論強化預習環(huán)節(jié)對中學生物理學習的影響

PAGEIIIPAGE論強化預習環(huán)節(jié)對中學生物理學習的影響摘要課前預習這一重要的學習方式，是提高中學物理課堂效率的可行辦法和有效途徑。教育心理學研究也表明：長期堅持預習的學生，他們閱讀的速度會加快，思維會更加敏捷，獨立分析問題和解決問題的能力會更強?？梢哉J為，加強課前預習，對提高中學物理課堂效率至關重要。筆者就中學物理課前預習的對教學效果的影響，談談自己的看法。關鍵詞：中學學生；物理；課前預習；教學效果影響

目錄摘要 IAbstract 1前言 1一、中學物理課前預習的實踐 1（一）精心設計，促進有效 1（二）講究方法，落實有效 2（三）形成習慣，提高有效 2二、中學物理課前預習的作用 3（一）有利于培養(yǎng)學生自主學習的能力 3（二）有利于提高學生課堂教學效率 3（三）有利于增強學生學習的自信心 3三、中學物理學生課前預習對教學效果的影響 4（一）正確認識課前預習的核心概念及其界定 41、預習的概念 42、物理課前預習能力 43、正確認識中學六年級學生的特征 4（二）培養(yǎng)和強化學生自主預習的習慣，提高課堂的教學質量 41、強化讀的能力 42、遇到問題標注 53、及時查找工具書 54、積極閱讀課外輔助資料 55、鼓勵不懂的問題要及時間 5四、中學物理學生課前預習的負面影響 6（一）課前預習會阻礙學生的思維發(fā)展 6（二）占用學生課外時間 6（三）無法透析物理學科的本質 6（四）造成認知假象 7五、有效的開展課前預習，避免負面影響的建議 7（一）教師要合理的進行課前預習的布置 7（二）教師要能夠及時的進行課前預習的檢驗和反饋 8（三）學生要學會強化二次預習 8（四）學生善于利用計算機 8結語 9參考文獻 9PAGE8前言在新課程改革的推動下，中學物理面臨著發(fā)展和創(chuàng)新，不僅要重視課堂上的教學各環(huán)節(jié)，課前預習也顯得尤為重要。認識中學物理課前預習的重要性有利于提高中學物理課堂教學的效率，使學生能夠更加自主、積極的去學習。一、中學物理課前預習的實踐（一）精心設計，促進有效怎樣按照中學生的特點及心理特征，把預習內容策劃得更加縝密，提高他們的學習積極性是至關重要的。一般來說，預習中學物理課的前提是基于學生的思想水平和老師的教育方式及關鍵引導。就初一的學生而言，由于他們通常都對第一印象比較深刻，所以這種先入為主的方式對于他們預習來說是非常有效的，在老師正式講課時他們會更易于接受、吸收。但是隨著年級的遞增，他們學習的內容更叫豐富、全面，這樣新的標準和級別對他們來說有一定的困難，但是有利于提升他們的思想水平及分析問題的能力，所以說，縝密的策劃預習內容是老師必須好好完成的。老師們在策劃的過程中，起初要一步步地來，尋找問題、掌握起點、重視反饋、按部就班，實現(xiàn)一本萬利的成效。然后，在策劃預習內容時，提綱是必不可少的。因為很多人在看提綱的時候就能大致的了解到即將要學習、掌握的知識點，老師們也可以鍛煉學生們根據課本內容自己編寫提綱，提升他們的動手實踐能力和思維能力。經由這樣的訓練，我深信能提升絕大部分學生的預習能力。（二）講究方法，落實有效課前預習不是講讓學生對預習內容隨便的掃幾眼，要注意方法，這也是貫徹預習有效性的重要方式。按照預習內容選擇更為妥善的方式，有目的性的指引學生們在課前進行預習。第一個是“讀”。對于一些物理學的新理論，老師可以適當?shù)墓恍┖皖A習內容相關的資料及學習工具等，在他們預習時有不懂的地方要及時施以援手。