭利教育理論與幼兒第二語言習得 842891.蒙特梭利教育的教育理論 8106022.幼兒第二語言學習環(huán)境 98533.關于蒙特梭利教學法現(xiàn)狀的研究與實踐 1026064（四）本文研究思路及主要方法 126616二、蒙特梭利教學法下的課堂觀察 139929（一）本研究的研究概況 1347501.觀察對象 13118772.觀察時長 1314496（二）課堂觀察 14202531.蒙氏班給幼兒提供的活動環(huán)境 14165892.混齡教學 1736383.課堂熱身活動 17145284.幼兒發(fā)展狀況 18210585.教師作用發(fā)揮 1915496.環(huán)境創(chuàng)設與教具利用 19180857.教學內(nèi)容安排 20三、蒙特梭利教學法下的訪談記錄 216690（一）拼音教學 219289（二）漢字教學 22273101.學習漢字的可行性 23207062.蒙氏外籍兒童漢字教學案例 2331306（三）詞匯教學 244472（四）閱讀教學 2623404（五）口語教學 2712812（六）訪談個案總結 28四、幼兒對外漢語應用蒙特梭利教學法應用的影響因素分析 3110215（一）文化差異因素 3121393（二）教師因素 311.培訓教師不夠深入，視野狹窄 312.由于多種壓力無法完全實踐蒙氏理念 323.壓力源于非蒙氏班的競爭 33五、關于改進蒙特梭利教育法實踐的建議 35（一）基礎拼音學習 35（二）基礎口語學習 37（三）簡單漢字學習 38（四）高級整合學習 4023193小結 4223193參考文獻 435288附錄 45

一、緒論（一）選題的背景和意義如今，中國的經(jīng)濟地位顯著提高，世界各地的“漢語熱”也隨之日益升溫。不論是鄰近中國的印尼、越南等東南亞國家，還是遠離中國的美國及歐洲、非洲國家，都掀起了漢語的學習熱。中國教育部所屬國家留學基金管理委員會的統(tǒng)計顯示，截止到2012年12月，已有超過32.8萬人次的外國留學生來華學習，分別來自200多個國家和地區(qū)，分布在中國的31個省、自治區(qū)、直轄市（不含臺灣和香港、澳門特別行政區(qū)）的690所高等學校、科研院所和其他教育機構中學習。越來越多的外國家長一致認為，語言是建立聯(lián)系、思想溝通、交流文化的橋梁，應該從小孩子抓起，所以漢語學習要從幼兒時期就開始打好基礎，可以說，幼兒對外漢語教學是對外漢語事業(yè)的基礎工程和未來工程，其前景可謂是一片光明。然而，我國對幼兒對外漢語教學法的研究跟對成人對外漢語教學的研究相比還相差甚遠，并不能夠滿足世界幼兒漢語教學的發(fā)展需要，因此，研究教授海外幼兒漢語的教學法具有重要的意義。本文擬以蒙特梭利教學理論為理論基礎，來研究幼兒對外漢語教學。蒙特梭利教育法是世界著名的幼兒教育法之一，它是由意大利著名的幼兒教育家蒙特梭利創(chuàng)立的，其主要標志是1909年《蒙特梭利方法》一書的出版。從20世紀50年代起，蒙特梭利教育便在歐美各國開始盛行，曾經(jīng)還興起過“蒙特梭利運動”，該運動建立了專門的蒙特梭利研究機構和協(xié)會。在我國，蒙氏教育法在1994年開始流行，截至目前為止已經(jīng)有300多個蒙氏教室，有部分幼兒園甚至以蒙特梭利命名。蒙氏教育法形成至今已經(jīng)有一個世紀的時間，這段時間內(nèi)，人們對于教育基本問題的認識發(fā)生了巨大的變化，期間還出現(xiàn)了許多新的教育思想，特別是近年來與幼兒第二語言習得的結合等問題。雖然我國眾多幼兒對外漢語教學者對此抱有極大的熱情并積極推廣，但在實踐運用中確實存在一些問題，本文在闡述蒙特梭利教育理論的基礎上，總結了幼兒第二語言習得的特點，并充分認識到蒙特梭利教育法在我國的實踐情況，通過實際課堂觀察案例的情況，研究了蒙特梭利教育法的應用，力圖使蒙氏教育方案與其他教育方案有機結合，促進幼兒對外漢語教育事業(yè)的發(fā)展。（二）蒙特梭利教育理論與幼兒第二語言習得1.蒙特梭利教育的教育理論瑪利亞·蒙臺梭利（MariaMontessori，1870-1952年）是一位意大利著名的幼兒教育家。她在羅馬的貧民窟創(chuàng)辦了第一所幼兒學?！皟和摇保榇酥贫艘惶捉滩?、教具和教學方法，自此，蒙氏獨特的教育體系創(chuàng)立了。她還撰寫了大量關于幼兒教育的著作，并開辦了國際訓練課程，對世界各地的幼兒教育有著舉足輕重的影響，并為現(xiàn)代幼兒教育的改革和發(fā)展做出了巨大貢獻。蒙臺梭利在《蒙臺梭利法》一書中將她的教育觀點和方法完美地闡述了出來，在她看來，決定兒童發(fā)展的有三個因素，分別是：自身需要及潛能、社會文化環(huán)境以及物質環(huán)境。她提出，教育的最終目的是促進個體的自然發(fā)展，使人不僅能夠適應環(huán)境并能利用環(huán)境。她再三強調(diào)應當了解并尊重兒童的天性，讓兒童自由學習，使他們通過自動的學習，將他們潛在的天賦充分發(fā)揮出來，經(jīng)過一系列的自我教育，從而獲得更為自由的發(fā)展。教師主要為孩子提供材料，觀察、了解孩子并幫助他們?nèi)ヌ剿鳎遣荒苡貌磺‘數(shù)姆绞饺ジ缮婧头恋K孩子們學習。蒙臺梭利教育法的最成功的地方就是充分肯定孩子的自主性，提倡孩子在有準備的環(huán)境中自主學習、自主發(fā)展，健全孩子的人格。當然了，蒙臺梭利教育法也同其他教育法一樣也有自己的弊端，例如：太過注重感官知覺的訓練、缺少對創(chuàng)造力的培養(yǎng)等等。20世紀初的時候，《蒙臺梭利教育法》出現(xiàn)了中文翻譯本，蒙臺梭利教育也隨之傳入了我國。1914年，江蘇省成立了“蒙臺梭利教育法研究會”；1923年，國立北平女子師范大學附屬蒙養(yǎng)園開辦了兩個蒙臺梭利班（后在1926年因人事變更而停辦）。20世紀前半期，那是社會動蕩不安的一段時期，幼稚園的經(jīng)費有限，數(shù)量因此也不多，導致蒙臺梭利教育不能完美實施。新中國成立之后，蒙臺梭利教育法被冠上了資產(chǎn)階級性質并且遭到了否定和排斥。等到了改革開放之后，蒙臺梭利教育法才被正式地介紹并被客觀評價。1994年北京師范大學與臺灣蒙臺梭利啟蒙研究基金會合作并引進了蒙臺梭利教育的研究項目，蒙臺梭利教育法正式開始在國內(nèi)流行。截至目前為止，我國己有300多個蒙氏教室以及多家蒙氏教師培訓機構。2.幼兒第二語言學習環(huán)境第二語言學習環(huán)境對獲得語言有特別重大的影響，尤其是對幼兒來說。幼兒從周圍環(huán)境當中獲得第二語言的能力特別強，如果周圍的社會環(huán)境和會話情景合適，幼兒的第二語言水平可以達到母語水平（余強，2002：64）。