“雙減”政策背景下語(yǔ)文作業(yè)優(yōu)化路徑

【摘

要】“雙減”政策的出臺(tái)將優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量提上日程，成為當(dāng)前教育領(lǐng)域中教師爭(zhēng)相研究的一項(xiàng)課題。通過(guò)文獻(xiàn)綜述法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法研究“雙減”政策下低年級(jí)語(yǔ)文課時(shí)作業(yè)現(xiàn)狀與優(yōu)化路徑，整理并歸納結(jié)果。文章先分析了現(xiàn)階段低年級(jí)語(yǔ)文課時(shí)作業(yè)現(xiàn)狀，指出課時(shí)作業(yè)存在的一些問(wèn)題，主要有缺乏趣味性、生活性、層次性。結(jié)合“雙減”政策內(nèi)涵與低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐策略，簡(jiǎn)要闡述“雙減”政策下低年級(jí)語(yǔ)文課時(shí)作業(yè)優(yōu)化路徑：①興趣驅(qū)動(dòng)，體現(xiàn)作業(yè)的趣味性；②注重體驗(yàn)，彰顯作業(yè)的生活性；③尊重差異，突出作業(yè)的層次性?！娟P(guān)鍵詞】雙減政策；現(xiàn)狀；優(yōu)化路徑《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》中明確指出要減輕學(xué)生過(guò)重的作業(yè)負(fù)擔(dān)。小學(xué)一、二年級(jí)要求不布置家庭書(shū)面作業(yè)，指出可以適當(dāng)?shù)匕才澎柟叹毩?xí)在校內(nèi)完成。此外，呼吁要提高作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量，指出要發(fā)揮作業(yè)的鞏固、診斷等功能，鼓勵(lì)教師杜絕重復(fù)性、懲罰性作業(yè)，堅(jiān)決避免無(wú)效、機(jī)械作業(yè)，鼓勵(lì)布置個(gè)性化與彈性作業(yè)。然而，就當(dāng)前低年級(jí)語(yǔ)文課時(shí)作業(yè)布置情況來(lái)看，雖然質(zhì)量相較于之前有明顯提升，但仍然不能滿(mǎn)足“雙減”政策要求?；诖?，本文在分析當(dāng)前低年級(jí)語(yǔ)文作業(yè)所存在的問(wèn)題的基礎(chǔ)上就具體的優(yōu)化路徑進(jìn)行探討。一、低年級(jí)語(yǔ)文課時(shí)作業(yè)現(xiàn)狀分析（一）缺乏趣味性就目前低年級(jí)語(yǔ)文課時(shí)作業(yè)布置情況來(lái)看，不僅作業(yè)總量較多，而且趣味性不足是一個(gè)突出的問(wèn)題。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生活潑、好動(dòng)，興趣是他們行為的主要內(nèi)驅(qū)力，換言之，只有用濃厚的興趣驅(qū)動(dòng)學(xué)生，才能讓他們積極、主動(dòng)地完成作業(yè)，而單調(diào)、乏味、枯燥的課時(shí)作業(yè)無(wú)法調(diào)動(dòng)其主觀(guān)能動(dòng)性。在實(shí)際生活中，或是受到傳統(tǒng)觀(guān)念的影響，又或是貪圖方便，很多教師在設(shè)計(jì)課時(shí)作業(yè)時(shí)忽視了小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、個(gè)性特征，通常按照應(yīng)試要求布置書(shū)面作業(yè)，常見(jiàn)的有抄寫(xiě)生字詞、默寫(xiě)古詩(shī)、選詞填空、判斷正誤等。作業(yè)形式單一、內(nèi)容枯燥，這讓很多低年級(jí)小學(xué)生在做作業(yè)時(shí)產(chǎn)生抵觸情緒，這種情緒甚至拓展延伸，最終發(fā)展為抵觸語(yǔ)文學(xué)習(xí)。（二）缺乏生活性不論是從哪個(gè)層面還是從哪個(gè)角度，不管是語(yǔ)文課程還是其他學(xué)科，教育教學(xué)與實(shí)際生活之間的互動(dòng)是不可或缺的。正如陶行知先生所言，教育脫離了生活就成了死的教育，難以培養(yǎng)出優(yōu)秀的人才?！