在此過程中，老師應教會學生們閱讀和思考問題的預習方式，培養(yǎng)他們的自主獨立性，學會帶著問題去看書，在書本中尋求答案。然后是“做”。在學生們可以讀懂課本內容，開始掌握新知識時，他們的學習熱情極度高漲，這時候讓他們去做題能看到顯著的成效。最后就是“記”。老師需要培養(yǎng)學生們養(yǎng)成不懂就要問，或者做上標記的意識，有效的提升他們的學習能力?？偠灾趯W生們完成預習后，必須在書本中做些標記，這樣方便老師們在課堂上查驗預覽，清楚知道每個學生的預習成效。而且，課前預習的過程并非千篇一律，理應按照不一樣的預習內容，對預習的步驟做出適當?shù)恼{整，在學生們體驗到學習物理的快樂。（三）形成習慣，提高有效因為預習是中學生第一次接觸，他們并不清楚預習物理的方式，何談對學習物理提起興致呢。針對這種情況，老師應該使用點伎倆來培養(yǎng)他們的學習習慣。可以從他們的日常愛好著手，不斷調節(jié)和完善，逐步培養(yǎng)他們課前預習的的行為習慣，進而提升課前預習的效果?？偟膩碇v，經由策劃各種各樣的預習問題，及時對良好的預習方式和結果進行鼓勵評估，使學生體驗到成功的樂趣等方式來培養(yǎng)他們課前預習的行為習慣，充分激發(fā)他們的學習興趣。但是，要強調一點，在培養(yǎng)他們課前預習行為習慣的過程中，不能和學生的思維特征相違背，更不能顛倒他們的認知發(fā)展過程，注重學生之間的個體區(qū)別，可以讓他們的預習效果有所區(qū)別，積極指導他們自學探索、溝通、團結協(xié)助、激發(fā)他們的求知欲，形成自覺學習的優(yōu)良習慣。二、中學物理課前預習的作用（一）有利于培養(yǎng)學生自主學習的能力中學物理課堂教學中，課前預習是必不可少的，以前的教學方式像填鴨一樣，學生們處于被動狀態(tài)，當然是很不樂意的，所以我們要采用課前預習的方式，讓他們能主動去學習，激發(fā)他們的求知欲，使他們發(fā)掘書本中的樂趣，往后不用老師強調就能自發(fā)的進行課前預習，進而有效地提升他們的學生能力。（二）有利于提高學生課堂教學效率在中學物理課堂教學過程中，老師們在課堂上提及到的知識點能夠更好的查驗學生們的預習結果，讓學生更愿意經由課前預習的方式來體現(xiàn)自身的學習能力，他們在課堂上的積極發(fā)言會加強老師和學生之間的交流，營造一個和睦的課堂氛圍，大力推動了課堂教學效率的提升。（三）有利于增強學生學習的自信心對于提高學生們的自信，課前預習也是一個有效的方式，學生們在預習的過程中，開始掌握書本中的部分知識點，這樣就在無形之中加快了他們領悟新知識的速度及提升了學習質量，就部分基礎知識、領悟能力不是那么好的學生而言，在預習中過后會產生一種成就感，可以有效地提升他們的自信。三、中學物理學生課前預習對教學效果的影響（一）正確認識課前預習的核心概念及其界定1、預習的概念預習，通俗來講就是學生們預先接觸和領略即將要學習的新知識，在老師正式講課之前的自我學習方式，相當于在老師引導下的實踐活動，它是有效的課堂教學中的必要條件。2、物理課前預習能力只要學生們養(yǎng)成了優(yōu)良的預習能力。就可以按照物理知識的特征善于應變的使用各種方式，對即將要學習的物理知識提前掌握，有目的性的閱讀、做標記，等待老師的授課。這種準備工作，不但可以提升學生們的學習效率，拓展他們的思維能力、造就他們的學習自覺性，而且還提升了課間教學的質量，為今后的教學奠定了堅實的基礎，強化了學生們的自我學習能力。3、正確認識中學六年級學生的特征因為課前預習需要具備較為扎實的基礎知識、閱讀能力及領悟能力，因此我們要按照中學生們的個性特點來創(chuàng)建預習計劃，讓他們形成優(yōu)良的預習習慣，為將來的學習做好準備。