在中國，無論何時何地都可以接觸到漢語，如廣播、電視、廣告、商標、日常生活中碰到的中國朋友（包括幼兒園教師、阿姨、保安、校車司機、中國小朋友等等）。這些語言環(huán)境可以讓外國幼兒有更多的機會接觸漢語，這些甚至使他們不得不用漢語交流，如此直接地感知并學習漢語，這不僅可以幫助幼兒熟練地掌握漢語，還可以幫助他們養(yǎng)成良好的交際能力。在真實的語言環(huán)境當中，幼兒不僅可以學習漢語，還可以了解中國文化（王文虎，1988：150-152）。因此，要充分利用語言的學習環(huán)境。劉詢（2006：59-61）指出“我們雖然身在漢語的故鄉(xiāng)，然而卻將漢語當作第二語言來學習，如果我們能充分將漢語學習的社會環(huán)境利用起來，我們必然會取得更好的成果。但是我們卻并沒有重視這一得天獨厚社會環(huán)境，在漢語學習當中也沒有過多的研究，這一優(yōu)勢遭到了埋沒。”張明紅（2003：76-79）也提出，生活環(huán)境、成人語言以及對待幼兒態(tài)度、幼兒的情緒等都是影響幼兒第二語言學習的因素，其中，生活環(huán)境是最重要的因素張明紅.幼兒語言智能的發(fā)展及其教育策略[J].早期教育,2003,07:13-14.。張明紅.幼兒語言智能的發(fā)展及其教育策略[J].早期教育,2003,07:13-14.幼兒的語言大多都是從生活環(huán)境中獲得的。各種物質、精神、家庭和社會等眾多因素交叉組合成了幼兒的生活環(huán)境。這些因素都會對幼兒的語言學習產(chǎn)生或大或小的影響。教育的差異、成人的語言觀念等因素都對幼兒的語言學習有影響劉振前.第二語言習得關鍵期假說研究評述[J].當代語言學.2003(02)劉振前.第二語言習得關鍵期假說研究評述[J].當代語言學.2003(02)語言觀念是人們對語言的態(tài)度和看法。成人的語言觀念對于幼兒的第二語言學習具有一定的影響。生活中，我們周圍經(jīng)常出現(xiàn)這樣的例子，例如如果幼兒的家長家長對中國、中國人以及漢語的態(tài)度比較友好，他們的孩子也會友好。反之，如果家長對中國、中國人和漢語的態(tài)度惡劣，那他們的孩子也會是這樣。家長對中國和中國人的看法直接關系到他們的孩子對中國和中國人的看法。王立非,李瑛.第二語言習得關鍵期假設研究的新進展——王立非,李瑛.第二語言習得關鍵期假設研究的新進展——兼評《第二語言習得與關鍵期假設》[J].外國語(上海外國語大學學報).2002(02)除此之外，群體生活中的人、父母的關懷和鼓勵等也會影響幼兒第二語言的學習。適度的稱贊可以激發(fā)幼兒的學習動機和興趣，也可以讓幼兒對漢語興趣更加濃厚，處于學前幼兒期的幼兒是更需要稱贊及鼓勵的群體。3.關于蒙特梭利教學法現(xiàn)狀的研究與實踐目前，主要是從以下幾個方面對蒙特梭利教學法進行研究的：1）對蒙特梭利經(jīng)典著作的解讀《蒙特梭利方法》、《童年的秘密》、《有吸收性的心智》、《教育中的自發(fā)活動》等著作中都有蒙特梭利教育法的體現(xiàn)，涉及到了幼兒教育的各方面，蒙特梭利教育法主要體現(xiàn)在以下四個方面：幼兒具有“吸收性心智”且具有敏感期；教師是環(huán)境的提供者，也是學習的示范者、學生的觀察者以及支持者和資源的提供者；有準備的學習環(huán)境（安全、平和及有滋養(yǎng)力）；教具（美感等）的使用。研讀蒙特梭利的著作是了解蒙特梭利教育法的基礎?！锻甑拿孛堋肥枪P者解讀得最多一本著作。周青利（2007）認為《童年的秘密》是蒙特梭利對幼兒之謎的探索和解答，其中有一些具體并生動的事例給了父母和教師許多啟示周青利.揭示兒童成長的奧秘——讀《童年的秘密》[J].思想理論教育,2007,22:85-89.；吳慧源（2005）認為蒙特梭利提出的教育的目的是發(fā)現(xiàn)幼兒的天性并解放其天性是她留給后人的最大的啟示；王普華認為該著作是通過各種事例告誡家長和教師：幼兒是成人之父吳慧源.關注家長真實的需要——幼兒園園本課程建設中的思考[J].基礎教育研究,2005,09:45-46.；方曉東（2004）認為蒙特梭利開創(chuàng)了幼兒教育的新時代，還對《蒙特梭利幼兒教育科學方法》進行了解讀，認為蒙特梭利通過這本書概括了“幼兒之家”親身體驗并對其進行了提升·，促進了當今幼兒教育的發(fā)展。除此之外，方楠也分別對《蒙特梭利早期教育方法》、《蒙特梭利幼兒教育手冊》、《童年的秘密》、《發(fā)現(xiàn)孩子》和《有吸收力的心靈》等著作進行了詳盡的解讀和簡單的介紹周青利.揭示兒童成長的奧秘——讀《童年的秘密》[J].思想理論教育,2007,22:85-89.吳慧源.關注家長真實的需要——幼兒園園本課程建設中的思考[J].基礎教育研究,2005,09:45-46.方曉東.開創(chuàng)兒童教育的新紀元——讀蒙臺梭利《童年的秘密》有感[J].河南教育,2004,09:10-11.2）有關蒙特梭利教學理論及其實踐價值的介紹國外的一些研究者對蒙特梭利教學理論做過很多的研究。StevenRYussen（1980）、SamuelMathews（1980）和JacquelineW.Knight（1980）研究了蒙特梭利幼兒園和普通幼兒園在幼兒的社會認知和記憶成績，并對此進行了對比分析，研究結果顯示，蒙特梭利幼兒園的孩子更擅長邏輯識別和認知發(fā)展，尤其體現(xiàn)在跟類概念和思考技巧有關的方面。Centofanti，JoyceMichelina（2002）結合多元智能理論和蒙特梭利教學法提出了感知覺運動學習，即用定量的程序來測量幼兒在使用粘土方面的的感知藝術方法的范圍，最終發(fā)現(xiàn)這能夠幫助發(fā)展滯后的幼兒更順利地學習字母表。Linda等人（2003）對測試了一所公立蒙特梭利幼兒園二年級孩子的西班牙語和英語，結果表明參加了蒙特梭利雙語教育的孩子在西班牙語閱讀方面的成績遠遠比那些沒有參加的孩子的成績高。國內(nèi)研究蒙特梭利教學理論的主要方向是介紹和探討：徐琳，鄭蓓（2006）對蒙特梭利教學模式進行了詳盡介紹，他們認為其不僅關注到了幼兒品格、情感、想象，還關注到了他們的社會行為等各個方面；李道佳（2002）指出蒙特梭利教學理論吸收了盧梭、裴斯泰洛奇、福祿貝爾等著名教育家的思想，并將生理學、醫(yī)學、心理學、人類學等科學作為基礎，連續(xù)不斷地觀察幼兒，研究他們的行為并對他們進行教學實驗，全面闡述了他們對幼兒自身發(fā)展的法則、幼兒與環(huán)境、幼兒與成人、幼兒與社會發(fā)展關系的認識；還有研究者（2007）認為，相比傳統(tǒng)的幼兒教育來說，蒙特梭利教學法更能使幼兒集中注意、喜歡自由地探索、注重紀律等，這些行為都嚴重影響到幼兒一生的發(fā)展；3）蒙特梭利教學模式與其他教學模式相比較繆胤和房陽洋（2002）從理論背景、幼兒觀、環(huán)境的設置與應用、課程與教學和教師角色五個方面對蒙特梭利的教學模式和瑞吉歐教學模式進行了研究和比較，指出二者在家長工作、社區(qū)合作和教師專業(yè)發(fā)展等方面都有許多值得我們學習和借鑒的地方繆胤,房陽洋.