《蜀道難》導(dǎo)學(xué)案

《蜀道難》導(dǎo)學(xué)案九年級歷史上期末考試

一、選擇題

1、以下哪個事件不是發(fā)生于第二次世界大戰(zhàn)期間？

A.斯大林格勒戰(zhàn)役

B.珍珠港事件

C.慕尼黑協(xié)定

D.諾曼底登陸

正確答案是：C.慕尼黑協(xié)定。該事件發(fā)生于1938年，是二戰(zhàn)爆發(fā)前的重大事件，而斯大林格勒戰(zhàn)役、珍珠港事件和諾曼底登陸都發(fā)生在二戰(zhàn)期間。

2、下列哪個國家不屬于“二戰(zhàn)”中的同盟國？

A.美國

B.英國

C.中國

D.法國

正確答案是：D.法國。在第二次世界大戰(zhàn)中，美國、英國和中國都是同盟國的重要成員，而法國在1940年被德國占領(lǐng)，所以不屬于同盟國。

3、下列哪個國家在“二戰(zhàn)”中宣布投降？

A.波蘭

B.法國

C.英國

D.日本

正確答案是：D.日本。在第二次世界大戰(zhàn)中，日本在1945年8月15日宣布無條件投降。其他國家如波蘭、法國和英國都沒有在戰(zhàn)爭中宣布投降。

二、簡答題

1、請簡述第二次世界大戰(zhàn)的起因和主要過程。

第二次世界大戰(zhàn)的起因主要是由于1929年的全球經(jīng)濟(jì)危機(jī)，導(dǎo)致各國之間的矛盾加劇。在1939年9月1日，德國發(fā)動了對波蘭的入侵，標(biāo)志著第二次世界大戰(zhàn)的開始。隨后，英國和法國對德國宣戰(zhàn)，使得戰(zhàn)爭在歐洲和北非地區(qū)全面爆發(fā)。在戰(zhàn)爭的主要過程中，德國占領(lǐng)了歐洲的大部分地區(qū)，并在1941年6月入侵蘇聯(lián)。同時，日本在亞洲地區(qū)發(fā)動了對中國的侵略戰(zhàn)爭。1942年，反法西斯同盟國在斯大林格勒戰(zhàn)役中取得了決定性的勝利，為二戰(zhàn)的轉(zhuǎn)折點。最終，在1945年8月，日本宣布無條件投降，標(biāo)志著第二次世界大戰(zhàn)的結(jié)束。

2、請簡述“慕尼黑協(xié)定”的主要內(nèi)容和影響。

“慕尼黑協(xié)定”是1938年9月29日至30日英國首相張伯倫、法國總理達(dá)拉第和德國總理希特勒在德國慕尼黑舉行的關(guān)于割讓捷克斯洛伐克給德國的國際協(xié)議。主要內(nèi)容是：德國將捷克斯洛伐克（包括蘇臺德地區(qū)）吞并，英法兩國承諾不干涉其領(lǐng)土變更，并保證支持德國對蘇臺德地區(qū)的領(lǐng)土要求。這一協(xié)議導(dǎo)致捷克斯洛伐克的喪失和英法對德國的綏靖政策，使得德國得以進(jìn)一步擴(kuò)張其在歐洲的勢力。同時，這也刺激了其他國家對自身領(lǐng)土完整的警覺和擔(dān)憂，加深了國際緊張局勢?！妒竦离y》導(dǎo)學(xué)案及答案一、學(xué)習(xí)目標(biāo)

1、感受詩歌的強(qiáng)烈藝術(shù)感染力，提高對古代詩歌的鑒賞能力。

2、理解詩人對蜀道、對生活的獨特認(rèn)識和感受，領(lǐng)略詩中閃耀著的浪漫主義光采。

3、揣摩想象，形象生動地描摹詩歌中高步崎嶇山路，悲愁的鳥獸，恐懼攀援者。

二、學(xué)法指導(dǎo)

1、反復(fù)誦讀，展開想象。通過反復(fù)吟詠，大體理解詩意。在理解的基礎(chǔ)上多讀，達(dá)到熟讀成誦的程度，并能在反復(fù)誦讀的過程中，展開豐富的想象，再現(xiàn)蜀山之王自然風(fēng)光和神話般的歷程，以及攀越蜀道時的危急險阻，獲得真切感受。