半p減”政策的出臺(tái)進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了教育教學(xué)與實(shí)際生活之間的關(guān)系，指出要合理安排學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活時(shí)間，促進(jìn)他們身心全面發(fā)展。然而，就當(dāng)前低年級(jí)語(yǔ)文課時(shí)作業(yè)的設(shè)計(jì)情況來(lái)看，與生活的銜接度不夠，很多教師存在“照本宣科”的問(wèn)題，或是讓學(xué)生對(duì)照著課本朗誦課文、抄寫(xiě)生字詞，或是圍繞課文設(shè)計(jì)問(wèn)題讓學(xué)生思考并回答，忽視了學(xué)習(xí)與生活之間的互動(dòng)，這在一定程度上削弱了學(xué)生的體驗(yàn)感，阻礙了減負(fù)提質(zhì)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。（三）缺乏層次性個(gè)體差異在低年級(jí)學(xué)生群體中是客觀(guān)存在的，由于家庭教育、成長(zhǎng)環(huán)境、個(gè)人性格、興趣愛(ài)好等因素的不同，所以低年級(jí)學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)科上表現(xiàn)出來(lái)的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力等是不一樣的?！半p減”政策強(qiáng)調(diào)減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，而就當(dāng)前低年級(jí)課時(shí)作業(yè)設(shè)計(jì)情況來(lái)看，很多教師設(shè)計(jì)的作業(yè)仍然具有“整齊劃一”的特征，即全班學(xué)生所做的課時(shí)作業(yè)完全一致，并未加以區(qū)分。這種情況下，學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)、思維靈活的學(xué)生輕松就能完成作業(yè)，而語(yǔ)文基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)能力不足的學(xué)生感到吃力。前者的語(yǔ)文潛能因?yàn)樽鳂I(yè)毫無(wú)挑戰(zhàn)性而得不到挖掘，后者因?yàn)樽鳂I(yè)難度太大而在學(xué)習(xí)中受挫，自信心也受到打擊，既不利于減負(fù)又不利于提質(zhì)。二、“雙減”政策下低年級(jí)語(yǔ)文課時(shí)作業(yè)優(yōu)化路徑（一）興趣驅(qū)動(dòng)，體現(xiàn)作業(yè)的趣味性興趣既是最強(qiáng)大的內(nèi)驅(qū)力，又是最好的催化劑。假如學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)愿望以及興致情緒沒(méi)有被調(diào)動(dòng)起來(lái)，在學(xué)習(xí)中就會(huì)被動(dòng)接受，久而久之會(huì)產(chǎn)生厭倦情緒。“雙減”政策強(qiáng)調(diào)減輕學(xué)生過(guò)重的作業(yè)負(fù)擔(dān)，這里的減負(fù)并不完全是指減輕作業(yè)數(shù)量，還包括減輕學(xué)生心理負(fù)擔(dān)。通俗來(lái)說(shuō)，要讓學(xué)生自己想要去做作業(yè)，而不是被迫去完成作業(yè)。因此，教師在設(shè)計(jì)課時(shí)作業(yè)時(shí)應(yīng)遵循趣味性原則，設(shè)身處地地思考低年級(jí)學(xué)生喜歡什么類(lèi)型的作業(yè)。低年級(jí)學(xué)生好奇、好玩、好動(dòng)，喜歡新鮮有趣的事物，不喜歡一成不變的事物，抓住這一特征，教師應(yīng)設(shè)計(jì)形式豐富的課時(shí)作業(yè)，因此，彰顯作業(yè)的趣味性，吸引他們主動(dòng)、積極地做作業(yè)。1.設(shè)計(jì)繪畫(huà)作業(yè)。