蒙臺梭利教育和瑞吉歐教育之比較研究[J].學前教育研究,2002,05:38-41.。王潔、郭雨欣（2008）從環(huán)境的角度對蒙特梭利教學法和瑞吉歐的教學法進行了對比分析，從二者的共同點中得出了幼兒園的環(huán)境不僅僅是一種外觀裝飾，更有益于幼兒的身心發(fā)展的觀點王潔,郭雨欣.蒙臺梭利課程與瑞吉歐課程中環(huán)境設置的比較[J].湖南第一師范學報,2008,04:41-43.。季燕（2004）把盧梭和蒙特梭利的幼兒教學觀進行了比較，認為兩者在對幼兒概念的理解、幼兒學習進程的劃分、幼兒學習的途徑與方法以及教師的作用等方面有類似之處季燕.盧梭與蒙臺梭利兒童學習觀之述評[J].內(nèi)蒙古師范大學學報(教育科學版),2004,12:59-62.。還有一些國外學者把蒙特梭利教學模式同建構主義教學模式進行了對比，除Rheta（1987）和ArtinGoncu（1987）的比較研究表明建構主義課程中孩子的社會認知能力高于蒙特梭利課程中的孩子外，其他研究都肯定了繆胤,房陽洋.蒙臺梭利教育和瑞吉歐教育之比較研究[J].學前教育研究,2002,05:38-41.王潔,郭雨欣.蒙臺梭利課程與瑞吉歐課程中環(huán)境設置的比較[J].湖南第一師范學報,2008,04:41-43.季燕.盧梭與蒙臺梭利兒童學習觀之述評[J].內(nèi)蒙古師范大學學報(教育科學版),2004,12:59-62.筆者曾在幼兒園中英文語言學習中心進行了為期半年的教育實習，在實習過程中了解了蒙特梭利教育法在幼兒對外漢語教學中的應用，這一舉措是十分新穎的，目前還未有過與此相關的研究，這也是筆者選取這一主題作為研究課題的原因，目的就是考察這一教學方法在幼兒對外漢語教學中的具體應用，及其教學成果。（四）本文研究思路及主要方法1）本文研究思路本文主要是根據(jù)蒙特梭利教育理論與幼兒第二語言習得的相關理論，并將此應用到幼兒對外漢語教學的考察中。通過混齡教學的課堂案例觀察，總結蒙特梭利教學理念下各種有效的教學方法，并對教學成果進行分析總結。2）研究方法葉瀾（1990）指出：“形成科學理論的方法是一組方法的集合，而不是一個方法。”對第二語言習得中運用蒙臺梭利教育法的研究，既要以已有的科學知識為基礎，又要朝著發(fā)現(xiàn)新知識、新方法、新體系的方向發(fā)展。本研究主要是提供一些教師利用蒙特梭利教學法進行漢語教學的真實情景，以及這種教學方法的實施情況和教學效果。因此本文采用的研究方式是最適合幼兒教育科研的觀察法，同時還結合了師生訪談法。觀察法：在自然狀態(tài)下，觀察者通過自己的感官或者錄音、錄像等輔助手段，有目的、有計劃地觀察被觀察者的表情、動作、語言、行為等，來研究并總結被觀察者的心理活動。其優(yōu)點是能夠充分了解幼兒在自然狀態(tài)下的最為真實的表現(xiàn)，在此狀態(tài)下，幼兒不會受到觀察者的影響，并不用做出超出自身水平的反應。訪談法：訪談則是研究者與被調(diào)查者進行面對面直接交談，需要有良好的靈活性和適應性。本文中談到了5次對教師的正式訪談，同時還有一些針對課堂觀察到的問題與教師在課后進行即興訪談以及一些與班上的同學及家長聊天時所提出問題。

二、蒙特梭利教學法下的課堂觀察（一）本研究的研究概況1.觀察對象（1）教師班級的主班教師：Y老師助教：X老師（2）學生MC（3-6）班級共5人：2男3女學生背景如下圖MC3-6（MontessoriChinese3-6）班級共5人2男3女，其中David的父母為英國人，Lisa的父母為華人，Kate和Dan為混血兒.Fiona和Dan則是和筆者同一時期進入蒙特梭利課堂進行學習，其余學生在筆者進入課堂學習的兩個月前正式進入課堂進行學習。在課堂交流方面，使用的主要是中文，教師需要給學生給出明確的語言示范，學生之間的互動幾乎不可以使用英文。2.觀察時長Y老師是蒙特梭利教學法的專家，同時又有著豐富的幼兒語言教學經(jīng)驗，他主要教授3-6歲的班級，這是幼兒學習第二語言的關鍵時段，因此筆者選擇對Y老師所帶班級里的5名外國學生（2男3女）為研究對象進行了為期3個月（13∕06∕20至13∕08∕21）的觀察研究，班級每周安排了三節(jié)課，每節(jié)課時長一個小時。Y老師說，人類的所有學習都是經(jīng)過大腦來完成的，同時要養(yǎng)成良好的學習習慣，科學的學習方法和習慣，才有利于大腦的發(fā)展。如果每次的上課時間太長會分散學生的注意力，從而會不利于孩子的學習。（13/6/20教師訪談）（二）課堂觀察1.蒙氏班給幼兒提供的活動環(huán)境蒙氏班將為幼兒提供“有準備的環(huán)境”作為教學活動當中的前提。環(huán)境不僅僅只是環(huán)境，更是一種隱性課程，它對幼兒園活動的開展以及幼兒的學習都有著非常重要的影響。這個環(huán)境不只有物質方面的，還有精神方面的。在物質方面上，蒙臺梭利要求無論是在室內(nèi)還是室外，設施和用具一定要適合兒童的發(fā)展需求，從而幫助兒童更好地學習。蒙臺梭利（蒙特梭利教學法，2008：78）曾經(jīng)指出:“我們的教育體系最根本的特征是對環(huán)境的強調(diào)?！惫P者所描述的主要是蒙氏教學活動當中的的物理環(huán)境，包括幼兒園空間布置、班級設施和課程材料。以下是筆者對MC3-6外籍蒙氏班物理環(huán)境的描述：從室外環(huán)境和室內(nèi)環(huán)境去看該園如何為外籍幼兒漢語發(fā)展做環(huán)境的準備，分析其環(huán)境是否符合蒙氏漢語教學活動的要求。（1）室外環(huán)境該幼兒園以藍色為主調(diào)，能給人一種很美、很溫馨的感覺。其大廳和走廊的天花板上掛滿了教室門精心制作的精美的具有特色的吊飾，筆者通過觀察與研究發(fā)現(xiàn)吊飾的主題基本上每半月就更換一次。走道墻壁上貼著的是幼兒的生活照、活動照一級簡單的漢語對話圖片，走道的兩邊放著各種盆景植物，如：吊蘭、紫羅蘭等并且這些盆景都配有相應的中文卡，使幼兒在觀察植物的同時學習漢語，給幼兒的漢語學習提供了很大便利。另外，該幼兒園的設計風格類似于四合院，設有前后兩個操場，前操場比較大，是塑膠地面的，主要是供幼兒們做課間操和活動時用的;后操場修建了一個游樂場，主要是為孩子們的玩樂所建。