美術教學新理念-名師講座系列叢書(5篇)

第頁共頁美術教學新理念:名師講座系列叢書(5篇)美術教學新理念:名師講座系列叢書篇一陳曉軍小學美術欣賞教學對進步學生藝術修養(yǎng)、培養(yǎng)審美才能、激發(fā)創(chuàng)造力、陶冶情操、促進學生全面開展有著非常重要的作用。因此，《美術課程標準》對學生學習美術提出了較高的要求：“激發(fā)創(chuàng)造精神，開展美術理論才能，形成根本的美術素質，陶冶高尚情操，完善人格。”所以美術老師要真正轉變教學觀念，充分發(fā)揮美術學科的藝術魅力，進步課堂效益，創(chuàng)新求變，才能實現(xiàn)審美教育的目的。一、注重作品的文化情境，培養(yǎng)學生的人文精神《美術課程標準》根本理念之一就是：“在廣泛的文化情境中認識美術。”因為任何美術作品都不是孤立的，它都是在一定的文化情境中創(chuàng)作出來的。所謂的文化情境，實際上指美術作品創(chuàng)作時所依托的文化環(huán)境、條件及創(chuàng)作構思。因此在美術教學時不能停留在單純的技能技巧的欣賞層面，而要把美術作品放到一定的文化情境中，引導學生認識到美術的特征、美術表現(xiàn)形式的多樣性以及美術對社會生活的獨特奉獻。我們知道藝術于生活，生活中的美術現(xiàn)象隨處可見。在美術教學時可將教材內(nèi)容與校內(nèi)、外的活動相結合，與學生生活經(jīng)歷嚴密聯(lián)絡起來。如：《現(xiàn)代建筑藝術》一課，可讓學生走出教室，到校園走走，結合學校建筑和校園外的建筑，分析^p、評論校園建筑及周邊建筑的特點和布局，感悟建筑之美。通過這樣的教學手段，拓展學生的視野，增強學生的感性認識，使學生認識到建筑藝術的多樣性和美術對社會的獨特奉獻。而欣賞董希文的油畫作品《開國大典》，那么可在引導學生欣賞作品藝術特點的同時，通過查找資料讓學生理解作者創(chuàng)作的時代背景和作品所產(chǎn)生的社會意義，通過理解作品的文化情境，進一步引導學生加深對《開國大典》這幅優(yōu)秀作品的理解，同時培養(yǎng)學生對祖國優(yōu)秀傳統(tǒng)美術作品的熱愛。二、創(chuàng)設良好教學情境，內(nèi)化學生的情感體驗小學美術欣賞教學分為四個階段：視覺感受、意象感受、審美心理及心境共鳴。即先產(chǎn)生視覺上的快感，再進一步體驗作品表達的情境和思想感情，從而感受到美，最后產(chǎn)生欣賞者情感上的共鳴。那么審美的視象、意象感受的外在因素就是情境，要使學消費生審美感受，使之內(nèi)化，就應該重視情境的創(chuàng)設。在教學活動中創(chuàng)設形式多樣、別具一格的教學情景，使學生受到情境的感染，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生獲得豐富的藝術感受，從而進步審美才能。如欣賞中國畫時，老師可事先在教室多掛一些具有代表性的古代、近代、現(xiàn)代的中國畫圖片，使學生一進教室馬上置身其中，同時引起學生的學習興趣和求知欲。在欣賞過程中，老師可播放一些中國的古典音樂來啟發(fā)聯(lián)想，并借助古詩詞描繪出一幅幅清麗、淡雅的中國畫，以此內(nèi)化學生的情感體驗。因為中國古詩詞、中國的古典音樂、中國畫三者都擅長借景抒情，托物言志，到達情景交融的藝術境界。所以借助古典音樂、古詩詞既可以渲染學習氣氛，又能幫助學生通過情感聯(lián)想理解中國畫的墨分五色、色彩淡雅的藝術特色。三、引導學生通過體驗培養(yǎng)學生的自主欣賞才能自主、合作、探究是新課程倡導的學習方式。在教學中要重視學生的親身體驗，改變學生靜止的、被動的學習方式，強化學生學習的主動性，培養(yǎng)學生學習的自主才能，鼓勵學生參與探究。只有在課堂上有效發(fā)揮師生的互動才能表達美術教學的生命力，才能真正進步學生的自主才能，激發(fā)學生的感知才能，進步學生的探究意識。以《認識圖形標志》為例，老師課前讓學生搜集大量的圖形標志，并要求學生對自己搜集的圖形標志進展理解。在教學中引導學生欣賞各種圖形，同時讓學生互相提問，互相解答，并可分組討論、探究圖形標志和圖形設計的意圖和設計特點，通過生生間、師生間的討論、探究，全面理解圖形的藝術特點，到達取長補短，教學相長。更重要的是這樣的課堂教學強調(diào)教學過程是互動的開展過程，較之以往的單一的承受式欣賞教學，它更注重課堂教學的過程性和體驗性，通過激發(fā)學生的親身體驗，改變他們靜止、被動的學習方式，培養(yǎng)學生自主學習和自主探究的才能。四、運用多媒體教學手段，進步學生創(chuàng)造才能在小學美術教學中，運用現(xiàn)代化多媒體教學手段，到達更強的感官效果，大大進步學生的審美才能。美國教育傳播與技術協(xié)會為現(xiàn)代教育技術確立的新定義為：“現(xiàn)代教育技術是關于學習過程和學習資的設計、開發(fā)、利用、管理與評價的理論和理論?！彼鼛Ыo教育的不僅是教學方法的變革，而是包含教育觀念與教學形式在內(nèi)的一場歷史性變革。隨著現(xiàn)代教育技術的開展和素質教育的全面推行，傳統(tǒng)的承受式美術教學形式的局限性日益凸顯出來，現(xiàn)代教育技術確實給美術教學帶來了活力和活力，這種融圖像、文字、聲音、信息、動畫為一體的教學技術彌補了傳統(tǒng)教學方法的缺乏，使教學中的重點、難點能更好地得到詮釋。