2、深入研讀，品評鑒賞。對詩中警策語句進(jìn)行深入研讀，領(lǐng)會其精妙之處；對一些難以理解的地方，如“但見悲鳥號古木”“又聞子規(guī)啼夜月”等進(jìn)行評賞；注意詩中一些表現(xiàn)情感、意境的關(guān)鍵詞句對表達(dá)主題、深化意境的作用。例如“之”字、“嗟爾”等。

3、知人論世，比較鑒賞。詩人的生平事跡、思想主張，了解詩人所生活的時代背景及創(chuàng)作意圖。與學(xué)過的其他詩歌進(jìn)行比較鑒賞，加深對課文的理解。

4、熟讀成誦，內(nèi)化積累。對精美的詩文要熟讀成誦，在反復(fù)誦讀中內(nèi)化積累。閱讀過程中要善于抓住關(guān)鍵語句、關(guān)鍵詞語進(jìn)行鑒賞評析，加深對詩歌的理解。

5、聯(lián)想遷移，拓展延伸。學(xué)習(xí)本詩可聯(lián)想到學(xué)過的其他描寫蜀地風(fēng)光的詩文，如李白的《登峨眉山》、杜甫的《登高》等，比較鑒賞不同詩人筆下的蜀地風(fēng)光詩篇。通過本單元其他課文的學(xué)習(xí)及課后作業(yè)練習(xí)二中對杜牧的《寄揚州韓綽判官》一詩的賞析練習(xí)，進(jìn)一步體會李白浪漫主義創(chuàng)作風(fēng)格的特點。

三、自讀程序

1、知人論世，了解背景。學(xué)生參照注解和有關(guān)資料簡介詩人及時代背景。教師補(bǔ)充介紹背景材料及“蜀道”情況。

2、吟讀體會，整體感知。學(xué)生參照注釋自由朗讀課文三遍以上，再指名朗讀課文，師生共同糾正字音、語調(diào)、節(jié)奏等。教師范讀課文一遍后學(xué)生齊讀課文一遍。通過反復(fù)吟讀體會詩歌感情。

3、研讀賞析，揣摩技巧。學(xué)生自選角度研讀課文。教師引導(dǎo)學(xué)生從思想內(nèi)容、表現(xiàn)手法、語言風(fēng)格等方面探究課文的精妙之處。學(xué)生在討論交流中明確詩歌主旨及表現(xiàn)手法等。教師在此基礎(chǔ)上重點指導(dǎo)學(xué)生對“蜀道之難”的內(nèi)涵進(jìn)行把握和對詩歌中浪漫主義手法的運用進(jìn)行探究。

4、熟讀成誦，內(nèi)化積累。學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上反復(fù)誦讀課文并當(dāng)堂背誦。教師檢查背誦情況并糾正背誦中的錯誤。

5、聯(lián)想遷移，拓展延伸。學(xué)生通過聯(lián)想比較本單元其他課文與本課在思想內(nèi)容、表現(xiàn)手法等方面的異同點；回憶以前學(xué)過的有關(guān)描寫蜀地風(fēng)光的詩文并與本詩進(jìn)行比較閱讀；再參照課后練習(xí)二中對杜牧的《寄揚州韓綽判官》一詩的賞析練習(xí)進(jìn)一步體會李白浪漫主義創(chuàng)作風(fēng)格的特點并完成課后作業(yè)練習(xí)。《蜀道難》教學(xué)簡案一、背景介紹

《蜀道難》是唐代詩人李白的一首膾炙人口的詩歌，其創(chuàng)作背景涉及當(dāng)時的社會歷史環(huán)境。李白生活在唐朝的繁榮時期，但同時也面臨著許多政治、經(jīng)濟(jì)和軍事上的問題。在這樣的背景下，李白借蜀道之難，表達(dá)了他對現(xiàn)實世界的深刻思考和感受。

二、教學(xué)目標(biāo)