無論是大操場還是小操場，周邊的墻上都貼著各種各樣的動物圖片及對應的中文詞卡，后操場旁邊還建有一個小型種植園園，這是蒙氏班的特色。整個幼兒園環(huán)境優(yōu)美，輕松舒適，隨處可見相對應的充滿童趣的中文字詞卡，讓孩子們在活動中熟悉認識漢字。以下是筆者摘取的幾個筆者認為比較重點蒙氏班特有的室外環(huán)境片段，由此可以看出蒙氏教學活動當中教室們在活動環(huán)境方面所做的精心準備。種植園該園的每個蒙氏班都配有一個小種植園，里面種著蔬菜、瓜果等，并配上了相應的中文卡。小種植園是蒙氏班特有的一種自然環(huán)境，在這里，幼兒不僅可以觀察到植物播種、發(fā)芽、開花、結果的全過程，還能夠掌握一定的漢字和短語，例如：“種子發(fā)芽了”、“西紅柿發(fā)芽了”等。這對幼兒的漢語教育非常有意義。②主題墻在幼兒園的走廊兩邊，掛著幼兒們的的手工作品，蒙氏班的地面上都鋪著地毯，墻面上也都包著海綿以此來保護幼兒們的安全。該園有三個外籍蒙氏班，這三個班并排建在同一層樓，蒙氏班的主題清晰明了地呈現(xiàn)在眼前。主題墻主要是用來展示外籍幼兒根據(jù)當前主題所做的手工和繪畫作品、親子作品等，主題墻的裝飾可以很清楚地展現(xiàn)出籍幼兒最近對什么主題感興趣，正在開展什么主題活動。教師的觀點（13/6/20教師訪談）:在布置主題墻的時候，我們一般都是讓孩子自己來創(chuàng)設，我們每次做活動的時候都是和幼兒一起用幼兒創(chuàng)設的作品來布置主題墻，將作品分類并要注意顏色的搭配。在整個主題墻設置的過程中，教師的指導是有意識的，幼兒也可以在這個過程當中進行無意識學習。幼兒園的主題墻在整個幼兒園的組成當中是很重要的，可以幫助外籍幼兒學習漢語、開發(fā)智力、促進幼兒的個性發(fā)展，并能展現(xiàn)幼兒的認知能力。同時，它是幼兒與家長進行溝通、交流的一種渠道。可以讓家長看到孩子的作品，肯定孩子的能力，從而也肯定蒙氏教育。站在教師的角度看，他們則希望可以讓家長和觀察者看到蒙氏教育的獨特之處，讓家長肯定蒙氏教育，讓孩子認同自己。環(huán)境的創(chuàng)設不僅是教師，也有幼兒的參與。筆者觀察發(fā)現(xiàn)，當有些幼兒的作品被展示出來的時候，他們會很高興地與別人分享成功的喜悅，向別人講述自己的作品的內(nèi)容。例如在“中秋節(jié)”主題活動當中，墻上漂亮“嫦娥奔月”的圖片引發(fā)了幼兒的激烈爭論:“這是什么呀?”“這是圓圓的月亮嗎?”“這是月餅?！钡鹊?，這些小小的問題也引發(fā)了“中秋節(jié)由來的探索”、“制作各式的月餅”等活動內(nèi)容，使這些外籍幼兒領略到了中國傳統(tǒng)節(jié)日的歡樂，并感受到了中國文化的無限魅力，并且掌握到一定的知識，可謂是一舉三得。③幼兒簽到區(qū)該幼兒園的每個蒙氏班的門口都擺了一張桌子，這是幼兒們的簽到區(qū)，旁邊擺著兩條凳，是給幼兒坐的，桌上擺著幼兒園簽到本和分列式盒子裝的日期卡，墻上貼了日期插板、溫度計以及對幼兒及家長的溫馨子片提示。早晨的時候，教師們會在教室門口迎接幼兒，打完招呼之后，指導幼兒簽到，不同組的幼兒簽到時有不同的要求，例如紅組幼兒簽到時，第一個被要求在簽到的墻上日期插板上插上中文日期卡片(今天是幾月幾號，星期幾)，再認識溫度計上的溫度，并將今天的天氣情況(晴、陰、雨)及溫度用中文填寫在簽到本的相應位置，然后在簽到表上印上相應的圖章。后續(xù)簽到的幼兒在簽到過程中，老師會向他(她)們提出今天是幾月幾號、星期幾等問題，要求他(她)們用中文回答。④幼兒鞋柜簽到區(qū)的旁邊緊緊挨著一組幼兒鞋柜，每位幼兒進出室內(nèi)外都必須要換鞋。教室給每個幼兒分配了一個固定的帶有編號的放鞋的位置，每個幼兒必須記住自己的號碼，而且脫鞋一定要放置整齊，這有助于培養(yǎng)幼兒秩序感與行為習慣的，讓幼兒自己穿脫鞋子，自己擺放鞋子，可以鍛煉幼兒的動手能力、日常生活自理能力，并且還能鍛煉幼兒小肌肉的發(fā)展。這與蒙臺梭利教育的要求是一致的。（2）室內(nèi)環(huán)境①教室蒙氏教育對室內(nèi)環(huán)境的要求是簡單整潔，室內(nèi)每樣東西的擺放都要符合要求;要求室內(nèi)光線要充足，氣氛應當是溫馨和諧、令人愉快的。筆者走進蒙氏教室，第一印象就是整潔、干凈，有條理。教室的主色調(diào)是黃色。門口對面的墻上貼著一張蒙氏大工作周期表，這張表會隨每周工作的變化而變化，并且每周還會根據(jù)幼兒的工作情況做出相應的調(diào)節(jié)。幼兒園的所有活動的安排都是圍繞著大工作周期表進行的。該園教室不僅僅是生活場所，還是活動與學習場所，每間教室都配有電腦、CD機、電視和影碟機，有儲物間、洗浴間和廁所。蒙氏教室主體是由兩大區(qū)域組成的:桌面區(qū)和線上區(qū)。桌面區(qū)供幼兒進行美術、手工活動，用餐等。線上區(qū)供幼兒進行各種線上活動和個人工作。線上區(qū)主要分為三部分，分別是：感官教育區(qū)、數(shù)學教育區(qū)、日常生活教育區(qū)的柜子等。②工作材料蒙氏教學有一個重要特點，那就是豐富的工作材料(教具)，外籍幼兒主要是通過自己動手操作來獲得經(jīng)驗從而發(fā)展?jié)h語。工作材料是蒙氏教室的重要組成部分，每樣材料都有用漢字和符號標明的標簽，而且每樣材料都有特定的擺放位置。工作材料放在托盤里面，托盤兩邊貼上了綠色的標簽，有條不紊，干凈、整潔。幼兒拿托盤的時候，小手對著托盤兩端綠色的線。幼兒會按標記對應取放，能力強的幼兒則根據(jù)漢字來記憶對應，具有潛移默化的效果。2.混齡教學由于蒙氏教學采用的是混齡且混語言程度的特殊班級制度，所以每個學生的學習進度和學習內(nèi)容是不一樣的。它不同于傳統(tǒng)教學模式，老師并未根據(jù)教材制定相應的教學計劃，并不是所有學生的學習進度都是齊頭并進的。由于每位學生的學習速度不同，在混齡和混語言程度的班級里孩子天生的學習能力更能得到解放，學習能力強的學生不用等別人的進度，可以學得更多更快，學習能力弱的學生也不會因為趕不上平均數(shù)，造成心理壓力而放棄學習。因此，新生的前幾節(jié)課的主要內(nèi)容是介紹教室環(huán)境，幫助孩子初步熟悉教具使用和規(guī)范正確教室行為。當學生已完全適應教室環(huán)境和教學模式后，開始進行個人活動，也就是正式進入蒙氏教學系統(tǒng)。老師會根據(jù)孩子的不同水平程度以及年齡來給他安排相應的教學內(nèi)容。孩子則在老師的單獨指導下學習教室里的每個教具，并且老師在確定其確實掌握了教具的使用后，才開始自己練習和與別人互動。（13／6／28教師訪談）3.