（二）培養(yǎng)和強化學生自主預習的習慣，提高課堂的教學質量1、強化讀的能力讀，能夠使學生很好地理解課文中心思想、體會作者想要表達的內在情感，掌控部分寫作技巧，而且可以在其中發(fā)掘問題，加強了課堂的重點。所以，必須加強預習過程中的閱讀能力，這也是物理學研究的開始。2、遇到問題標注在進行課前預習的過程中，遇見不懂的知識點要做好標記，用特殊的記號標注出來，最好加以文字闡述，在老師講到這一點的時候，一定要認真的聽，這樣可以有效的提升學習效率，而且也在一定程度上提升了教學質量。3、及時查找工具書使用多種相關的物理參考書，在參考書中去尋找自己所遇到問題的答案，找到后在一旁做好標記，加深自己的領悟和意識，方便解決未來遇到的一些棘手的問題。尤其是在頻繁出現(xiàn)錯誤或問題的情況下，理應及時找到參考書，激勵學生們去發(fā)現(xiàn)和自我理解，這一點更為重要。4、積極閱讀課外輔助資料我們都清楚，做物理題的時候，通常會有多種解決方法，所以學生不僅要熟練掌握課本中的知識點，更要多閱讀一些課外有關書籍，當再次遇到同樣的問題時可以很快解決。對于課外有關書籍，要精心歸納，有利于課堂授課時老師和學生溝通。5、鼓勵不懂的問題要及時間在預習的時候，自身無法解決的問題要拿筆記下來。許多學生經常有錯誤的理解，他們老覺得，反正老師要講的，又何必自己花那么多功夫去查閱課外書籍呢，自然而然的就形成了一個相對懶散的學習習慣，更不要談課前預習。像存有這種想法的學生，老師理應多多疏導他們，給予他們支撐和鼓勵，讓他們經歷遇到問題被解決的同一時間體會到滿滿成就感的過程，接著放出一些適當?shù)囊龑?，從而喚起他們的求知欲和提升物理學習的興致。而且，老師要對學生們用心預習的結果給予肯定，大力贊揚那些在預習過程中表現(xiàn)良好的學生，激發(fā)他們預習的踴躍性，最后，課堂教學的難度就會大大降低，從而提升效率。四、中學物理學生課前預習的負面影響（一）占用學生課外時間只要弄明白投入、產出和效益之間的關系，我們不難發(fā)現(xiàn)，學生們在課堂上表現(xiàn)得很好，根本就不需要占用課余的時間。倘若可以做到課前不策劃預習，放學后不安排任何作業(yè)，在課堂上處理完所有問題，這才是最高級別的課程。不占用一點他們的課余時間，還能提升他們的學習能力，一舉兩得，也能讓學生體驗到學習中的樂趣。（二）無法透析物理學科的本質我們都知道，中學物理教學的實質是增長學生的知識面，拓展他們的思維能力，培養(yǎng)他們的道德素質。目的在于推動學生的全身心發(fā)展。中學物理教學強調的是腦力的開拓，能力的培養(yǎng)，特別是學生的研究、創(chuàng)新本領。但是在眼下，最常見的問題就是很多學生不喜歡去思考，也不知什么原因。這必須引起我們深刻的思考。物理學是一門普遍和尋常生活、生產勞動聯(lián)系在一起的自然科學。大家對周邊的各種現(xiàn)象充滿好奇，特別是年輕的學生，他們的求知欲非常強烈。這是喚起學生預習興致的有效的外在因素。如果學生沒有進行預習，自身不會注意到此類的問題。但是在預習過后，他們通常只記得結果，和最初的目的相違背，這樣只是浪費時間，并無明顯的效果。（三）造成認知假象我們總是在教室里看見這樣一種現(xiàn)象：老師提出一個問題，下面的學生立馬把手舉得高高的，然后老師說先請一個學生來解答，下面的學生爭先恐后的喊道“我來、我來、我來”。這是什么原因呢？相信我們都心知肚明，中學生非常喜歡在老師面前急于求表現(xiàn)，但是他們的聆聽能力不夠，倘若讓他們進行預習，易于導致他們產生認知錯覺，覺得自己搞清楚了，不需要在聽老師講了，還有些學生明明不懂卻假裝出一副很精通的樣子。