例如《有趣的漢字》一課，利用課件的演示，直觀欣賞、理解文字的演變過程，通過大量有突出特征的象形字實例引導學生理解象形字的主要特征，啟發(fā)學生的想象才能，領略象形字的妙趣，并嘗試用夸大的手法、突出的特征，創(chuàng)造出各種具有特色的象形字。所以根據(jù)教材內(nèi)容適時、適當、具有實效性地應用多媒體教學，有助于進步學生的創(chuàng)造才能。五、倡導探究學習方式、完善學生的審美觀點傳統(tǒng)的美術欣賞教學是老師滿堂灌的教學，因此學生沒有時機發(fā)表自己的見解，而這種帶有“權威性”的評論，常常不能被學生所理解，因為它是以成人的目光和專業(yè)化的要求來看作品，無視了兒童的年齡特點，超出了學生的承受才能，違犯了小學美術欣賞課注重進步學生審美素質和審美才能的教育原那么。其實，對知識的探究不只是成人的專利，學生一樣可以做到。在課堂上我們常常聽到學生這樣的發(fā)言：“我認為……”“這件作品應該……”“我是這樣理解的……”，可見對于教學內(nèi)容學生已經(jīng)有了自己獨特的想法，并且學生具有好奇的天性及探究欲，所以學生特別樂意參與問題的討論和探究。通過探究、討論，將自己對作品的理解感受與同學分享，同時也接納與自己不同的見解和感受，完善了審美觀點。在詳細教學中，為了讓學生有序地探究，完善各自的審美觀點，我們不妨借鑒美國費德門教授的欣賞程序來展開探究活動。它分為：描繪、分析^p、解釋和評價四個步驟。如欣賞、評述《民間玩具》一課，展開探究步驟如下：〔1〕通過觀察民間玩具的圖片、錄像等資料你對哪一種玩具印象最深？民間玩具塑造了什么形象？民間玩具什么地方引起你的關注，你發(fā)現(xiàn)了什么有趣的民間玩具？……要求學生用筆記下自己的想法，為下面的探究、討論做好準備?！?〕簡述各自的觀點和看法，提出問題，在小組內(nèi)分析^p、討論解決問題的方法，小組長作筆記?！?〕小組長匯報各組的獨特見解，并提出本小組無法解決的問題，師生共同對學生存在的疑難問題進展討論，進一步加深學生對民間玩具認識的完好性。〔4〕通過師生共同對民間玩具進展欣賞和評價，小組內(nèi)再次談談欣賞后的體會和感覺，把個人的見解和集體的智慧交融起來，不斷完善自己的觀點，把握民間玩具傳遞出的文化信息。六、指導學生寫作小短文、發(fā)揮美術欣賞的功能傳統(tǒng)的美術欣賞教學都是以口頭語言表達為主，一幅作品通常由幾個學生從各方面互相補充，就算完成了欣賞教學，也無法做到全班參與。其次，一個學生一般只能談一點對作品的認識，由于沒有充分的時間考慮，所答復的問題大多是一閃而過的念頭，所以難免有些淺薄、隨意。再者，口頭表達使老師無法確切知道全班學生是否主動參與教學活動，是否認真考慮。老師更不知道每個學生對作品是否理解和認識。有鑒于此，小學美術欣賞教學可適當采用寫作小短文的形式，以延續(xù)美術欣賞教學的內(nèi)容，發(fā)揮美術欣賞課的功能。在實際教學中老師要引導學生從作品的內(nèi)容、色彩、構圖、時代背景、社會意義，作品意境、作家的精神等方面，選取各自最感興趣、感受最深、能產(chǎn)生豐富聯(lián)想的假設干方面的內(nèi)容，重點寫出自己的感性認識和客觀的分析^p，并以此作為欣賞評述的作業(yè)上交，老師可把此項作業(yè)作為欣賞評述綜合評價的根據(jù)之一。這一作法可促進每個學生搜集更多資料，認真考慮，綜合地理解作品的內(nèi)涵，學生的自主學習意識得以加強，使美術欣賞教學得以完好。綜上所述，小學美術欣賞教學形式是在一定的審美教學思想指導下，圍繞欣賞教學活動的某一主題，形成相對穩(wěn)定的系統(tǒng)化的課堂教學形式。正如一位學者所說：當學生有興趣時，他們學得最好；當學生的身心處于最正確狀態(tài)時，他們學得最好；當教學內(nèi)容可以用多種形式來呈現(xiàn)時，他們學得最好；當學生遭遇到理智的挑戰(zhàn)時，他們學得最好；當學生發(fā)現(xiàn)知識的個人意義時，他們學得最好；當學生能自由參與探究與創(chuàng)新時，他們學得最好；當學生被鼓舞和信任時，他們學得最好；當學生有更高的自我期待時，他們學得最好；當學生可以學以致用時，他們學得最好；當學生對老師充滿信任和熱愛時，他們學得最好。就讓我們帶著信念去追求，帶著希望去尋找，帶著愛心去探究，帶著自信上路吧。美術教學新理念:名師講座系列叢書篇二美術教學的新理念【摘要】在我們的美術課程中，應該讓每一個學生都能參與到美術學習活動中來，這樣就要求美術老師應積極關注學生的開展需求，想方設法促進不同根底的學生都能有所進步。美國人本教育家羅杰斯曾說：“老師必須是促進學生自主學習的促進者，而不是傳統(tǒng)的只注重教的老師?！泵佬g老師首先應該做一個積極、好心的旁觀者，在學生遇到困難的時候，總會站在他的身邊，或輕輕點撥讓學生茅塞頓開，或真誠鼓勵使學生充滿自信。【【關鍵詞】：^p】美術課程課堂活動美術技能審美教學筆者作為一名普通的中學美術老師，從事美術教育工作己近20個年頭，這份美妙的工作已成為我生命中不可缺少的一局部，一次次與學生的情感交流，一回回與學生的心靈碰撞，都讓筆者的生命多了一份驚喜，多了一份幸福，多了一份期待。驚喜于學生無窮的創(chuàng)造力，幸福于學生無盡的求知熱情，更期待著合適學生的新的教學理念的誕生。我國九年義務教育初中階段的美術教育，是施行美育的重要途徑。在這里，就筆者的教學經(jīng)歷淺談一下新課程標準的幾點體會：一、新課程下，美術老師角色的變化美術課堂教學中較重視對知識的傳授，及教學的結果，教學方法上重視講授法、談話法，師生交流的方式是單向的，缺乏師生互動的交流過程。