課堂熱身活動每節(jié)課的開始Y老師和X老師都會帶領學生們唱5到10分鐘的兒歌，Y老師選擇的都是一些語言簡單且富有節(jié)奏感和動作感的兒歌。例如：《小司機》方向盤，手中握我當司機把車開紅燈亮了停下來綠燈亮了往前開嘟嘟嘟滴滴滴我的小車跑的快（13／7／30）由于是混齡教學，所以會有新的同學加入課堂時，當迎接新生的時候，兩位老師也采用唱兒歌的形式對其進行介紹及歡迎。例如《歡迎歌》找呀，找呀，找朋友找到一個好朋友Fiona，歡迎你，我們大家歡迎你（13／6／20）盡管剛開始的時候，孩子們都說不好也記不住，但是他們卻很喜歡和老師們一起邊唱邊做動作，經(jīng)過兩三節(jié)課后的練習后，孩子們幾乎都可以跟著老師一起唱兒歌，有的小朋友還會自己在課后唱兒歌。暖身兒歌唱完后，Y老師和X老師就開始引導學生們開展核心課程，也就是個別教學活動，根據(jù)老師的指導以及學生的意愿挑選教具對幼兒進行語言教學。4.幼兒發(fā)展狀況（1）幼兒的在“工作”中的表現(xiàn)蒙氏教育法很注重培養(yǎng)幼兒的注意力，希望他們可以專注于自己的事情，同時也有良好的紀律習慣。在蒙氏班，幼兒一般會有2-3個小時的自由工作時間。但是，筆者觀察發(fā)現(xiàn)，大多幼兒的工作時間平均是1.5小時，其中還有一部分時間用來進行常規(guī)訓練以及展示自己的工作，也就是說幼兒的工作時間只剩下了一個小時。教師們在訪談中反映，幼兒的平均集中力時間并不是很長，大概只有40分鐘左右。筆者了解到，造成秩序混亂的表面原因主要主要有幾個方面：（1）工作過程中，有個別幼兒會向教師提問，這會打斷其他幼兒的工作。（2）選擇材料的時候會出現(xiàn)分歧。（3）幼兒以小組為單位活動時，小組內(nèi)部會出現(xiàn)爭吵現(xiàn)象。（4）選擇工作方面，有些幼兒是根據(jù)老師的指導來選擇的，這并沒有達到真正的自由選擇，這會導致幼兒因興趣不足而無法集中注意力。（5）極個別幼兒在工作將要結束時才開始對工作感興趣。蒙氏教室給幼兒提供了一個自由輕松的學習活動空間，并且提供了大量的教學材料供幼兒選擇使用。“有準備的環(huán)境”更能讓幼兒更自然地去學習、表現(xiàn)，更有利于發(fā)展幼兒的自主個性；同時，蒙氏教育法注重在日常生活對幼兒進行感官訓練，這有助于培養(yǎng)幼兒的獨立性、注意力、感知能力。筆者訪談的幾個蒙氏教師普遍認為，蒙氏班幼兒自主意識和獨立精神都很強，而且求知欲旺盛，喜歡探究，也善于觀察，他們各方面的能力發(fā)展水平均比普通班孩子的發(fā)展水平高。幼兒們的家長也都覺得孩子自從接受了蒙氏教育之后發(fā)生了很大變化，獨立能力更是有了相當大程度的提高。5.教師作用發(fā)揮（1）教師配備傳統(tǒng)的蒙特梭利幼兒園班級平均每個班有20-30個孩子，每個班配備一位教師和一位醫(yī)生，負責幼兒的日常生活。但是我國蒙氏班在教師配備上與普通班教師配備一樣，每個班配備兩名教師和一位保育員。無論是教師還是保育員都是經(jīng)過專門的蒙氏教育培訓機構培訓的。但是蒙氏班與普通班還是在人數(shù)上還是有所不同的，平均每班25人左右，這比傳統(tǒng)班人數(shù)少。（2）教師角色的轉變蒙氏教法中，教師所扮演的角色是“導師”，主要負責對幼兒的興趣和需要進行適時地回應，有時可以適當?shù)匾龑в變簩W習，偶爾還可以干預其中。蒙氏教育法的核心目標就是幫助幼兒集中注意力，因此，在幼兒進行工作的時候教師是不可以干預的。不僅僅幼兒，教師與環(huán)境都是集中注意力的組成部分。在運行良好的蒙臺梭利教室里，任何時間都可以由孩子自己來安排。6.環(huán)境創(chuàng)設與教具利用（1）環(huán)境創(chuàng)設蒙特梭利指出應該為幼兒提供“有準備的環(huán)境”，并指出應該為幼兒提供適合他們發(fā)展需要的設備和材料。同時，還應該為幼兒提供大量的游戲和活動器具，為幼兒營造一種自由全面的學習環(huán)境，從而使得他們的德智體全面發(fā)展。在我國，所建設的的蒙氏班的環(huán)境基本上都符合蒙氏教育法所提出的要求。在這樣的環(huán)境中，孩子們能更好地進行自由學習和自主發(fā)展，這也更能促進外籍幼兒的漢語學習。（2）教具的利用蒙臺梭利教室中的教具主要分成三組，分別是：（1）“日常生活訓練活動”，這是最初的活動，是專為三、四歲小孩準備的；（2）“感官訓練教具”，適合蒙氏班中各年齡的小孩；（3）“知識性教具”，這是為培養(yǎng)孩子對漢語閱讀、算術和地理有興趣而準備的。7.教學內(nèi)容安排（1）生活安排外籍幼兒蒙臺梭利教室的作息時間表如下：7：308：30幼兒入園、自由活動；8：3010：55團體時間和學習時間；10：5514：10戶外活動、午餐和午睡時間；14：1016：30學習時間、團體時間和戶外活動；16：03離園。其作息時間與普通幼兒園的作息時間大致相仿。（2）我國蒙氏班采取蒙氏課程與其他課程相結合的教育方式當前我國的許多蒙氏班課程已經(jīng)不再是傳統(tǒng)意義上的蒙氏課程，而是經(jīng)過改造之后的。有的蒙氏班還將蒙氏課程與主題活動相結合，如上午進行蒙氏課程教育，下午進行主題活動或者區(qū)域游戲。

三、蒙特梭利教學法下的訪談記錄（一）拼音教學班級新加入了兩個學生，分別是Fiona和Dan，Dan的性格比較活潑又比較好動，看到自己喜歡的模具就想嘗試著去玩弄，專注力不強，紀律性也相對比較差，因此開始的幾節(jié)課老師主要是對Dan介紹各種模具，并幫助他鍛煉紀律性。而Fiona則完全是一個零基礎的學生，父母雙方都不是華人。因此，在進入蒙氏班的前幾節(jié)課，老師主要交給她最基本的拼音。拼音教學教具主要有以下幾個：聲調(diào)砂字板、韻母砂字板、聲母砂字板、注音符號拼圖板、活動式注音符號磁鐵版等。這些教具可以從拼音和書寫能力兩方面來給幼兒提供幫助。Y老師采用三段式教學法進行教學，F(xiàn)iona在Y老師的陪同下選取了三個字母砂字板，分別是d、t、b三個聲母砂字板，然后放在桌子上，Y老師坐在Fiona的旁邊開始教授他拼音。第1階段，Y老師引導Fiona用他的中指和食指按照書寫順序分別描摹這3聲母，一邊描摹一邊讀。Y老師示范了三次后，便讓Fiona自己進行描摹發(fā)音練習。Y老師在Fiona自己練習的時間離開Fiona去對Kate進行三段語言卡詞匯教學。等到了Kate可以與其他同學互動的時候，F(xiàn)iona也己經(jīng)掌握了正確的書寫，Y老師便回到Fiona身邊對Fiona進行第2階段教學，即以提問的形式來確定Fiona是否記得聲母的發(fā)音。Y老師問：哪個是d?Fiona用手指著聲母砂字板d，Y老師用同樣的方法檢查其他兩個聲母。