小班化教學(xué)的優(yōu)勢

小班化教學(xué)的優(yōu)勢：

1．小班化教學(xué)使師生關(guān)系發(fā)生了重大變化。

實踐證明，班級規(guī)模越大，師生之間情感紐帶就越弱；班內(nèi)學(xué)生越多，學(xué)生間的個體差異就越大，教師對班級的管理也就越難；班級規(guī)模越大，學(xué)生交往的頻率就越低，學(xué)生之間的合作也就不容易進(jìn)行。相反，小班額的情況是：由于人數(shù)的減少，學(xué)生受教育的時間、條件得到改善，師生交往的頻率加大，交往機會增多，師生之間更加了解，感情更加密切。同時，班級規(guī)模的大小還直接影響到課堂上的座位排列，比如，50個學(xué)生的大班教學(xué)只能是秧田式座位排列，它更適合于教師講、學(xué)生聽的傳統(tǒng)課堂教學(xué)，而對于學(xué)生情感、交往乃至創(chuàng)造性素質(zhì)的培養(yǎng)則有很大局限。而當(dāng)班級額度較小時，如20個左右時，座位可排列成馬蹄形、圓形、V形、T形等。這大大拉近了師生之間的距離，情感更易交流。

2．小班化教育是實現(xiàn)因材施教的最有效的方式。

相對于傳統(tǒng)的大班教學(xué)，在教學(xué)時間上，由于班額減少，教師的工作量減輕，能有大量時間來分析學(xué)生的個性特點，作個別指導(dǎo)，在空間上，實行小班教學(xué)后，教師空間增大，能增加師生間、生生間交往的頻率，教師的“照顧面”明顯擴大，有更多的機會在教室內(nèi)巡回，這有助于老師關(guān)注每一個學(xué)生的發(fā)展，面向全體；在形式上，小班教學(xué)可以采取各種教學(xué)形式，照顧到班級中學(xué)生之間的差異，靈活掌握教學(xué)要求和進(jìn)度，并及時調(diào)整教學(xué)結(jié)構(gòu)。

3．小班化教育能更好地實施探究性學(xué)習(xí)。

在一個學(xué)生數(shù)太多的班級中，如果又沒有充足的必需材料，在較短的時間內(nèi)組織學(xué)生開展探究是比較困難的；即使激起了探究活動，也難于展開和深入。而小班化教育則不同，首先，小班化教育環(huán)境中融洽的師生關(guān)系提高了學(xué)生的思維開放程度；其次，較大的學(xué)習(xí)時空有利于組織各種學(xué)習(xí)形式，比如他們可以或個人，或結(jié)對，或小組，或全班……去做諸如閱讀、實驗、思考、記述和討論等多種多樣的活動，這為探究性學(xué)習(xí)提供了條件；再次，小班教師實施班級管理的跨度較小，有足夠的精力進(jìn)行優(yōu)化管理，有利于形成良好班風(fēng)，為探究性學(xué)習(xí)提供良好的環(huán)境。

4．小班化教育有利于學(xué)生的身心健康。

班級規(guī)模的大小還影響到學(xué)生的健康和用腦衛(wèi)生。據(jù)衛(wèi)生部門測試，小班教室內(nèi)二氧化碳的含量明顯低于普通班。這樣的教學(xué)環(huán)境肯定比70多個學(xué)額的環(huán)境要好，學(xué)生的心境、教師的心境也會放松，更利于學(xué)生的健康成長，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。同時，小班化教育也更有利于對學(xué)生實施心理健康教育，因為人數(shù)的減少使教師有充分的時間分析學(xué)生的心理，研究學(xué)生的心理，從而對學(xué)生實施心理健康教育，提高學(xué)生的心理健康水平，增強自我教育能力。

5．小班化教育更有利于學(xué)生個性的健康發(fā)展。

傳統(tǒng)的大班教學(xué)是大工業(yè)生產(chǎn)的產(chǎn)物,是為大批量培養(yǎng)熟練勞動力服務(wù)的，強調(diào)培養(yǎng)的是學(xué)生的共性而忽視學(xué)生的個性。這不能適應(yīng)當(dāng)今社會，因為當(dāng)今社會是一個多元化的社會，多姿多彩的社會，社會需要的人才是多方面的，特別是具有特長的專業(yè)性人才。而小班化教育則不同，其重心由教師主體轉(zhuǎn)向?qū)W生主體，它真正強調(diào)了學(xué)生在班級活動中的主體地位。它確立了以育人為本的思想，把學(xué)生視為一個個具有獨立人格、文化背景、知識積累、興趣愛好等不同特點且客觀上存在差異的人。人數(shù)的減少讓教師在充足的時空下培養(yǎng)學(xué)生各方面的素質(zhì)，個性特征得到充分的釋放。小班化教學(xué)精致化管理