按新課程標準的要求，美術老師不能總關注自己在課堂中的形象，而應更多關注學生在課堂中的需要和開展，走下講臺，放下架子，努力成為課堂活動的參與者。這并不是說要打破班級授課制，而是要改變老師在班級中知識傳授者的形象，成為學習活動的參與者。老師和學生之間、學生和學生之間的信息及時交流，建立起平等和諧的、互動共生的師生關系。特別是美術課，本來就是以學習活動方式劃分美術學習領域，完全可以去探究更大的教學空間，尋找到更合適師生共同參與的班級教學形式。二、關注學生需求，讓學生成為課堂活動的參與者以前美術老師總是以成人的要求、專業(yè)的標準要求學生，要求學生該怎么畫就怎么畫，該畫什么就畫什么，這種循規(guī)蹈矩的做法完全由老師規(guī)定課業(yè)內(nèi)容形式，限制了學生的思維，不能充分發(fā)揮學生的想象力和創(chuàng)造力，束縛了學生的動手才能，在一定程度上壓抑了學生的個性開展，脫離了學生的生活經(jīng)歷，讓學生淪為學習的奴隸，使學生不趕輕易出手，加重了學生的自卑感，導致學生對美術望而卻步，學習興趣蕩然無存。三.改變教學方法，促進學生開展教法簡單化，老師講、學生聽，墨守成規(guī)，致使學生思想僵化不開竅，以致學生失去興趣，這樣就限制了學生的思維才能和創(chuàng)造才能的開展。大家都知道學生喜歡被表揚，其實從初中生的心理角度來說，運用適當?shù)谋頁P和鼓勵會使教學到達最正確效果，作為老師，千萬不要吝嗇說一句表揚的話，如“你畫得真棒！”、“你這個地方畫得好極了?！薄ⅰ澳愕纳蚀钆涞恼嫫粒　被蛏焐齑竽粗?，“你比老師畫得還好！”星星之火，可以燎原，往往一句簡單的平常的話會給學生很大的鼓勵，會增加他們的自信心，激發(fā)他們的創(chuàng)作靈感，更會為每一個學生留下成功的時機和希望，對孩子們的一生都會帶來不可估量的影響。四、構建符合素質教育要求的課堂教學形式傳統(tǒng)教育慣于在啞雀無聲，坐得筆直的人群前講話或傳達指示，不允許別人有異意，更別說當堂與你進展辯論了。而在素質教育推行的今天，作為老師一定要調(diào)動學生的積極性，特別是美術教學，為激起學生的興趣，美術老師要根據(jù)實際情況創(chuàng)設新的教學情境，營造合適學生成長的課堂氣氛，滿足學生開展的需求。在美術課里，應該允許學生畫得不像，鼓勵學生有個性的創(chuàng)造作品，不要像其它學科一樣有固定的答案。假如你一味地追求作品的“像”，忽略了學生的“創(chuàng)造性”，那么對學生來說是一種無形的挫傷，而且初中生的自尊心要比小學生要強得多，思維要比小學生開闊些，這樣不僅消除了他的興趣，還打擊了他創(chuàng)造的積極性。五、由傳統(tǒng)美術技能教學，傾向美術技能與審美教學的和諧統(tǒng)一素質教育提出了新的要求，要智、能結合。老師在授課時，不僅要注意學生對美術知識的理解掌握程度，更重要的是要讓學生對所學知識的運用，傳統(tǒng)的美術教育對此重視的還不夠。美術課雖非主科，但它對于培養(yǎng)學生的審美目光、良好的行為，對生活的熱愛，促進德、智、體、美、勞全面開展，培養(yǎng)學生的綜合素質，都起到了不可無視的重要作用。甚至對學生將來的生活都有著深遠意義的影響。六、專業(yè)的老師隊伍將是新課程成功的保證隨著社會專業(yè)信息的分類，美術也被定格為一門專有學科，而專業(yè)的美術老師也逐漸被分流到各類學校取代非專業(yè)教學的老師。這無疑是一種社會對各類信息技術的急劇增長的表現(xiàn)，也推進了新課程施行的走向。每一位老師都將在這場變革面前實現(xiàn)新的“蛻變”，新的跨越。新課程標準為美術教育帶來了更為廣闊的天空，也為我們這些改革前沿的一線老師帶來了從未有過的機遇與挑戰(zhàn)，使我們不斷探究，不斷開展，不斷進步。我們的老師是專業(yè)型的，我們的專業(yè)特長將會推進改革，不斷完善。我們是新課程的參與者，并非圣人，我們都不能預知成功或失敗，但是我們可以提升專業(yè)技術，自我增值，做一個中國教育事業(yè)的開拓者，使我們的教育事業(yè)在世界閃光、發(fā)亮。新課程改革是中國教育的需要，是新與舊、現(xiàn)代與傳統(tǒng)的區(qū)別，但新課程改革還是處于生成和打造階段，推行需要一定的過程，那也是一個從理論到建立的過程，很多問題也不是單靠課程改革自身就能解決的，也有些問題需要我們耐心等到整個社會共同進步到一定的階段后才能從根本上得到解決?？涿兰~斯說：“種子先得撒下去，然后才能逐漸成長?！蔽覀兙褪侨龇N人，我們會從構思、推行、實驗到宣告成功。美術教學新理念:名師講座系列叢書篇三美術高校素描教學新理念謝裕宣盡管中國高校正統(tǒng)的素描教學比西方晚了近200年，但值得驕傲的是早在2000多年前我們的老祖宗就在《論語》中提出《繪事后素》的見解，《考工記》也提出“凡畫饋之事后素功”的理論。可見世界上最早提出素描學說的是我們的文明古國。20世紀30年代由一些從國外留學回來的海歸學子在中國高校引進了西方學院派的素描教學體系，推動了我國高校素描教學向寫實道路的開展。50年代，隨著俄羅斯油畫家馬克西莫夫來華講學，一批留蘇回國的學者開場在高校較全面地介紹契斯恰科夫學派和巡回畫展派，并產(chǎn)生了極大影響，對高校素描教學既起到了積極的作用但卻又導致了偏食的弊端。60年代，在批“修正”的思潮的影響下，東歐的一些素描畫派有時機進入國門。