賞識(shí)教育在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用探析

【摘

要】在新課程改革的背景下，素質(zhì)教學(xué)受到教師的廣泛關(guān)注。賞識(shí)教育能體現(xiàn)人本教育思想，有助于實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育目標(biāo)。基于此，賞識(shí)教育逐漸發(fā)展為小學(xué)語(yǔ)文教育重要組成部分之一，能夠鼓勵(lì)學(xué)生建立足夠的自信心，大力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己價(jià)值。本文主要就賞識(shí)教育在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用展開(kāi)詳細(xì)論述?！娟P(guān)鍵詞】賞識(shí)教育；小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)；應(yīng)用小學(xué)期間，大部分學(xué)生的價(jià)值觀及世界觀都未形成。假如在該時(shí)期教會(huì)學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，則有助于培養(yǎng)有智慧的人才。將賞識(shí)教育合理應(yīng)用到小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，可以無(wú)限放大學(xué)生的閃光點(diǎn)，從而促使學(xué)生建立“我是優(yōu)秀者”以及“老師表?yè)P(yáng)我了”的積極心態(tài)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。從中可知，賞識(shí)教育的重要地位已經(jīng)決定了其在實(shí)際語(yǔ)文教學(xué)中的優(yōu)越性。一、賞識(shí)教育在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值（一）有助于良好師生關(guān)系建立新形勢(shì)下，不管什么事情都重在和諧，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)也應(yīng)重視師生關(guān)系的和諧，從而更好地開(kāi)展日常教育工作。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展期間，教師必須營(yíng)造良好且和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，致力于幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。借助賞識(shí)教育，教師可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)以及了解學(xué)生優(yōu)點(diǎn)，并通過(guò)表?yè)P(yáng)學(xué)生自身優(yōu)點(diǎn)，不斷增進(jìn)師生感情交流。當(dāng)學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中受到表?yè)P(yáng)后，往往會(huì)因?yàn)樗藢?duì)自己的肯定，更積極地進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)，進(jìn)而加強(qiáng)與教師的交流，甚至還會(huì)參與到課堂外話題討論中，變得更喜歡自己的老師。（二）有助于學(xué)生不斷進(jìn)步語(yǔ)文課程與其他學(xué)科具有較大差異。相對(duì)來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)更注重感識(shí)以及認(rèn)知學(xué)習(xí)。專家相關(guān)研究結(jié)果顯示，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)歸屬感性教育范疇，同時(shí)也是一門語(yǔ)言學(xué)科。從某種程度上講，小學(xué)生學(xué)習(xí)期間的心理是相對(duì)脆弱敏感的，講課期間教師的語(yǔ)言動(dòng)作或是眼神表情等將會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生不同程度上的影響。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師講課期間應(yīng)給予學(xué)生足夠的鼓勵(lì)，最大限度地增強(qiáng)學(xué)生積極性，從而使學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)更有動(dòng)力，變得更熱愛(ài)語(yǔ)文這門課程，最終提高學(xué)習(xí)效率。