低年級(jí)學(xué)生喜歡畫(huà)畫(huà)，而且他們有靈活的思維、豐富的想象力，以繪畫(huà)的形式布置作業(yè)能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的能動(dòng)性。因此，在“雙減”政策背景下，教師可以給低年級(jí)學(xué)生設(shè)計(jì)繪畫(huà)作業(yè)，變他們“要我做”的學(xué)習(xí)態(tài)度為“我想做”，促使學(xué)生主動(dòng)、積極地參與課時(shí)作業(yè)練習(xí)。以《小蝌蚪找媽媽》一課為例，這篇課文講述了小蝌蚪通過(guò)詢(xún)問(wèn)鯉魚(yú)媽媽、烏龜知道媽媽是什么樣子，最后順利和媽媽團(tuán)聚的故事。文中通過(guò)鯉魚(yú)媽媽、烏龜?shù)拿枋鱿蛭覀冋故玖饲嗤艿耐饷玻缢臈l腿、寬嘴巴、頭頂兩只大眼睛、披著綠衣裳等。教師可以給學(xué)生布置繪畫(huà)作業(yè)，讓他們根據(jù)文本內(nèi)容及自己的生活經(jīng)驗(yàn)畫(huà)一只青蛙。這種形式的課時(shí)作業(yè)迎合了低年級(jí)學(xué)生的性格特點(diǎn)，符合其身心發(fā)展規(guī)律，既可以加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，又在無(wú)形中培養(yǎng)了學(xué)生的審美鑒賞能力，而且讓他們?cè)谧鲎鳂I(yè)的過(guò)程中獲得快樂(lè)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。2.設(shè)計(jì)實(shí)踐性作業(yè)。低年級(jí)學(xué)生好玩、好動(dòng)，在課時(shí)作業(yè)設(shè)計(jì)上，教師要凸顯出這一點(diǎn)，遵循實(shí)踐性原則去設(shè)計(jì)作業(yè)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的能動(dòng)性。眾所周知，小學(xué)生有較強(qiáng)的動(dòng)作思維，說(shuō)教式的教育方式往往不能讓他們明白一些道理，而動(dòng)手操作能夠深化他們的情感體驗(yàn)。低年級(jí)語(yǔ)文教材上的內(nèi)容雖然比較簡(jiǎn)單，但是也蘊(yùn)含了各種道理，教師可以通過(guò)設(shè)計(jì)實(shí)踐性的課時(shí)作業(yè)讓學(xué)生體會(huì)、感悟。以《端午粽》一課為例，教師可以在課上組織學(xué)生用紙條、碎紙屑代替粽葉、糯米，然后讓他們嘗試包粽子。在包粽子的過(guò)程中，教師給學(xué)生講解這是人們用來(lái)紀(jì)念?lèi)?ài)國(guó)詩(shī)人屈原的方式。如果條件可以讓學(xué)生帶真粽子到課堂上，教師可以帶領(lǐng)他們拆粽子，還原課文所描述的畫(huà)面：“粽子是用青青的……又黏又甜?！辈⒆寣W(xué)生在動(dòng)手操作的過(guò)程中說(shuō)一說(shuō)自己的感悟，從而達(dá)到這節(jié)課的情感教育目標(biāo)。3.設(shè)計(jì)游戲式作業(yè)。小學(xué)生喜歡玩游戲，這是他們的天性使然，假如教師能在課時(shí)作業(yè)中合理地引入游戲，會(huì)讓教學(xué)工作事半功倍。一方面，這可以增強(qiáng)課時(shí)作業(yè)的趣味性，使學(xué)生主動(dòng)、自覺(jué)參與其中，在汲取知識(shí)的同時(shí)獲得快樂(lè)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。另一方面，小學(xué)生好勝心強(qiáng)，在好勝心的驅(qū)使下，即使他們?cè)谧鲎鳂I(yè)的過(guò)程中遇到困難、挫折也會(huì)迎難而上，這有助于挖掘其語(yǔ)文潛能。由此可見(jiàn)，游戲形式的課時(shí)作業(yè)能夠滿(mǎn)足“雙減”政策的減負(fù)提質(zhì)需求。例如，低年級(jí)的語(yǔ)文課本上每節(jié)課都有識(shí)字任務(wù)，單純地讓學(xué)生抄寫(xiě)生字詞會(huì)讓他們產(chǎn)生抵觸心理。教師可以設(shè)計(jì)成游戲形式的作業(yè)，比如讓學(xué)生圍繞新的生字編寫(xiě)字謎，然后說(shuō)出字謎讓其他同學(xué)猜，規(guī)定設(shè)計(jì)的字謎最多以及猜出謎底最多的學(xué)生為獲勝者。