但是Fiona開始猶豫不覺，一會兒拿起聲母砂字板d，一會兒又拿起聲母砂字板t，并不做出決定。Y老師又慢慢地重復了一次，請把t放在這個位置。Fiona思索過后拿起聲母砂字板t放在了Y老師指定的位置上。由于Fiona對聲母d和t這兩個發(fā)音產(chǎn)生了混淆，所以Y老師對Fiona又進行了三次辨音練習。當Fiona都能正確的辨別出來后，Y老師才開始進行第3階段教學，也就是發(fā)音練習。Y老師（指著聲母砂字板b）問：這是什么?Fiona發(fā)音標準的回答b，Y老師（指著聲母砂字板d）問：這是什么?sunny回答d但發(fā)音不是很準確，Y老師對Fiona立刻進行了練習糾音。Y老師（指著聲母砂字板t）問：這是什么?由于剛才Y老師糾正了Fiona聲母d的發(fā)音，這次Fiona很準確清楚的發(fā)出了t的音。經(jīng)過幾次練習之后，F(xiàn)iona己經(jīng)完全掌握了這三個聲母的書寫與發(fā)音，Y老師邀請Fiona拿一個互動托盤，把剛學過的聲母砂字板放到托盤里去，又鼓勵Fiona與其他小朋友去交流互動。由于Fiona是新生，性格又比較內(nèi)向害羞，所以需要老師的陪伴。（當Fiona完全熟悉教具和適應課堂教學后，她就可以像其他同學一樣完全自主）Fiona首先來到Dan的身邊，在Y老師的引導、幫助和鼓勵下對David說：不好意思，打擾一下，我可以和你分享這些卡片嗎？于是，David放下了自己手中的模具與她進行互動，他指著Fiona托盤里的3張砂字板對她進行提問.David：這是什么?Fiona：一邊用手指描摹一邊說dDavid：這是什么?Fiona：一邊用手指描摹一邊說boDavid：這是什么?Fiona：一邊用手指描摹一邊說t。分享完畢之后，在Y老師的引導下，F(xiàn)iona對David說了聲“謝謝”，David則高興地說“不客氣”。接著，F(xiàn)iona又分別和Dan，Kate，Liar進行了互動。（11/06/30課堂觀察）蒙氏拼音教學中所用的教具不僅僅是用來進行語音教學的，這些教具還為幼兒以后的書寫及閱讀做了準備。在蒙特梭利看來，書寫是先于閱讀的，書寫可以使閱讀變得簡單易懂，原因有以下三點：一是肌肉記憶，當幼兒進行描摹時，觸覺與字母的發(fā)音便產(chǎn)生了連接。二是聲音記憶，幼兒聽到字母的發(fā)音就可以想起字母的形狀。三是閱讀記憶，書寫閱讀的時候也同樣可以加深對字母的記憶。拼音是漢語教學的基礎，在整個漢語教學過程中起著至關重要的作用，因此培養(yǎng)幼兒正確書寫和準確的發(fā)音與辨讀是十分有需要的。（二）漢字教學蒙特梭利認為兒童的語言教學發(fā)展一直都遵循著一個固定的規(guī)則：從簡單的的音節(jié)學習到字詞學習，最后才到句子和文法的學習。她曾嘗試過用各種教學手段進行閱讀和字詞書寫，得出了書寫應該先于閱讀的結論，因為前者是比較低級的語言階段，主要是心理運動機制起作用，而后者則是純粹的智力活動，書寫方法能為閱讀做淮備，使閱讀幾乎毫無困難。我國的語言類型與外國有很大的不同，外國大部分是表音文字，而我們使用的是表意文字，漢字的認讀要依靠拼音。因此，教學中我們不能照葫蘆畫瓢，而要按照我國的漢語特點重新思考和創(chuàng)造適合外籍兒童漢字教學的新方法。1.學習漢字的可行性（1）外籍兒童認讀漢字的必要性社會心理學家阿伯特·班杜拉（2006）研究認為：“人有非凡的使用象征性符號的能力，并且這種能力在幼年時已經(jīng)顯露?！倍覈臐h字是象形文字，更易讓兒童接受，外籍兒童認識的漢子都是比較具有常識性的，難度較小，“對于處于文字敏感期并且具有極強的想象力的兒童來說，解決識‘形’要素是比較簡單的?！保氛涮m，2012）（2）外籍兒童認讀漢字的滲透性外籍兒童學習漢語的初期就應該處在完整的語言環(huán)境中，不僅要面對口語，也要面對文字。在學習漢語的過程中，而漢字則是其中重要的一環(huán)，要想全面的掌握漢語，必須進行漢字教學。在對外籍兒童進行識字教育時，可以將漢字教學同游戲相結合，同幼兒一日生活相結合，從時間、空間上全方位地開放，并盡可能地延伸到家庭教育之中，使外籍兒童對文字學習產(chǎn)生探究的欲望。（3）把握外籍兒童認讀漢字的“度”通常，漢語的識字是指“四會”，即：會讀、會講、會寫、會用，這些是對中國幼兒甚至延伸到小學后的要求。但是針對外籍兒童的漢字教育，則要從其學習第二語言的心理特點和學習特點出發(fā)，最好將漢字教學安排在幼兒園大班進行，對漢字的構成也沒必要究根究底。另外，在外籍兒童的識字教育方面，也不能等同于漢語教學的“字一〉詞一〉句子一〉段落一〉篇章”這樣一個循序漸進的學習模式，而是應從外籍兒童的要求出發(fā)，以隨機性的、滲透性的、興趣性的學習為主。2.蒙氏外籍兒童漢字教學案例案例：《漢字結構觀察活動》適應年齡：4-6歲直接目的：了解漢字的結構之一：左右結構。間接目的：培養(yǎng)外籍兒童專注力、思考力，為兒童日后的閱讀做準備。準備材料：漢字折疊卡、動物卡片。此環(huán)節(jié)以“貓、狗、豬、狼”四字為例。（1）卡片的正面是動物圖案，背面是對應的漢字，然后把圖文做成心形，將它分成分為二分，假如拼對漢字后就能看到并排的左右兩部分，卡片就能看到完整的動物圖畫，作為是否拼對的檢驗。（2）貓、狗、豬、狼這些與漢字相對應的圖案在心形卡的背面。操作過程（1）把卡片有貓、狗、豬、狼圖案的一面朝上拼好，讓兒童說出動物的名稱。（2）將圖文卡一一翻轉過來顯示漢字，使外籍兒童學習到漢字的結構。（3）將圖片打散混亂，讓外籍兒童重新進行組接。（4）請兒童在活動結束后整理教具。進階練習（1）拼組左右結構的漢字字。（2）區(qū)別左右結構與上下結構的字。注意事項：卡片要將漢字做成可拆分結構的漢字卡，以便成為外籍兒童更易于理解的視覺符號。選取某一組同一偏旁的漢字作為每次活動的主題。（三）詞匯教學筆者發(fā)現(xiàn)，蒙氏教室中會運用各種不同顏色的布袋。L老師解釋到，漢字與詞匯教學中使用的。由于幼兒對顏色比較敏感，可以將不同的詞匯類別依照不同的顏色來分配?？吹较矏鄣纳?，幼兒就會主動去學習相應布袋中的詞匯卡片。將圖片卡和名稱卡以及控制卡這三種不同的卡放在布袋中，此即所謂三段式語言卡，它可將認字和詞匯學習融匯于一身。L老師認為，在實施幼兒教學時不能急功近利，要求幼兒很多的時間就認識很多詞匯與漢字。這將是循序漸進的漫長學習過程。所以，不能同時進行三段式語言卡的教學，而應當分階段教學。第一階段將圖片卡拿出單獨使用。讓幼兒在三段式的教學中記住卡片圖案實物的正確發(fā)音，積累口語詞匯。利用玩游戲的方式，鞏固檢驗幼兒是否已會讀圖片的名稱。請幼兒將認識名稱片卡放在桌上。然后，在距離稍遠處，教師指定幼兒拿某張卡片。聽到指令后，幼兒憑借記憶，拿正確的卡片過來。