（三）有助于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)提升在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，語(yǔ)文素養(yǎng)的提高可以使小學(xué)生各方面表現(xiàn)得越來(lái)越突出，進(jìn)而提升其綜合素養(yǎng)。因此，平時(shí)上課期間，語(yǔ)文教師必須積極引導(dǎo)學(xué)生，在提升學(xué)生學(xué)習(xí)意識(shí)的前提下，幫助學(xué)生快速進(jìn)步。從某種程度上講，小學(xué)語(yǔ)文教師屬于學(xué)生學(xué)習(xí)的重要啟蒙教師，因此，教師必須注意言行舉止，給自己定下更高的教學(xué)目標(biāo)，發(fā)揮模范帶頭作用。在賞識(shí)教育實(shí)施期間，能夠不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促使其體會(huì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)樂(lè)趣，讓每位學(xué)生都能夠積極參與到實(shí)際課堂學(xué)習(xí)中。當(dāng)賞識(shí)教育進(jìn)行到一定階段時(shí)，教師往往會(huì)發(fā)現(xiàn)有更多學(xué)生愿意主動(dòng)參與到課外知識(shí)學(xué)習(xí)中，并主動(dòng)詢問(wèn)一些與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的深度問(wèn)題，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升，有助于增強(qiáng)自身能力，讓學(xué)生表現(xiàn)得更好。二、賞識(shí)教育在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用誤區(qū)（一）賞識(shí)方法單一小學(xué)語(yǔ)文教師在實(shí)施賞識(shí)教育時(shí)，賞識(shí)方法相對(duì)單一且泛化，很多時(shí)候使用的都是固定的賞識(shí)語(yǔ)言，從而使一些學(xué)生對(duì)賞識(shí)產(chǎn)生不同程度上的倦怠感。雖然小學(xué)生年齡小，但他們還是可以分辨出老師真誠(chéng)表?yè)P(yáng)與敷衍鼓勵(lì)的。小學(xué)語(yǔ)文教師賞識(shí)教育期間，必須促使學(xué)生獲得明顯的進(jìn)步，并養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，便于教學(xué)工作的實(shí)施，讓學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)中積累優(yōu)勢(shì)，感受學(xué)習(xí)的成就感。（二）鼓勵(lì)與表?yè)P(yáng)兩者混為一談從某種程度上講，學(xué)生內(nèi)心力量的激發(fā)需要真誠(chéng)鼓勵(lì)的驅(qū)使。就心理學(xué)而言，鼓勵(lì)意味著對(duì)學(xué)生努力的尊重，也是對(duì)學(xué)生的一種信任，鼓勵(lì)學(xué)生再接再厲以及攻堅(jiān)克難。相對(duì)而言，表?yè)P(yáng)的意義是明顯不同的，它更多的是一種取悅傾向，且表?yè)P(yáng)程度較難把握，若是教師不能認(rèn)真思考，則后期會(huì)發(fā)展成“睜眼說(shuō)瞎話”，進(jìn)而從奉承逐漸延伸到對(duì)學(xué)生的無(wú)限縱容。（三）先賞后識(shí)實(shí)際上，“賞”與“識(shí)”存在先后之別。小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)學(xué)生的欣賞應(yīng)建立在學(xué)生實(shí)際才能上。但是在教學(xué)過(guò)程中，有時(shí)候是大相徑庭的，教師只是翹起大拇指，卻忽視了學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況，僅是空洞地說(shuō)：“你真棒！”這種情況下，學(xué)生會(huì)萌生一定的榮譽(yù)感，不能忽視的是在榮譽(yù)感不斷膨脹的同時(shí)，其自尊心也會(huì)逐漸建立。如果教師隨意敷衍及輕率附和，或是“一味奉承”，就必然會(huì)在學(xué)生自尊心上“撒鹽”，反而會(huì)挫傷學(xué)生的自尊心。