這樣的課時(shí)作業(yè)充滿(mǎn)趣味性、挑戰(zhàn)性，無(wú)論是根據(jù)生字設(shè)計(jì)字謎還是根據(jù)字謎猜出漢字，均能夠加深學(xué)生對(duì)生字的理解與印象，從而達(dá)到減負(fù)提質(zhì)的教學(xué)目標(biāo)。（二）注重體驗(yàn)，彰顯作業(yè)的生活性紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行。這句話(huà)揭示了知與行、學(xué)與用的辯證性?！半p減”政策背景下，教師應(yīng)根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，秉持著“體驗(yàn)性”原則設(shè)計(jì)課時(shí)作業(yè)。眾所周知，語(yǔ)文處處有生活，而生活處處有語(yǔ)文，教師在“雙減”政策背景下應(yīng)積極關(guān)注學(xué)生的“語(yǔ)文生活”，彰顯作業(yè)的生活性，增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)。一方面，具有生活性的作業(yè)能夠給予學(xué)生熟悉感、親切感，促使他們主動(dòng)、自覺(jué)地做作業(yè)；另一方面，具有生活性的作業(yè)引導(dǎo)學(xué)生將語(yǔ)文知識(shí)與實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，有助于培養(yǎng)他們學(xué)以致用的能力。以《黃山奇石》一課為例，教師可以給學(xué)生布置課時(shí)作業(yè)，讓他們扮演導(dǎo)游角色，根據(jù)文章內(nèi)容以及重點(diǎn)詞語(yǔ)，將黃山的景色介紹給家人和朋友等。這樣的課時(shí)作業(yè)既可以增強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)感，讓他們充分感受祖國(guó)的壯麗風(fēng)光，還能提升學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力與語(yǔ)言文字運(yùn)用能力。（三）尊重差異，突出作業(yè)的層次性由于外部環(huán)境、天生遺傳等因素的影響，小學(xué)低年級(jí)學(xué)生存在行為和認(rèn)知上的差異，這是客觀(guān)存在的。在“雙減”政策強(qiáng)調(diào)減負(fù)提質(zhì)的社會(huì)大背景下，教師應(yīng)秉持著因材施教的原則設(shè)計(jì)分層作業(yè)，確保所有的學(xué)生都能學(xué)有所得，而且不會(huì)承受過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)。具體來(lái)說(shuō)，教師可以按照學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平與綜合素質(zhì)由低到高將他們分成學(xué)困生、中等生、學(xué)優(yōu)生三個(gè)層次，依據(jù)每個(gè)層次的“最近發(fā)展區(qū)”設(shè)計(jì)難度層次由低到高的課時(shí)作業(yè)，分別為基礎(chǔ)類(lèi)、提升類(lèi)、拓展類(lèi)。以《夜宿山寺》一課為例，教師可以按照教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)三個(gè)層次的作業(yè)：1.基礎(chǔ)類(lèi)。識(shí)記本首詩(shī)中的生字，正確朗讀并背誦。2.提升類(lèi)。理解古詩(shī)詞大意，朗讀并展開(kāi)想象，用自己的話(huà)說(shuō)出想象的畫(huà)面，如“站在高高的山寺上，我看見(jiàn)了……我聽(tīng)到了……我想到了……”3.拓展類(lèi)。朗讀并理解《舟夜書(shū)所見(jiàn)》，感受詩(shī)人所描繪的河山夜景，將其與《夜宿山寺》進(jìn)行比較。三、結(jié)束語(yǔ)綜上所述，低年級(jí)語(yǔ)文課時(shí)作業(yè)的設(shè)計(jì)需要依據(jù)“雙減”政策全面優(yōu)化與改進(jìn)，響應(yīng)國(guó)家的號(hào)召，增