80年代我們翻開了國門，擴大了視野，世界各種素描流派撲面而來，從而使東西方藝術思潮不斷碰撞，我國高校素描教學產(chǎn)生了爭議不休、百家爭鳴的新場面。各種和流派的產(chǎn)生使我國的素描教學從單一走向多元，呈現(xiàn)出新的教學理念、思維方式和教學形式。而人們也在以下幾個方面到達了觀念和理性上的統(tǒng)一認識。一、重新從理念上確立素描在高校美術教學中的不可替代的地位隨著高校美術教學的開展，世界上不少國家把素描列為高校美術教育的必不可少的根底課程，俄國素描教學的鼻祖契斯恰柯夫提出“素描，是一切的根底，是根基，誰不懂得素描，誰不重視素描，誰就沒有根基?！边@一理論對高校素描教學的影響是不可忽略的。隨著西方各種現(xiàn)代藝術流派的產(chǎn)生以及現(xiàn)代科技的迅猛開展〔如照相機、電腦技術被廣泛運用到美術創(chuàng)作上〕，有些人對于進展扎實的素描根本功教學的正確性和永久性提出了質疑。他們認為今天的畫家應該得到解放，沒有必要花太多的時間和精力做艱辛持久的素描根本功訓練〔也包括色彩等根本功〕，去磨練再現(xiàn)物象的技術，而應根據(jù)個人自身生活的體驗和感受自由地去表現(xiàn)，直截了當?shù)匕炎晕腋惺鼙憩F(xiàn)出來，就像兒童作畫那樣隨心所欲。假如我們從素描在美術教學過程中所產(chǎn)生的功能及其對素描學習者的磨練所產(chǎn)生的積極作用來審視，以上的觀點明顯是站不住腳的。根據(jù)我們對素描概念由過去的狹義轉為廣義的理解及其本體功能在美術教學中的舉足輕重的作用，顯而易見：素描，這種用單色來表現(xiàn)物象的形體、構造、比例、運動、位置、深淺、空間、明暗調(diào)子的繪畫表現(xiàn)形式，不但包括我們所熟悉的各種單色筆或單色色彩在紙〔版〕面上所作的圖畫，同時也包括中國畫的線描、黑白山水畫、鋼筆畫、銅版畫、石版畫等繪畫形式。正如安格爾所說：“除了色彩，素描是包羅萬象的?！逼跛骨】路蛞蔡岢觯骸八囆g的最高的一方面是素描，其余都是添上去的，是輔助的??”用“根基”“包羅萬象”是形容素描在繪畫藝術中所處的地位，這是其他任何繪畫因素無法替代和企及的?？梢哉f：世界上目前沒有那種造型藝術可以分開作為“根基”的素描這一根本構成因素〔包括具象的或抽象的，繪畫類或設計類〕。當然，由于存在著繪畫類與設計類專業(yè)在素描根底課學習的深度、層次、內(nèi)容的不同，往往容易使人們產(chǎn)生錯覺，認為某些專業(yè)〔主要指設計專業(yè)〕的素描學習是沒有必要的或者是多余的。只有全面、客觀、正確地理解素描所包含的表現(xiàn)形式和內(nèi)容，才不會產(chǎn)生以上的糊涂認識，才會理解不同專業(yè)對素描教學要求的差異。如今的美術教學體系，是千百年來人們對客觀世界的認識逐漸轉入到主觀世界的理解，從而不斷總結提練而形成，是從客觀的觀察物象到主觀的表現(xiàn)物象的產(chǎn)物。繪畫學習與其他學科一樣，首先就必須具備科學性。人們已探究總結出了一條從淺到深、循序漸進的學習途經(jīng)。正如達芬奇所說的：“這正如登高樓，最好一級一級攀登，否那么是達不到頂點的??第一階段尚未牢記，尚未練習純熟，切勿進入第二階段，否那么就虛耗光陰，徒然延長了學習年限。切記，先求得勤奮，勿貪圖捷經(jīng)??這是根本功，必須勤奮地練習，循序漸進，不得跳過，才能熟能生巧。”理論已充分證明，素描練習是使學畫者手、眼、腦高度統(tǒng)一的訓練形式。一個對繪畫藝術一無所知的學畫者，首先必需要一步一個腳印地攀登在前人開拓的道路上；必須學會在二維的平面上塑造出三維的空間；必須學會抓住和表現(xiàn)物象的各種因素。這一過程的錘煉對他今后的開展是至關重要的。只有經(jīng)歷艱辛卓絕的磨練，登上前人建造的知識平臺，才能充分拓展自己的聰明才智，造就一套捕捉對象和再創(chuàng)造理想的物象的本領。這是美術設計創(chuàng)造者從感性到理性反復理論所磨練出來的成果，也是在繼承前人經(jīng)歷的根底上繼往開來的結晶。那種認為可以像兒童一樣隨心所欲地作出高程度的藝術作品觀點，純粹是無稽之談。在世界美術史上，能千古留芳的不朽之作都是經(jīng)過畫家長期艱辛卓絕的磨練和創(chuàng)作而產(chǎn)生的。所以素描根本功對學畫者的鍛煉可以說是無與倫比的，是其他任何根底課無法替代的，是無法拋棄的。至于將高科技運用到繪畫上〔尤其是將電腦技術廣泛地運用于美術設計上〕是否可以代替素描等根本功的訓練呢？答復當然是否認的。有些人錯誤認為既然電腦可以解決繪畫設計技術很多問題，只要輕松點一下鼠標就可創(chuàng)造出千變?nèi)f化、氣象萬千的世界，藝術家就根本沒有必要再花太多的時間和精力去做枯燥的素描等根本功訓練。持這種理論者在于誤解了計算機的功能和性質：其實電腦技術僅是一種被用于繪畫或設計的工具，它根本沒法代替作為美術設計的主體謀劃者的人腦。任何沒有掌握素描等美術根底知識的設計者，都不可能用電腦設計出高程度、高品位的作品。多年來我們對畢業(yè)生進展跟蹤調(diào)查的結果是：但凡在社會上有所作為受歡送的美術設計畢業(yè)生，都是在校繪畫根本功扎實，電腦技術技能并不拔尖的學生。這就雄辯地證明：假如抽掉對美術根底知識的深化學習，美術設計專業(yè)的學生就與計算機專業(yè)的學生沒有任何區(qū)別；而只掌握計算機知識者，想設計出高標準的美術作品更是天方夜譚。因此，素描等根底課對美術設計專業(yè)的學生來說同樣是“根基”，是舉足輕重的，是沒有任何理由可以偏廢的。