1、理解詩歌中的比喻和象征意義，掌握詩歌的主題思想。

2、感受李白豪放不羈的詩歌風(fēng)格和獨特的藝術(shù)表現(xiàn)手法。

3、培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力和審美能力，激發(fā)學(xué)生對傳統(tǒng)文化的熱愛。

三、教學(xué)內(nèi)容及方法

1、引導(dǎo)學(xué)生朗讀詩歌，熟悉詩歌的內(nèi)容和形式。

2、分析詩歌中的比喻和象征手法，揭示詩歌的深層含義。

3、通過對比閱讀，讓學(xué)生了解李白詩歌的獨特風(fēng)格和藝術(shù)表現(xiàn)手法。

4、組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，探討詩歌的主題思想和藝術(shù)價值。

5、結(jié)合歷史背景，引導(dǎo)學(xué)生深入理解李白在詩歌中所表達(dá)的情感和思想。

四、教學(xué)重點及難點

1、教學(xué)重點：掌握詩歌中的比喻和象征手法，理解詩歌的主題思想。

2、教學(xué)難點：感受李白的豪放不羈的詩歌風(fēng)格和獨特的藝術(shù)表現(xiàn)手法，培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力和審美能力。

3、解決重點難點的方法：通過對比閱讀、小組討論、歷史背景介紹等多種教學(xué)方法，幫助學(xué)生深入理解詩歌的內(nèi)容和形式，感受李白的獨特風(fēng)格和藝術(shù)表現(xiàn)手法。

五、教學(xué)評價與反饋

1、評價方式：采用多種評價方式，包括課堂表現(xiàn)、小組討論、作業(yè)等。

2、反饋方式：及時給予學(xué)生反饋，指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，鼓勵他們繼續(xù)努力。

3、評價與反饋的關(guān)系：通過評價及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)問題，及時給予反饋和建議，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效果。同時，通過反饋鼓勵學(xué)生積極參與課堂活動，提高他們的學(xué)習(xí)積極性和自信心?！妒竦离y》難在何處《蜀道難》是唐代詩人李白的一首長篇樂府詩，詩中表現(xiàn)了蜀道的艱險和險阻，以及行路的艱難。蜀道，指的是從長安到成都的古蜀道，是古代一條重要的交通要道。然而，這條道路的難走程度卻非同尋常，成為了李白詩歌的一個重要主題。

首先，從自然條件來看，蜀道的地形復(fù)雜，山巒疊嶂，道路崎嶇。詩中描述了“上有六龍回日之高標(biāo)，下有沖波逆折之回川”的景象，可以看出蜀道的自然環(huán)境極其惡劣。此外，蜀道還常常伴隨著危險的風(fēng)雨天氣，使得行路更加艱難。

其次，從人文角度來看，蜀道也具有極高的難度。一方面，由于歷史的原因，蜀道曾經(jīng)是多個政治勢力的分界線，導(dǎo)致社會動蕩不安。另一方面，蜀道的修建和維護(hù)也存在著很多困難。古代的修路工人面臨著山高水險的考驗，不僅要耗費大量的人力物力，還要冒著生命危險進(jìn)行工作。

最后，從個人的角度來看，《蜀道難》的難也體現(xiàn)在李白自己的創(chuàng)作過程中。李白在詩中表達(dá)了自己對于蜀道的感悟和思考，需要通過豐富的想象力和深邃的洞察力來構(gòu)建詩歌的內(nèi)在邏輯和情感表達(dá)。李白也面臨著時代背景和個人經(jīng)歷的限制，這使得他的創(chuàng)作更加具有挑戰(zhàn)性。

綜上所述，《蜀道難》的難體現(xiàn)在自然條件、人文因素和個人的創(chuàng)作等多個方面。這首詩不僅表現(xiàn)了蜀道的艱險和險阻，也反映了李白對于人生和社會的深刻思考和感悟?！妒裣唷穼?dǎo)學(xué)案及答案【教學(xué)目標(biāo)】