（四）教師評(píng)價(jià)不恰當(dāng)賞識(shí)教育期間，小學(xué)語(yǔ)文教師評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)往往會(huì)存在以下三種問(wèn)題：首先，僅賞識(shí)“優(yōu)等生”，過(guò)于忽略“學(xué)困生”需求；其次，很多小學(xué)語(yǔ)文教師已經(jīng)習(xí)慣了統(tǒng)一化教學(xué)方式，只是將賞識(shí)教育方式作為任務(wù)來(lái)完成，不能夠提前考慮學(xué)生個(gè)體差異，這樣是不利于學(xué)生綜合發(fā)展的；最后，因教師將賞識(shí)作為任務(wù)，賞識(shí)定位期間會(huì)出現(xiàn)急功近利的心理，過(guò)于注重虛名，進(jìn)而產(chǎn)生現(xiàn)實(shí)功利傾向，影響教學(xué)效果。三、賞識(shí)教育在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用策略（一）明確賞識(shí)標(biāo)準(zhǔn)不管學(xué)生做的對(duì)與錯(cuò)，小學(xué)語(yǔ)文教師都對(duì)其實(shí)施賞識(shí)，則這種無(wú)差別化賞識(shí)教育就會(huì)變得沒(méi)有任何價(jià)值，甚至?xí)p少學(xué)生興趣，僵化班集體氛圍。比如，教師上課時(shí)看見(jiàn)一名學(xué)生走神，然后走到他身邊說(shuō)，你的作業(yè)完成得真好，真是一名好學(xué)生。事實(shí)上，小明做錯(cuò)了，但教師沒(méi)有對(duì)他提出批評(píng)，而是對(duì)其實(shí)施賞識(shí)教育，則會(huì)給這名學(xué)生一種錯(cuò)覺(jué)，那就是我不努力老師也會(huì)表?yè)P(yáng)我。針對(duì)上述問(wèn)題，小學(xué)語(yǔ)文教師必須端正自身態(tài)度，正確把握有效賞識(shí)的度，建立一套適用于語(yǔ)文教學(xué)的專業(yè)化賞識(shí)標(biāo)準(zhǔn)。從某種程度上講，贊美和掌聲才是賞識(shí)教育的重中之重，構(gòu)建賞識(shí)標(biāo)準(zhǔn)必須做到具體問(wèn)題具體分析，樹立科學(xué)化價(jià)值取向，能客觀地對(duì)待學(xué)生，并給予其正確評(píng)價(jià)，這樣針對(duì)性評(píng)價(jià)才會(huì)有助于學(xué)生明確目標(biāo)，有效樹立積極價(jià)值觀，更符合學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況，有助于學(xué)生在潛移默化中提高學(xué)習(xí)成績(jī)，形成積極的人生觀，不斷豐富內(nèi)心世界，拓寬精神世界，最大限度地發(fā)展學(xué)生身心，實(shí)現(xiàn)德智體美勞共同發(fā)展。（二）給予學(xué)生足夠的尊重與關(guān)愛(ài)賞識(shí)教育實(shí)施期間，其實(shí)最需要的態(tài)度就是平等。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)重視與學(xué)生的平等相處。具體來(lái)說(shuō)，第一，就關(guān)愛(ài)學(xué)生角度而言，教師應(yīng)尊重每一位學(xué)生，將學(xué)生作為自己的合作伙伴，更好地拉近與學(xué)生的距離，積極創(chuàng)建與學(xué)生的溝通渠道。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，正開(kāi)始嘗試與教師接觸，開(kāi)始學(xué)著怎樣學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)中遇到問(wèn)題時(shí)，往往會(huì)感到恐懼，不知如何解決。若是小學(xué)語(yǔ)文教師不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)小學(xué)生的這種心理特點(diǎn)，就容易因恐懼影響最終的學(xué)習(xí)效果?；诖?，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該學(xué)會(huì)用尊重的態(tài)度細(xì)心了解學(xué)生及關(guān)愛(ài)學(xué)生，并用賞識(shí)的方式積極引導(dǎo)學(xué)生，不斷增強(qiáng)學(xué)生的信心，幫助學(xué)生輕松學(xué)習(xí)。例如，在小學(xué)語(yǔ)文《祖父的園子》課程教學(xué)中，教師要求學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容描寫祖父園子，從而讓學(xué)生在動(dòng)手、動(dòng)腦中，正確描畫自己內(nèi)心感受到的“祖父的園子”。當(dāng)一個(gè)學(xué)生畫楊樹時(shí)，旁桌同學(xué)提醒到，園子里并不存在楊樹，只有榆樹與櫻桃樹，這時(shí)畫柳樹的同學(xué)立刻緊張起來(lái)，準(zhǔn)備拿起橡皮將其擦掉，教師看到后急忙走近，并拿起他的畫說(shuō)：“畫得非常好，盡管文中只有兩種樹，然而那是描寫需要，可能還會(huì)有很多種樹呢?！