二、高校素描教學必須強調(diào)實用性之所以某些設計專業(yè)忽略和輕視素描根底的學習，很重要的原因是：某些設計專業(yè)的素描教學確實不能與繪畫專業(yè)相提并論，既然我們已從過去的千篇一律的素描教學形式中發(fā)現(xiàn)了單一偏食的弊端，既然認識到單調(diào)類同的素描教學形式是阻礙學生專業(yè)開展的桎梏，那么，作為全面鍛煉和進步學生造型才能和表現(xiàn)才能，使美術學習者得到多方位多功能的鍛煉和進步的素描教學，就應直接或間接的地、由理性到感性地、表現(xiàn)或創(chuàng)新地嚴格遵循不同美術種類的藝術規(guī)律和表現(xiàn)形式，選擇恰如其分的緊貼其規(guī)律和形式的素描訓練形式和教學方法。換句話說：高校素描教學必須根據(jù)不同專業(yè)的需要進展教學，就是要注重素描教學實用性和應用性。實用性是高校素描教學的切入點，目前我國的美術教育大體可以分為兩大階段，第一階段就是學生在考入高校前的對素描色彩等根底進展比擬扎實的根本功訓練，可稱為學前教育或前沿訓練。學生一旦考入高校，第二階段的教學就應像接力棒一樣，根據(jù)學生入學前的根底，切入本專業(yè)特點的素描課程的學習，不再重復學前素描根底訓練的舊轍，防止知識的重復性學習，從根本上進步學生的學習質量和程度。據(jù)筆者理解，前幾年不少美術院校就注重這一問題并采取相應的教學形式。根據(jù)不同專業(yè)特點采取不同的素描教學形式是經(jīng)過長期理論而到達的共識。比方繪畫性專業(yè)，較側重形體塑造、空間、調(diào)子、色彩效果〔當然不同畫種要求還有所區(qū)別〕，在素描教學中那么應側重培養(yǎng)鍛煉學生的三維、間隔、質地的塑造才能。而設計性的專業(yè)顯然更著重于對物體本身的外形塑造〔如工業(yè)產(chǎn)品設計更突出〕，二維的要求對專業(yè)更貼切和實用。這類專業(yè)假如花大量時間去學習調(diào)子、空間、質地的塑造就沒有必要了。本人曾參加2024年的《全國高等院校素描教學辯討會》，許多院校在介紹其專業(yè)的素描教學應用性方面進展了成功的嘗試，給與會者留下深化的印象。不管是什么專業(yè)的素描教學形式，首先必須來于專業(yè)的本體特征，比方中國畫專業(yè)強調(diào)是線，線是在形體的觀念上經(jīng)過畫家?guī)浊陙淼膶懮?、提煉，結合東方文化的傳統(tǒng)而逐漸形成的。因此它是學習中國畫的素描的根本切入點。線有變化莫測的表現(xiàn)力，是東方美術的精華，隨意否認和摒棄都是錯誤的，是不理智的。明智的做法就是在繼承線條的根底上，汲取東西方藝術的精華，開展中國畫的素描表現(xiàn)形式。筆者曾訪問過同濟大學傳媒與藝術學院，該院的素描教學可謂別出心裁，令人耳目一新。素描老師在桌面上放上一只蘋果，然后，學生在一張紙上根據(jù)自己的對蘋果的想象進展再創(chuàng)造，學生把寫生物象改裝成飛船、汽車、動物、建筑物??五花八門、應有盡有。作為工業(yè)設計專業(yè)，這種充分發(fā)揮學生想像力和創(chuàng)造思維的素描教學法顯然無可厚非，但假如繪畫類專業(yè)的素描課也采用這種教學法，本人確實不敢茍同。該院林教授認為：他的學生入學前已做過扎實的素描根底功夫的訓練，所以學生一入大學就應進入專業(yè)知識的學習。這就是緊緊結合專業(yè)特點，不同于正統(tǒng)學院素描教學的一個例證。三、高校素描教學中“創(chuàng)造思維”才能的培養(yǎng)今天高校素描教學應緊緊站在社會文化開展的前沿，親密注視社會開展的趨勢和要求，為社會美術開展培養(yǎng)提供高程度、高品位的美術人材。作為美術教育重要根底課的素描課程教學，在這方面承當著不可推卸的重任。作為重要根底課程的素描教學，應從嚴謹扎實的寫實角度，從認識理解物象的原形開場，在逐漸從生活到藝術的轉換過程中，由淺入深，保存生活原型的特征、特性、由感性到理性、從客觀到主觀，引導學生逐步到達主觀理想化、個性化，使自然形態(tài)的關系不斷地被分解重構，從而產(chǎn)生新的理想化和形態(tài)款式，這就是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維才能，使學生懂得和掌握將復雜抽象的思想理念視覺化、理想化、個性化，通過造型來表達自己的思想傳播情感，為學生今后從生活到藝術的道路打下根底。但是，素描畢竟是一門根底課，在教學過程一般還是以對物象的實際關系表現(xiàn)為主，以“寫生”為主。這就關系到在教學過程中如何注入創(chuàng)新意識的問題。在整個高校素描教學過程中，終究如何在教學過程中提倡“創(chuàng)新”或“個人風格”？這必然會受到學生掌握素描程度的制約。我們不贊成脫離學生的素描掌握程度而盲目提倡“創(chuàng)新”，尤其是在初中級美術院?；虻湍昙墝W生中盲目提倡。其實我們不用擔憂低年級學生在素描學習中的風格雷同或千人一面的現(xiàn)象，到了高年級或素描根底掌握比擬扎實時再逐漸加大“創(chuàng)新意識”的注入更適宜，那時個人相貌和藝術風格就會應運而生。中外美術教學理論證明，但凡藝術成就卓著者都是做過扎實的素描根本功訓練的。不但寫實派如此，抽象派也是如此。繪畫類是這樣，設計專業(yè)也不例外。倪貼德先生對素描教學有兩段闡述，也許對我們有所教益：一是“素描要畫得渾厚堅實，要打好扎實的根底”；二是“素描不僅要正確地表現(xiàn)，而且要藝術地表現(xiàn)，而且要吸收民族的東西。