第二階段在幼兒能把圖片和發(fā)音相聯(lián)系之后，可以運用文字開始認字教學。第三階段在幼兒掌握了圖片卡和名稱卡（統(tǒng)稱工作組）之后，能夠聽到聲音、看到字講出名稱，即可采用控制卡教學。第一步是讓幼兒整齊的擺放圖片卡在桌上，同時留有足夠的位置在圖片下方擺放名稱卡。右方必須有足夠的位置擺放控制卡。第二步，讓幼兒桌子的右下方拜訪所有的名稱卡。每次幼兒拿一張名稱卡，讀出后擺在相應的圖片下面。第三步，在名稱卡和圖片卡能夠一一對應之后，拿出控制卡。接下來檢查工作組的配對是不是和控制卡正確對應。假如沒有正確對應，將要把名稱卡先放到到右下方，檢查完所有的組合后，就可以重新做一次沒有相對應的名稱卡重。最后一步是把所有的名稱都讓幼兒讀一遍，接著在按照次序整理卡片。幼兒可通過這種配對組合的學習方式積累語音詞匯和認識漢字。蒙氏教學一般不采用教科書，而是以生活為著眼點，學習的教室中到語言素材隨處都是。學習語言的范圍沒有什么限制。玩去可以孩子的興趣愛好與能力來進行人文、歷史、地理、數(shù)學、藝術等相關的語言知識。不僅學習語言，還同時學習相應的不同文化知識。潛移默化中，幼兒積累了許多詞匯。如L老師看到Lucy是對數(shù)字很有興趣的孩子，所有與數(shù)學相關的教具都可吸引其注意，并激發(fā)其學習的興趣與熱情。所以在某一時期，將Lucy的個性特點，安排與數(shù)學相關的詞匯作為Lucy學習語言的主要內(nèi)容。詞匯教學案例教具：盒裝數(shù)字大卡片黃色的1-9數(shù)字卡9張綠色10-90數(shù)字卡9張紅色100-900數(shù)字卡9張三段式教學法的方式仍然是L老師的教學主要方式第1步L老師在桌子上擺放數(shù)字卡中的1和10以及100的卡片。L老師將1的數(shù)字卡拿著，對Lucy說“這是1"，拿出10的數(shù)字卡片，對他說這是10，拿出100的數(shù)字卡片，對他說這是100”并指著各個不同的數(shù)字卡片，請Lucy注意不同的顏色。第2步L老師打亂1，10.100，數(shù)字卡片順序，在桌子右側依次擺放.提問Lucy：請給我10.“1在哪?”。100在哪”。對數(shù)字很敏感Lucy，幾次練習下來就完全掌握了。（以幼兒自身的理解能力為依據(jù)決定練習次數(shù)）。第3步L老師拿1的卡片問Lucy：“這個是社么?”Lucy能夠準確發(fā)音：這個是1。接著拿10的卡片問Lucy：“這是什么”Lucy說這是10。L老師拿100的卡片問到，這是什么。Lucy則說100。Lucy在兩次訓練后，準確無誤的回答了。此時，L老師與Lucy說到：請Lucy去拿一個托盤，裝我們學過的卡片，然后你就可分享卡片給同學們了。Lucy來到Kate的身邊（Kate目前正在C老師幫助下用實物教具來認識植物類的詞語）對她說：你好。我想和分享一下數(shù)字卡片。Lucy拿起1的卡片對Kate，拿起10的卡片，這是10。Lucy最后拿100的卡片說這100。，Kate在Lucy說時也會跟著讀。Lucy給Kate分享后，他又分別和Dave，Adelai，Amy分享數(shù)字。在Lucy分享的過程中，與此同時L老師則去教Adelai歐洲地理拼圖中的三個國家英國，法國，德國。運用三段式語言教學與拼圖練習，L老師不僅讓Adelai掌握了三個國家的漢語詞匯發(fā)音，而且還讓Adelai看到三個國家的形狀、地理位置。與其他同學分享后Lucy，回到座位。Adelai也在L老師也完成了對的教學的幫助下學習完畢，這是就輪到Adelai去分享，L老師繼續(xù)教Lucy另外三張數(shù)字卡2，20，200。（13/7/15課堂觀察）蒙特梭利教學法，以幼兒自身的身心發(fā)展特點為依據(jù)，采用多種方式進行詞匯教學。缺乏相關生活經(jīng)驗，知識較為貧乏，但是形象思維與語言概括行較好，這是幼兒的特性。因此幼兒要在認知活動中學習詞匯。認識事物的過程中充分調(diào)動聽覺和視覺以及觸覺，了解具體性質特征，并掌握詞匯。按照幼兒思維的特點，采用直觀性強，具有操作性的教學方法讓幼兒在感覺的基礎上學習知識。調(diào)動幼兒的多種感官進行記憶。采用多種教學方式，使幼兒漢語詞匯學習效果大大提高。漢語詞匯識字方面利用實物與圖片教學，活潑生動，直觀有趣，能促進幼兒理解與記憶。而且學習詞匯不拘泥于教材，以幼兒自身的特點為依據(jù)，選擇相應的學習內(nèi)容。每個幼兒都有不同的學習內(nèi)容、進度，而且這樣不會讓孩子在相互差異中有心理負擔，從而在漢語學習中積極主動。（四）閱讀教學L老師每節(jié)課即將結束的時候，讓孩子們圍坐聽中文繪本的故事。這個環(huán)節(jié)是孩子們最喜歡的環(huán)節(jié)、L老師說，幼兒聽讀故事給時候，會有3個非常好的作用：第一，幼兒會對書產(chǎn)生一種輕松愉悅的聯(lián)系；第二從書中幼兒可以學到更多知識；第三，幼兒通過聽讀，記住了教師的文字與發(fā)音。耳朵聽到的文字會成為聽得懂的詞語，便于加深記憶。聽到一定程度后，聽的記憶也就是能聽懂的詞就能慢慢向口語表達轉變。從聽的詞匯中可以獲得閱讀理解、文字書寫詞匯。在繪本方面，L老師選擇內(nèi)容幼兒易于理解，畫風真實的書。L老師認為，繪本既是圖畫藝術，又是文字的藝術；既是視覺藝術，同時還是聽覺藝術。利用繪本，進行語言教學，可重復性、間接性、形象性是它的特點。教師進行有感情的朗讀，讓幼兒感受到文字的形象性。另一方面。繪本的生動有趣，色彩靚麗的圖畫讓幼兒更易于理解繪本內(nèi)容。而且還可以使幼兒的語言表達能力、想象力得到訓練。潛移默化的過程，幼兒增加了對漢語閱讀與漢語的興趣。名為《好餓好餓的毛毛蟲》的繪本，以生活中幼兒常見與食用水果和食物作為詞匯內(nèi)容，“一條又小又餓的毛毛蟲從蛋里孵化出后開始找吃的。星期一吃了一個蘋果，可還是好餓。星期二吃了兩個梨子，可還是好餓。星期三吃了三個李子，可還是好餓星期四吃了四個橘子，可是還是好餓……吃啊吃，不停地吃。最后，這只巨大無比卻依然叫餓的毛毛蟲咬破了小房子，變成了一只漂亮的蝴蝶?！痹谧x故事，L老師的采用緩慢語速，加強語氣讀關鍵名詞。按照故事情節(jié)的發(fā)展，L老師慢慢逐漸翻閱繪本，并且短暫停留，以確保讓每個孩子都看清圖畫，將圖畫內(nèi)容和聲音聯(lián)系起來。這是，好動活潑的孩子們，聚精會神地的仔看繪本圖畫，認真聽著L老師讀的故事。L老師在故事時，請所有的孩子講出聽故事時，聽到并且記住的詞語。數(shù)量不限，幼兒記住即可。孩子們在這個階段往往會很踴躍發(fā)言：如Lucy：星期三、星期四、梨子，Kate：不停、橘子、毛毛蟲kate：蝴蝶、葉子、蛋，Adelai：蘋果、橘子Dan：很餓、蘋果、蝴蝶。