2023年S版語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè) 滿山的燈籠火把說(shuō)課稿

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S版語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)滿山的燈籠火把說(shuō)課稿

作為一名教學(xué)工，就難以避免地要決定說(shuō)課稿，借助說(shuō)課稿可以更好地提高教師理論素質(zhì)和駕馭教材的能力。那么大家知道正規(guī)的說(shuō)課稿是怎么寫的嗎？以下是我?guī)痛蠹沂帐暗腟版語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)滿山的燈籠火把說(shuō)課稿，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。

一、說(shuō)教材：

1、《滿山的燈籠火把》這篇課文選自S版語(yǔ)文教材四年級(jí)上冊(cè)第三單元，是一篇精讀課文，講的是童年中的一個(gè)成長(zhǎng)故事，故事記敘了住在農(nóng)村的外婆家時(shí)，一天在風(fēng)雨中墜入田邊的土井后，經(jīng)過(guò)掙扎和等待后，總算被鄉(xiāng)村們救起的感人故事。文章褒揚(yáng)了遇事善于動(dòng)腦思索及勇敢的品質(zhì)，說(shuō)明了在個(gè)人成長(zhǎng)的過(guò)程中離不開(kāi)別人無(wú)私的關(guān)心。課文貼近學(xué)生的生活實(shí)際，符合兒童的年齡特征。是一篇優(yōu)秀的記事文章。

2.根據(jù)知識(shí)和能力，過(guò)程和主意，情感態(tài)度和價(jià)值觀這三個(gè)維度，我將本課的教學(xué)目標(biāo)定為：

（1）理清文章的兩條線索,找動(dòng)詞經(jīng)歷線；體味情緒變化情感線，指導(dǎo)學(xué)生抓住一個(gè)“情”字，有感情地朗讀課文，體味的思想感情。

（2）理解課文內(nèi)容，從童年這件難忘的事情中得到成長(zhǎng)的啟示。

3.根據(jù)課文的內(nèi)容，我將本課教學(xué)重點(diǎn)定為:

（1）品味課文語(yǔ)言，引領(lǐng)學(xué)生得到成長(zhǎng)的啟示。

（2）感情朗讀課文，體味的思想感情，養(yǎng)育學(xué)生的語(yǔ)感。

二、新課標(biāo)指出，教師是課堂的主導(dǎo)，為了體現(xiàn)教師的主導(dǎo)地位，我將選用以下教法：

采用創(chuàng)設(shè)情景法，以讀促悟法。

三、針對(duì)四年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，我引導(dǎo)學(xué)生采用如下一些學(xué)習(xí)主意：

采用“讀、找、想、議、悟、說(shuō)”的主意，理解課文內(nèi)容。

四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

（一）直接導(dǎo)入，引出新知。通過(guò)檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況使學(xué)生以較快的速度投入到本課學(xué)習(xí)中去，這樣的`導(dǎo)入固然容易，但是異常有效。學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)能解決的問(wèn)題，課堂上就不再安頓學(xué)習(xí)的時(shí)光。體現(xiàn)了追求高效課堂的理念。

（二）創(chuàng)設(shè)情境，抓住主線。新的語(yǔ)文學(xué)習(xí)理念要求我們，課文不應(yīng)該逐句逐段地講，應(yīng)該抓住主要的線索，貫通全篇課文來(lái)理解。所以我首先伴著風(fēng)雨交加的場(chǎng)景引讀，把學(xué)生帶進(jìn)小男孩墜入井口的畫面中，然后直奔重點(diǎn)，讓學(xué)生默讀課文2-5天然段，找有關(guān)小男孩墜入井口后有關(guān)表現(xiàn)的動(dòng)詞經(jīng)歷線。這樣既創(chuàng)設(shè)了情境，又抓住了文章的線索。

（三）以讀促悟，體味情緒

文中共描寫了兩個(gè)重要的場(chǎng)景即分成兩部分：一是描寫小落入井后的表現(xiàn)；二是描寫鄉(xiāng)親們持著火把找小的景象。

1.文中的第一部分內(nèi)容，我是這樣設(shè)計(jì)的：首先我通過(guò)讓學(xué)生交流的方式，指名站起來(lái)分段讀，接著教師范讀，然后學(xué)生自由練讀，總算匯報(bào)讀書情況。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生抓住一條情感線來(lái)體味小男孩的心理變化（害怕沉著堅(jiān)持堅(jiān)信）。此外我還聯(lián)系實(shí)際讓學(xué)生明了碰到危險(xiǎn)時(shí)要沉著，要多動(dòng)腦筋想一想。為了給下文做鋪墊，我還適時(shí)提出兩個(gè)問(wèn)題：當(dāng)小男孩墜入田邊的土井，自救不勝利時(shí)，他憑什么相信親人絕對(duì)會(huì)來(lái)救他？當(dāng)小男孩在滿懷信心，苦苦等待親人來(lái)援救時(shí)，家里又是一番怎樣的情景呢？這樣設(shè)計(jì)學(xué)生的朗讀水平不僅會(huì)有絕對(duì)層次的提高，而且在感悟的基礎(chǔ)上會(huì)將課文讀得很到位。能夠檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)于課文的理解，同時(shí)也是對(duì)孩子們情感態(tài)度、價(jià)值觀以及想象能力的養(yǎng)育。接著我要舉行過(guò)渡：孩子的險(xiǎn)惡處境牽動(dòng)著外婆的心，牽動(dòng)著親人的心，牽動(dòng)著全村人的心。驟然孩子聽(tīng)到了——看到了——這樣就天然而然地引出課文的第二部分。

2.課文中第二個(gè)重要場(chǎng)景就是人們來(lái)救援的情景。首先我指名讀后，讓學(xué)生說(shuō)小男孩聽(tīng)到了什么？看到了什么？然后配著《父老鄉(xiāng)親》的音樂(lè)，讓學(xué)生舉著火把呼喊著模擬救援場(chǎng)景。這樣設(shè)計(jì)，學(xué)生的情緒空前高漲，對(duì)“急切巴望聽(tīng)到”，“著急”、“密切而悠長(zhǎng)”的呼喚，親人之間的擔(dān)心，關(guān)心和疼愛(ài)感觸得淋漓盡致，對(duì)“淚如泉涌”，“眼淚是熱的”的理解也就不言而喻了；對(duì)“一線”、“一片”、“一大片”、“滿山遍野”的燈籠火把由遠(yuǎn)到近，由少到多的壯美場(chǎng)面有了身臨其境的感覺(jué)。課文的重難點(diǎn)也得到了解決。

3、總算，在學(xué)生激情高昂的時(shí)候，我又給學(xué)生仔細(xì)設(shè)計(jì)了小練筆：學(xué)生們，倘若你是獲救的小男孩，你會(huì)對(duì)鄉(xiāng)親們說(shuō)些什么？請(qǐng)你拿起筆給父老鄉(xiāng)親寫一封謝謝信，最好用上黑板上的詞語(yǔ)。（配樂(lè)《愛(ài)在人間》）這樣設(shè)計(jì)既讓學(xué)生回顧了課文，又升華了他們的感情，同時(shí)他們從文中得到的啟示也蘊(yùn)含其中，還養(yǎng)育了學(xué)生的習(xí)作習(xí)慣，學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力也得到了提高。然后我順勢(shì)總結(jié)，課下讓學(xué)生讀一讀歌頌人間真情的好文章，養(yǎng)成讀書看報(bào)的習(xí)慣。

五、說(shuō)板書設(shè)計(jì)

好的板書可以說(shuō)是一份微型教案，能夠全面而容易的反映課文的主