吸收不是形式上的，主要吸收精神、畫理”。這就正確闡述了高校素描教學中的繼承和創(chuàng)新的辯證關系?！緟⒖嘉墨I】：^p：1.朱萬芳編著.素描.西南師范大學出版社，1993作者單位:韶關學院美術教學新理念:名師講座系列叢書篇四語文學科教學新理念01．積極倡導自主、合作、探究的學習方式。學生是學習的主人，開展的主體，是“教學之本”。要保護每個學生的學習積極性，培養(yǎng)熱愛祖國語文的感情，使每個學生的學習興趣和主動意識得以長久地保持，做到樂學，主動地學，學有所得，越學越愛學。合作、探究是實現(xiàn)有效學習的重要方式。要倡導在自學、自悟根底上的各種形式的合作學習，通過互相啟發(fā)、共同探究，不僅有所發(fā)現(xiàn)、學有所得，而且培養(yǎng)了合作精神和協(xié)作才能。02、語文綜合性學習是全面進步語文素養(yǎng)，特別是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和理論才能的重要途徑。語文綜合性學習，是語文課程的重要組成局部。學生有更大的自主性，有更多理論的時機，有更大的創(chuàng)造空間。學生全身心地投入，使他們的主動精神和探究精神得到充分的發(fā)揮。語文綜合學習，看重的主要不是學習成果的呈現(xiàn)方式，不是結果，而是學生學習、探究、理論的過程，是在一次次的綜合性學習的過程中不斷進步的發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的才能，搜集和處理信息的才能，綜合運用語文的才能和創(chuàng)造性以及責任感、合作精神等等。這些既是非常重要的語文素養(yǎng)，又是現(xiàn)代人必備的根本素質。03、蘇聯(lián)教育家馬卡連柯說過：老師要盡可能多地尊重學生，盡可能多地要求學生。一方面老師要實行教學民主，給學生更多的自主權，使學生有選擇學習內(nèi)容、學習方法、學習伙伴的權利；一方面老師要嚴格要求學生，對學生的學習給予有力的指導、引導、輔導、誘導，使學生的學習成為有效的學習、高效的學習。在本節(jié)課教學中，〔〕老師一是給學生提供交互式的學習的平臺，二是精心組織學習活動。提供學習的平臺，也就是創(chuàng)造氣氛、空間，提供學習、理論的時機，使語文教學有一個民主、寬松、和諧、愉悅的氣氛，在整個學習過程中，使每個學生都能獨立考慮；時時、人人有提問、發(fā)表、交流、展示的時機。同時，老師組織好合作學習，既做到在互動中把學習引向深化，又做到因材施教，加強個別輔導，形成合適自己的學習語文的方法，逐漸進步語文素質。1.、倡導個性化教學，實現(xiàn)教學個性化《語文課程標準》強調(diào)，語文教育應“關注學生的個體差異和不同的學習需求”，“同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗”。2、倡導個性化教學是《語文課程標準》的一大顯著特征。個性化教學的理念倡導：老師在教育教學過程中應充分尊重并鼓勵學生個性的展現(xiàn)。3、提倡“百花齊放，百家爭鳴”，自然地展現(xiàn)自己的特色與風采，可以欣賞并尊重別人的獨特之處。使語文學習過程成為學生展現(xiàn)個性、表現(xiàn)個性、培養(yǎng)個性和塑造的過程。人有個性才有創(chuàng)造，與別人不同才可謂創(chuàng)新，創(chuàng)造的過程就是個性的展現(xiàn)過程。讓語文教育真正實現(xiàn)“一人一特色，一生一個性”理想的個性化教學理念。4、重視過程與方法，關心情感與態(tài)度《語文課程標準》提倡重視學生語文學習的過程與方法強調(diào)語文學習應重視過程與方法，關心情感與態(tài)度。語文教育應使學生在以語文知識掌握為主線的過程中實現(xiàn)個體的充分開展。要讓學生在學習語文知識的過程中，掌握學習的方法，形成豐富的情感，養(yǎng)成良好的態(tài)度。關注學生的學習過程就是關心和促進學生的成長與開展過程。5、《語文課程標準》提倡“強調(diào)感受、體驗與合作，注重考慮、探究與表現(xiàn)”語文學科是充滿感受與體驗的學科。語文教學應注重學生在學習過程中對事物的感受和對作者及作品中人物的情感體驗，親密聯(lián)絡現(xiàn)實生活和自身的實在體驗，不斷積累素材，積淀情感。6、兒童喜歡交往，樂于合作?！墩Z文課程標準》提倡語文教育應通過以綜合性學習為主的學習活動培養(yǎng)學生的代表作意識與交往技巧。人的社會化要通過合作與交往才能實現(xiàn)。讓學生在合作與交往中人才能學會生存，掌握生活本領，才能把語文知識與學生的現(xiàn)實生活聯(lián)絡起來。7、《語文課程標準》指出：語文教育應充分運用語文學科的豐富內(nèi)容為學生提供考慮與探究的有效載體，而不是有意與無意間壓抑或剝奪了學生的探究性思維欲望。兒童的表現(xiàn)是內(nèi)在思想的自然流露，天真活潑，童趣十足，構成了豐富多彩的兒童行為方式。這正是兒童獨具特色的考慮和情感體驗的外在表現(xiàn)。這種外在行為受到強化后會進一步促進和激活兒童內(nèi)在的心理活動。8、“語文教育應重視兒童在感受、理解和體驗之后的行為表現(xiàn)”并使這種行為通過老師的強化后成為進一步激發(fā)兒童考慮的有效刺激物。使兒童的心理活動與外在行為表現(xiàn)構成一個良性循環(huán)系統(tǒng)，不斷進展提煉與升華。