（13/8/5課堂觀察）L老師認為，繪本閱讀既可以放松孩子們的心情，又能讓孩子們學生得到聽力訓練和預備與復習詞匯。例如繪本《好餓的毛毛蟲》有著星期名詞、水果名詞、昆蟲名詞、數(shù)量名詞等。在以后的學習中，孩子如果再遇到相關詞后，就會因此前接觸過而易于理解與掌握。在故事里出現(xiàn)的那些學會詞匯，會讓孩子們感到自己能聽懂故事并且理解故事，孩子們的學習信心和成就感就得到很大的提高。因此大可不必擔心孩子聽不懂故事內(nèi)容。繪本中的圖畫能夠讓幼兒通過想象來彌補文字方面的缺失。L老師還認為，很多節(jié)課能讀同樣的繪本故事，對于同一個故事幼兒并不會生煩。由于孩子每天都處于成長狀態(tài)，每天都提高掌握、領悟語言知識的能力，因此幼兒在聽故事時，每次得到不同的認知。（13/8/5教師訪談）。（五）口語教學在整個教學中，口語教學沒有作為教學環(huán)節(jié)而專門設計。L老師任務，口語教學完全就滲透在整節(jié)課中。孩子一來到中心，口語教學就已經(jīng)開始了。教師引導孩子們用漢語與小伙伴、家長打招呼。口語教學表現(xiàn)中上課的方方面面。孩子們在老師引領下唱兒歌的，孩子們回答老師問題等實際都是口語教學。而孩子在拿托盤與同學分享時，實際是用所學的知識來做到口語交流。語言是交流的工具，起作用其實體現(xiàn)于與他人有意義的互動。課堂上，L老師不布置傳統(tǒng)教學的書寫作業(yè)，口語形式的家庭作業(yè)的主要形式。在家長的協(xié)助下幼兒閱讀、朗讀、背誦詩文，并將錄音的作為完成形式。幼兒在語言發(fā)音的方面，利用每次機會來進行口語練習。幼兒的發(fā)音器官能夠配合相應的語言發(fā)音系統(tǒng)以調(diào)整形狀，正確發(fā)出語言的讀音，讀出的漢語不會再有外國腔調(diào)。以此同時，口語訓練能夠融匯聲音與詞語，語序與思想。再學習過程中，孩子不再是沉默的聽眾，而是自動的學習者。教師也不再是滔滔不絕的滿堂灌。在訓練的過程中，孩子們通過操作教具，反復的多次記憶，并且運用漢語交流互動，所以口語溝通的能力大大提高。（13/8/13教師訪談）作為一種交流工具，語言不僅僅是要積累詞匯和語法，必須張口說，否則就只是啞巴漢語。由此可見將蒙特梭利理論運用于互動口語教學中有三點意義：首先，孩子們可以在耳濡目染的學習環(huán)境中，輕松快樂的學習，而不會因為壓力不敢開口。其次，，孩子們通過互動，可以反復的學習鞏固，學到的知識，便于加深記憶，。最后，孩子們通過參與互動，可以預習即將學到的內(nèi)容和知識。舉一個例子，Lisa在Lucy的分享下，預習到了他沒學到的內(nèi)容。孩子們在蒙氏的教室中，一般而言是根據(jù)個性特點來安排學習內(nèi)容，因此不可能出現(xiàn)完全一樣的內(nèi)容。以目前的一個班有五個孩子的狀況來看，每次孩子們在與其他人分享，分享了四個詞匯，那么經(jīng)過了五個孩子的彼此分享和互動，Lucy就有機會，通過四次分享，反復鞏固學到的內(nèi)容，而且還有四次機會，去學習新的詞匯，一到這樣的情形，一個孩子一節(jié)課下來就能夠學習至少二十個詞匯。孩子們在這種互動的學習模式下，學習效率會更高，能夠認識更多的詞匯，口語能力會越來越強。不僅如此，孩子們在越來越深入的學習內(nèi)容中，會擁有越來越多的互動和分享機會，他們就會從開始不敢開口，慢慢的變成敢說，多說，主動說。（六）訪談個案總結下表為蒙特梭利漢語（3-6）班級學生成長訪談記錄表示例：課堂觀察記錄表上課時間：XX/07/21姓名熱身兒歌個人活動繪本閱讀《媽媽買綠豆》備注Lisa《兩只老虎》兩只老虎兩只老虎跑的快跑的快一只沒有尾巴一只沒有耳朵真奇怪真奇怪三段式語言卡：西瓜、桃子、芒果圖片卡與名稱卡配對練習。媽媽帶阿寶去菜市場買綠豆，在市場阿寶看到了各種各樣的豆子，有紅豆、黑豆、黃豆、蕓豆等。阿寶和媽媽買完綠豆后回到家里，阿寶幫著媽媽一起做了綠豆湯，綠豆湯做好后，阿寶和媽媽開心的一起吃綠豆湯，吃完后還剩下好多綠豆湯，阿寶和媽媽又一起把綠豆湯做了成了綠豆冰棒。Fiona拼音：四聲調(diào)發(fā)音練習動物類詞匯：老虎、大象、袋鼠暖身兒歌初次學習David數(shù)學詞匯：立方體、圓柱體、長方體十進位數(shù)字漢語拼讀Kate交通工具類詞匯：飛機、火車、輪船句型：我喜歡飛機/火車//輪船Dan世界地理拼圖詞匯：亞洲、歐洲、非洲拼音：書寫練習暖身兒歌初次學習Adelai和筆者同時到了蒙氏漢語（3-6歲）班級。Adelai一開始是個性格內(nèi)向，很害羞的小女孩。她學習漢語完全是從零開始的，所以對漢語有的恐懼和抵觸情緒，然而在蒙氏漢語（3—6歲）班級3個月的學習，Adelai，她不僅漢語說得越來越好，而且性格也變得非常的開朗活潑，越來越自信了。因此以Adelai的學習成長報告能夠作為蒙氏教學法的教學效果的一個很有說服力的代表。下表為Adelai的學期成果總結報告。

Adelai6月20—8月21學期成果總結報告學習技能學習成果閱讀能力學會的漢字和詞匯：手、足、頭、頭發(fā)，眼睛、耳朵、鼻子、嘴巴，太陽、星星、月亮、紅、白、藍、綠、青、黃、紫、黑、粉、西瓜、菠蘿、桃子、李子、蘋果、草莓、葡萄、南瓜、茄子、蘿卜、西紅柿、花、草、蟲、魚、鳥、鴿子、燕、蝴蝶、蝸牛、瓢蟲、毛毛蟲、蜻蜓、青蛙、蜘蛛、貓、狗、雞、鴨、鵝、牛、馬、大象、河馬、我，你、他、中國、北京、門、窗、桌、椅、花、草、樹、木、紅、黃、綠、藍、黑、白、紫、粉、橙、小汽車、卡車、公共汽車、救護車、消防車、亞洲、非洲、歐洲，南美洲、北美洲一、二、三、四、五、六、七、八、九、十。口語能力（包括語音語調(diào)）學會的拼音：認識聲母、韻母，而且學會拼讀。理解拼音四個聲調(diào)，發(fā)上聲不太準確。學會的日常用語：早上好、大家好、老師好、你好、謝謝、不客氣、再見、對不起，當然、沒關系、我叫…那是…….。這是……。.聽力能力（包括個人活動和團體閱讀）兒歌：《小星星》，《小白兔》，《小小粉刷匠》，《兩只老虎》，《小毛驢》，《找朋友》繪本故事：《媽媽買綠豆》《好餓好餓的毛毛蟲》，《一園青菜成了精》指令的理解與尊從方面一開始根本無法聽懂漢語，老師必須陪伴和用動作引導，現(xiàn)在在全漢語的學習環(huán)境中，完全能聽懂教師的指令和要求，可以獨立、自由進行分享互動。經(jīng)過3個月的學習，Adelai從一個害羞內(nèi)向的小女孩變成了開朗、活潑、自信的孩子。那個過去很害羞，不敢與人說話的孩子，現(xiàn)在變成主動與老師、同學、中心工作人員主動交流溝通的孩子，在完全沒有教師的陪伴下，能用漢語問好、與同學們分享互動。從零漢語基礎轉到如今已掌握了漢語拼音的拼讀