1、了解作者及詩意，體會丞相祠堂的莊嚴(yán)和諸葛亮的人格美。

2、理解并掌握詩中重點實詞、虛詞的含義和用法。

3、品味語言，體會詩人的獨特感受和熔古鑄今、煉字鍛句的功夫。

4、了解頷聯(lián)借代、映襯，頸聯(lián)用典、寓情于景的作用。

5、背誦全詩。

【教學(xué)重點】

1、理解并掌握詩中重點實詞、虛詞的含義和用法。

2、品味語言，體會詩人的獨特感受和熔古鑄今、煉字鍛句的功夫。

3、了解頷聯(lián)借代、映襯，頸聯(lián)用典、寓情于景的作用。

【教學(xué)難點】

1、了解頷聯(lián)借代、映襯，頸聯(lián)用典、寓情于景的作用。

2、對“出師未捷身先死”的準(zhǔn)確理解。

【教學(xué)準(zhǔn)備】

多媒體課件。

【教學(xué)過程】

一、導(dǎo)入新課

諸葛亮是中國歷史上杰出的政治家和軍事家，他盡忠蜀漢，嘔心瀝血，死而后已。在就任蜀相時，曾對劉備許下諾言：“臣敢竭股肱之力，效忠貞之節(jié)，繼之以死。”他這種為國家肝腦涂地、再所不惜的精神是難能可貴的。唐代詩人杜甫在參觀武侯祠時深有感觸，揮筆寫下了這首流傳千古的《蜀相》。（板書課題）

二、知人論世

1、作者：杜甫（712－770），字子美，唐代詩人，河南鞏縣（今河南鞏義）人。唐玄宗開元二十三年（735）登進(jìn)士第。肅宗至德二載（757）任監(jiān)察御史，后因上疏救房琯，被貶為江州司馬。安史之亂中，又因嚴(yán)武表薦為檢校工部員外郎，做了嚴(yán)武的參謀。上元二年（761）六月，杜甫離開成都草堂東下，次年四月西至成都與嚴(yán)武會師。史家認(rèn)為杜甫是杜預(yù)之后，因他曾自稱“杜預(yù)之后”又自云“杜陵布衣”。所以后人又稱他為杜少陵或杜拾遺等。其詩多反映當(dāng)時社會矛盾和人民疾苦，內(nèi)容深刻。著有《杜工部集》。杜甫被后人尊為“詩圣”，與李白并稱“李杜”。

2、背景：此詩作于唐肅宗上元元年（760）。杜甫避亂成都的次年春天寫下此詩。當(dāng)時安史之亂未平，李光弼于是年春間大敗于邙山，河陽、懷州皆陷。作者在此時前往武侯祠憑吊諸葛亮，感念他“出師未捷身先死”，抒發(fā)了自己的報國愿望無處施展的悲哀。

3、諸葛亮：三國時蜀漢丞相，政治家。出仕劉備集團(tuán)后，積極籌劃北伐中原事宜，與劉備風(fēng)雨同舟，肝膽相照。病死五丈原后，謚為忠武侯。后人有詩曰：“三顧頻煩天下計，兩朝開濟(jì)老臣心?！保ā妒裣唷罚┧鶎懠创巳酥?。

4、武侯祠：紀(jì)念諸葛亮的專祠，在成都西南郊的一片柏樹林里。祠后為漢昭烈廟（劉備廟）。劉備于公元223年病死在白帝城后，靈柩運回成都，就葬在這座廟里。后人因崇敬諸葛亮而不直呼其名，只稱“武侯”，故祠名也是“武侯祠”?！队薰粕健穼?dǎo)學(xué)案一、學(xué)習(xí)目標(biāo)

1、理解本文寓意，學(xué)習(xí)愚公精神。

2、了解本文運用的對比和襯托的寫法。

3、掌握本文實詞和虛詞的用法。

二、預(yù)習(xí)指導(dǎo)

1、讀準(zhǔn)字音，辨清字形，理解重點詞義。

2、熟讀課文，了解大意，復(fù)述故事。

3、思考下面問題：

（1）愚公為什么要移山？

（2）愚公移山有哪些具體行動？

（3）愚公有哪些精神值得學(xué)習(xí)？

三、達(dá)標(biāo)測評

1、給下列加點字注音。

甚矣（）耄老（）（）懲山北（）出入之迂（）

遂率子孫荷擔(dān)