使語文學習過程與兒童少年的社會化過程有機協(xié)調(diào)起來。9、《語文課程標準》指出，語文教育應“積極倡導自主、合作、探究的學習方式。”其目的就是要改變原有單一、被動、僵化的學習方式，建立和形成旨在充分調(diào)動和發(fā)揮學生主體性的多樣化的學習方式，促進學生在老師指導下主動地、富有個性地進展學習。10、學生探究問題的過程，正是鍛煉思維、展現(xiàn)個性和磨煉意志的過程。在這一過程中，學生所花費的精力和時間，是一個人生存和開展所必須經(jīng)歷和付出的，這也是對將來可持續(xù)開展的必要“投資”。11、轉變學習方式從根本上說就是要從傳統(tǒng)學習方式轉向現(xiàn)代學習方式?，F(xiàn)代學習方式以弘揚人的主體性為宗旨，以促進人的可持續(xù)開展為目的。12、學習方式的改變是教育觀念的改變的重要標志。從人性的角度來說，人是主體性與客體性、能動性與受動性、獨立性與依賴性的雙重統(tǒng)一。傳統(tǒng)的學習方式銷蝕了人的主體性、能動性與獨立性，把學習變成了一種異已的外在控制力量。轉變學習方式就是要學習變成人的主體性、能動性和獨立性不斷生成、張揚、開展與提升的過程。13、“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的根本特點”，《語文課程標準》指出：“語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學生精神領域的影響是深廣的”，學生在掌握語言工具的過程中必然會受到思想文化內(nèi)容的影響。時代的呼喚語文教育人文精神的回歸，語言語教育受到批評的大背景正是語文教育人文性的缺失。14、《語文課程標準》指出：語文教育應充分尊重語文學科的人文性，創(chuàng)造語文課堂良好的人文環(huán)境，進步學生安康的個性和健全的人格，以及學生高尚的審美情趣和人與自然和諧共處的意識。在語文教育教學理論中使語文學科的人文性與工具性有機地協(xié)調(diào)起來。美術教學新理念:名師講座系列叢書篇五農(nóng)村小學一年級漢語拼音教學新理念、新教法大華小學老師：羅康漢語拼音要在低年級學生大腦中扎根，使指靈敏應用，并非易事。特別對于少數(shù)民族地區(qū)、遙遠山區(qū)等未進過幼兒園或學前班的小學生而言，更是難上加難。究其原因是：1、拼音知識大多靠死記硬背，背不牢那么用不靈；2、低年級學生好玩、好動而不好學。創(chuàng)新拼音教學法擺脫了“死記硬背”，使學生在玩中學，在理解中記憶。創(chuàng)新拼音教學是一種帶著學生去研究拼音、發(fā)現(xiàn)拼音、應用拼音的教學方法；是一種讓學生去觸摸拼音、游戲拼音、享受拼音的教學方法。教學中，讓學生是用拼音去編兒歌、唱童謠、講故事、做游戲；用拼音教具去演練、去操作，從而發(fā)現(xiàn)拼音知識的邏輯規(guī)律。創(chuàng)新拼音邏輯性很強，由十個單韻母便可滑拼組合成所有復韻母的音，并由其引出自成音節(jié)的發(fā)音。使?jié)h語拼音的“拼音”有據(jù)可行。一、聲母教學利用兒童在日常生活中經(jīng)常聽到或已經(jīng)親口理論著的口語經(jīng)歷進展巧妙地遷移，使兒童在唱讀中識記聲母，在快樂的生活中融入對拼音知識的學習。例如：教學聲母b、p時，“買菠蘿”的“菠”提示了“b”的發(fā)音；“爬山坡”的“坡”提示了“p”的發(fā)音。以此方法，可編成兒歌如下：b、b聽廣bp、p爬山坡m、m兩門摸f、f拐杖fd、d小鼓dt、t小魚tn、n一門nl、l小棍lg、g鴿子gk、k蝌蚪kh、h把水喝j、j老母jq、q氣球qx、x西瓜xz、z２字zc、c小刺cs、s蟬吐絲zh、zh織毛衣ch、ch吃東西sh、sh獅子shr、r紅日ry、y衣服yw、w屋子w這些聲母兒歌最好讓學生自己總結歸納，老師只取道提示和指導的作用。這樣，學生學起來才會有成就感。另外，把聲母制成實物引導學生通過游戲或實際操作加深其對聲母的記憶，使學生體會拼音學習的樂趣。二、單韻母教學我所教學的單韻母共為十個：a、o、e、i、u、ü、-e、-an、-n、-ng。其中后四個為后單韻母，因為在復韻母中居于后者。它們的發(fā)音過程如下：-e發(fā)音時，口自然翻開，嘴角向外裂，舌尖壓住下齒齦，摩擦發(fā)音。-an口自然翻開，嘴角向外裂，發(fā)音時，舌尖由下齒齦迅速向硬腭方向挪動，摩擦發(fā)音。此音是一個動態(tài)發(fā)音過程。-n發(fā)音時，上下齒關閉，唇微張開，舌尖低住牙齒中縫，用鼻發(fā)音。-ng發(fā)音時，上下齒關閉，唇微張開，舌尖靠后，用鼻發(fā)音。我在教學此十個單韻母時，是通過引導學生學動物的叫聲逐步過度到單韻母的發(fā)音上來的。例如：教學“a”時，我讓學生學牛怎樣叫，學生就會模擬出黃牛、水牛、大牛、小牛的叫聲。這時候因勢利導地將學生帶進拼音王國里，獲知拼音小牛的叫聲帶有“a”音，于是給拼音小牛取名叫“a”。用這樣的方法可以讓學生理性地學會：拼音公雞的名字叫“o”；拼音小鵝的名字叫“e”；拼音小兔的名字叫“i”；拼音小狗的名字叫“u”；拼音畫眉鳥的名字叫“ü”；拼音小馬的名字叫“-e”；拼音小貓的名字叫“-an”；拼音小豬的名字叫“-n”；拼音小熊的名字叫“-ng”。在教學時，老師還可以設計故事情節(jié)及游戲，把單韻母有機地結合起來，給學生在大腦形成一個整體印象，為復韻母教學奠定根底。