也有大量的學生只知道按照老師的吩咐去預習，事實上他們也不知道自己在做什么，根本無法領悟知識的真正含義。對老師來說，要糾正這種錯誤是非常困難的，而且糾正的次數(shù)過多容易混淆學生。五、有效的開展課前預習，避免負面影響的建議（一）教師要合理的進行課前預習的布置怎樣更好的展開課前預習，這和老師的合理安排息息相關。中學物理綜合了生活各方面的知識點。所以，老師在課前預習的安排中發(fā)揮著非常重要的作用。老師在學生進行課前預習的過程中，要嚴格把關，讓他們可以掌握科學合理的有關知識點，以確保提升學生們課前預習的質量。（二）教師要能夠及時的進行課前預習的檢驗和反饋課前預習的檢驗和反饋也是更好的開展課前預習的一個有效途徑。大多數(shù)學生在學習物理的時候，對課前預習持一副無所謂的態(tài)度，這主要是因為他們在進行課前預習后沒有體現(xiàn)出什么成效，時間一久，他們就對課前預習失去信心，并且覺得浪費了自身的寶貴時間，就徹底放棄了預習。所以，老師在授課中要把有關知識點聯(lián)系在一起，對課前預習進行即使查驗和反饋。（三）學生要學會強化二次預習拿中學物理與其他科目進行比較，不難發(fā)現(xiàn)它們都有自己的特點。物理學科最顯著的特點就是輪回性與有機連續(xù)性。每個單元、每個章節(jié)的內容都是遙相呼應的，有關知識是一種互補性關系。大量的知識點自然會在接下來的內容中有所運用。所以，學生在每一次預習新內容的時候也不能忘記預習先前學到過的知識，每個章節(jié)的內容多要多預習幾次才能給自己加深印象。這樣，學生不但實現(xiàn)了預習的目的，還可以鞏固課堂上所提及的知識，讓學生在預習的時候可以更加深入的考慮問題。（四）學生善于利用計算機隨著時代的進步，計算機和網絡的發(fā)展更加便于學生們學習，有利于培養(yǎng)他們的自主獨立性，能更快速的解決學習中遇到的各種難題。在進行課前學習的時候，學生必須擅長使用網絡、電腦來預習，在這些信息化教學工具的幫助下，找到解決問題的各種方式、路徑，讓學習中遇到的疑惑能得以快速解決。綜上所述，隨著新課程改革和素質教育的提高，中學物理的課前預習變得愈發(fā)重要。作為一名物理老師，特別是中學物理老師，一定要幫助學生們形成課前預習的良好習慣，激發(fā)他們的求知欲，不停地提升他們的自學能力，激勵他們善于使用各種方式開展合理的課前預習，提升課間學習效率，讓中學物理受到更多學生的喜愛，有利于這門學科的開展。結語總之，通過學生培養(yǎng)和形成“預習習慣”的教學實踐證明，課前預習可以使學生在學習物理知識上提高思想覺悟，積極而充分地調動學生學習的興趣度，也開闊了學生思維方式，拓寬了學生的學習視野，使學生對學習物理產生的興趣慢慢地變?yōu)閷W習的動力源泉，去更好地積極地、嚴肅認真地去完成課前老師布置的預習作業(yè)，對于課堂教學來說，就會變得更加得心應手，游刃有余。參考文獻[1]王國偉.初中物理教學中導學案的設計研究[D].魯東大學，2016.[2]王文杰.構建中學物理高效課堂的策略研究[D].陜西師范大學，2015.[3]梁光平.淺談學生預習習慣的培養(yǎng)——以中學物理課程為例[J].教育理論與實踐，2014，（35）：56-57.[4]張華，周并舉.中學物理研究性學習課前預習探析[J].當代教育理論與實踐，2014，（04）：16-18.[5]余超.曾氏教學法在中學物理教學中的三大預習策略[J].讀與寫（教育教學刊），2009，（06）：140.[6]王芳瓊.中學物理教學主體性反思