睂W(xué)生聽(tīng)到老師的話后，緊張感瞬間消失，并出現(xiàn)了自豪的表情。從中可知，教師鼓勵(lì)及欣賞，不僅能給予其信心，還會(huì)增強(qiáng)其思維的靈活性，使其想象力更加豐富?？偠灾p識(shí)教育有助于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力及想象能力，進(jìn)而借助繪畫行為增強(qiáng)的記憶力。（三）給予學(xué)生足夠的信任從某種程度上講，信任能充分激發(fā)學(xué)生的潛能。對(duì)信任的力量來(lái)說(shuō)是難以低估的，特別是小學(xué)生正處于成長(zhǎng)發(fā)育階段，非常需要教師或家長(zhǎng)的肯定，在教師充分信任的條件下，學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力會(huì)更強(qiáng)。基于此，小學(xué)語(yǔ)文教師在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)避免用否定語(yǔ)言或是詞匯否定學(xué)生，比如，“你咋又錯(cuò)了呢？”“你若再背不過(guò)，就抄寫課文吧”等。教師應(yīng)學(xué)會(huì)以積極態(tài)度進(jìn)行課堂教學(xué)，讓學(xué)生相信自己的能力。常說(shuō)這樣的話：“這次表現(xiàn)不錯(cuò)，只錯(cuò)了一道題，會(huì)越來(lái)越好的?！薄澳惴浅Ｂ斆?，肯定會(huì)將這首詩(shī)背會(huì)的?！毙W(xué)語(yǔ)文教師千萬(wàn)不能小覷語(yǔ)言溝通方式，這份信任可以給予學(xué)生無(wú)形的動(dòng)力，有助于發(fā)掘?qū)W生更多學(xué)習(xí)中的可能性，大力開(kāi)發(fā)其潛在能力，促使其更輕松、更快樂(lè)地學(xué)習(xí)語(yǔ)文這門課程。（四）營(yíng)造良好課堂氛圍小學(xué)課堂教學(xué)期間，因小學(xué)生的年齡較小，容易產(chǎn)生厭學(xué)及心理松懈等問(wèn)題。很多學(xué)生課堂上難以專心聽(tīng)講，而且當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)表現(xiàn)并不符合預(yù)期目標(biāo)時(shí)，有的會(huì)自卑，甚至自我排斥，抵觸情緒是非常強(qiáng)的，從而降低了學(xué)習(xí)的積極性。一旦出現(xiàn)這種情況，教師必須及時(shí)發(fā)現(xiàn)，然后有效解決，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極鼓勵(lì)與安慰，盡可能地幫助學(xué)生對(duì)自己的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行分析。當(dāng)面對(duì)班級(jí)后進(jìn)生時(shí)，必須做到多鼓勵(lì)及少批評(píng)，使學(xué)生在和諧快樂(lè)的環(huán)境中更好地學(xué)習(xí)。比如，小學(xué)語(yǔ)文教師在教授《烏鴉喝水》時(shí)，借助課堂提問(wèn)的方式引導(dǎo)學(xué)生積極參與到互動(dòng)中，教師說(shuō)：“同學(xué)們，如果將自己想象成小烏鴉，那應(yīng)該怎樣做才可以喝到瓶子中的水呢？”這時(shí)，學(xué)生可能會(huì)給出不同答案，教師需要及時(shí)對(duì)其進(jìn)行回應(yīng)，給予學(xué)生表?yè)P(yáng)及鼓勵(lì)，科學(xué)應(yīng)用賞識(shí)教育開(kāi)展課堂教學(xué)，從而營(yíng)造和諧的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性。（五）科學(xué)利用評(píng)價(jià)方法當(dāng)小學(xué)生寫作時(shí)，可能會(huì)寫出一些很優(yōu)秀的句子。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師往往是通過(guò)鼓勵(lì)的評(píng)語(yǔ)對(duì)優(yōu)秀作文進(jìn)行評(píng)價(jià)。而在多媒體技術(shù)得到快速發(fā)展的今天，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)對(duì)傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方法進(jìn)行轉(zhuǎn)變，借助多媒體技術(shù)充分展示優(yōu)秀句子進(jìn)而鼓勵(lì)學(xué)生，給予學(xué)生必要的作文指導(dǎo)，不斷提升學(xué)生文化素養(yǎng)水平。此外，小學(xué)語(yǔ)文教師還可以通過(guò)朗讀優(yōu)秀文章的方式，