三、復韻母教學復韻母是由兩個或三個單韻母按先后順序滑拼而得的一個完好的音。我們可以指導學生通過用動物找朋友的方法自學滑拼出復韻母。例如：小?！癮”找到公雞“o”做朋友，從此他們的名字就叫“ao”了，我們應該怎么叫他們的名字呢？以此方法，讓學生在老師的引導下自學所有的復韻母?，F(xiàn)分列于下：1、復韻母〔分別以a、o、e、i、u、ü開頭〕aaoaianangoouongeereienengiieianiningiu(iou)uui(uei)un(uen)üüeüanün以上復韻母中“iu、ui、un”分別是由“iou、uei、uen”滑拼而得的?！癷u、ui、un”是“iou、uei、uen”的省寫〔漢語拼音要求:應該省寫的一定要省寫〕。老師指導學生學習“iu、ui、un”這三個復韻母時，可以通過拼音動物游戲故事設計教學過程。例如：“iu”，原是“iou”的省寫。教學時，引導學生：“ou”是一對好朋友，它們正在山坡上做游戲，小兔“i”看見了，也來和它們一起做游戲，拼音王子看見它們?nèi)司徒兴鼈儭癷ou”“iou”。小兔“i”覺得公雞“o”既得意，唱歌又很好聽。于是小兔“i”想出了一個鬼點子，就把公雞“o”藏了起來，想讓它天天跟自己玩，天天唱歌給自己聽。天快黑了，拼音王子喊“iou”“iou”回家去，這時候回去的只有“iu”“iu”了。雖然公雞“o”不在，但是拼音王子還是叫它們“iou”“iou”這個名字，因為拼音王子沒有注意公雞“o”到底在不在。有一天，小“i”的媽媽大“y”帶“iu”“iu”去趕集，媽媽發(fā)現(xiàn)“i”和“u”怎么拼都拼不出“iou”的聲音來，于是就問是怎么回事。小狗“u”說出了真相。大“y”媽媽把公雞“o”找了出來，很很教訓了小“i”，并且不讓小“i”同他們一起去趕集了。只要有大“y”在，就把小“i”趕走，變成了“you”。拼音王子看見了他們，就把他們拼讀成“y—ou—you”。通過類似的故事，就可以把“ui、un、”的發(fā)音及與“y、w”的滑拼有趣地教學出來了。2、帶介母復韻母〔輕音在前重音在后〕iaiaoiangionguauaiuanuanguo教學時，可以這樣引導學生：“i”和“u”既可以與在它后面的單韻母做朋友，也可以和一些以“a”“o”在前面的韻母做朋友。請同學們試分別拿“i”和“u”與“a、ao、ai、an、ang、o、ou、ong”滑拼看能拼出什么音來？于是在老師的幫助下，學生總結歸納出以上九個帶介母復韻母。四、標調(diào)教學的特點標調(diào)教學也是拼音教學中的一個重點。在教學中，可以把腔調(diào)做成四頂美麗的皇冠，通過故事或游戲直觀地給韻母或音節(jié)正確標調(diào)。例如：在拼音動物的出現(xiàn)順序中，拼音小?！癮”第一個出現(xiàn)。只要它在，拼音王子總是把腔調(diào)皇冠戴在它頭上，沒有“a”時就戴在公雞“o”的頭上，依此引導兒童在情景教學中正確給復韻母標調(diào)。特別強調(diào)：“i”“u”并排時，誰在后邊，拼音王子就把腔調(diào)帽子戴在誰的頭上。假如老師們覺得這樣的教學有點費事，在剛開場對韻母進展教學時，可以讓學生們跟著老師舉起手來一邊比畫一邊跟著老師讀出標調(diào)韻母或音節(jié)的發(fā)音。除此之外，學生還可以用拼音實物演示操作進展標調(diào)學習。五、整體認讀音節(jié)教學雖然新課改不要請教學整體認讀音節(jié)，但整體認讀音節(jié)在漢語拼音中仍然起著相當重要的作用，我們不能一慨地排除它，要用一種新的方式記住它。整體認讀音節(jié)有兩種形式存在：一種是以聲母的形式存在，如zi、ci、si、zhi、chi、shi、ri；另一種是以韻母的形式存在，如：yi、ye、yan、yin、ying、wu、yu、yue、yuan、yun。我在教學整體認讀音節(jié)時，是利用游戲和故事讓兒童識記的。1.由聲母引出的整體認讀音節(jié)。我們知道：聲母b、p、m、f、d、t、n、l、g、k、h、j、q、x、z、zh、c、ch、s、sh、r的發(fā)音非常輕短。然而，聲母與韻母相拼成音節(jié)的音就長了。祖國文字中有相當一局部漢字與聲母的發(fā)音幾乎是一樣的，只不過其音比聲母的音較長、較重，如：“波、坡、摸、佛、的、特、呢、了、哥、科、喝、雞、期、西、那么、冊、色、著、車、賒、熱”等。但是，仍有一局部漢字與聲母“z、c、s、zh、ch、sh、r”的發(fā)音一樣輕短，如：“字、次、思、只、吃、師、日”等。它們是用平、翹舌聲母與“-i〔前〕”“-i〔后〕”相拼而來的。“-i〔前〕”“-i〔后〕”與單韻母“e”的音色一樣，三者最大的區(qū)別在于：“e”音舌位居中，其音較重教長；“-i〔前〕”音舌位靠前，其音很輕很短；“-i〔后〕”音舌位靠后，其音也很輕很短。這就使得音節(jié)“ze、ce、se、zhe、che、she、re”的音較長較重，而“zi、ci、si、zhi、chi、shi、ri”的音輕短的根本原因。我們在教學中不能過多地、無味地讓學生承受僵硬的知識，要將之變?yōu)楹唵蔚?、有趣的知識讓學生承受。我是這樣教學“zi、ci、si、zhi、chi、shi、ri”這七個整體認讀音節(jié)的：讓學生拼讀“ze、ce、se、zhe、che、she、re”這些音節(jié)后告訴他們這七個音節(jié)還有七個小弟弟，你們想知道嗎？他們就是發(fā)音又輕又短的“zi、ci、si、zhi、chi、shi、ri”，他們能讓我們認識很多很多的漢字呢……。2.