摘要：大班化教學(xué)是我國在特定歷史時期的產(chǎn)物，它是實施不了真正意義的素質(zhì)教育的。與之相反的小班化教學(xué)，是一種全新的教學(xué)形態(tài)，是現(xiàn)代教育理念的集中體現(xiàn)，它為對學(xué)生實施素質(zhì)教育和學(xué)校精致化管理提供了極大可能，它代表了小學(xué)教育發(fā)展的一種方向、趨勢。關(guān)鍵詞：小班化

精致化

素質(zhì)教育過去的幾十年，我國人口增長較快，學(xué)齡人口呈逐年上升趨勢，教育資源相對匱乏，作為一種無奈的選擇，只能通過大班額來消除教育資源稀缺對教育的沖擊。而目前直至今后很長一段時間，特別是農(nóng)村小學(xué)，隨著幼兒入學(xué)率的下降，通過實施小班化教學(xué)達(dá)到學(xué)校精致化管理已成為小學(xué)教育改革的必然趨勢，也是基礎(chǔ)教育課程改革的一項重要舉措。一、實施小班化教學(xué)將成為本世紀(jì)教育的主流。首先，小班化教學(xué)是社會發(fā)展的需要。教育是以提高全民族素質(zhì)為根本目標(biāo)，為21世紀(jì)培養(yǎng)身心健康的創(chuàng)新人才。小班化教學(xué)從理論到實踐，從形式到內(nèi)容，都將發(fā)生革命性變革，其最終目的是促進(jìn)每個學(xué)生的個性發(fā)展。隨著社會物質(zhì)條件的不斷改善，國家投入了大量的財力，相繼實施了一無二有、三新一亮、校校通、六有四配套等工程，學(xué)校硬件條件大為改善，為小班化教學(xué)提供了物質(zhì)基礎(chǔ)。結(jié)合農(nóng)村危房改造，學(xué)校布局調(diào)整，整合教育資源，優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)，這是正確的。但我們在調(diào)整布局、整合資源的操作過程中不能一刀切，要充分考慮小學(xué)就近入學(xué)原則。隨著農(nóng)村小學(xué)學(xué)生人數(shù)的減少，師資力量相對過剩，一些還未進(jìn)行教育資源整合的學(xué)校，開展小班化教學(xué)已成為必然。其次，小班化教學(xué)是課程改革的需要。小班化教育理念、教學(xué)策略充分體現(xiàn)了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》的精神：教師在教學(xué)過程中與學(xué)生積極互動、共同發(fā)展，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)。如今，教育的目標(biāo)已從知識、技能的學(xué)習(xí)，擴展到學(xué)會求知、學(xué)會做事、學(xué)會共處、學(xué)會發(fā)展、學(xué)會關(guān)心，要求學(xué)生得到全面發(fā)展。教師在教學(xué)過程中尊重學(xué)生人格，關(guān)注個體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教育環(huán)境，使每個學(xué)生都能得到充分地發(fā)展。課程改革所倡導(dǎo)的“自主、合作、探究”的教育理念正是小班化教學(xué)所實施的教學(xué)策略?？梢哉f，小班化教學(xué)的實施是新課程改革的重要舉措，是全面推進(jìn)素質(zhì)教育的有效途徑，也是深入貫徹課改精神的真實體現(xiàn)。新課改要求課堂教學(xué)師生互動，開展合作學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)，這些都是建立在小班額基礎(chǔ)上的。試想，一個班六七十人，滿滿一教室，學(xué)生側(cè)身坐，教師下課堂的路都被堵死了，談何師生互動，又如何進(jìn)行合作與探究呢?再次，小班化教學(xué)是教育公平的需要。國家實行優(yōu)生優(yōu)育的政策，就要確保每個孩子都能接受良好的教育，這也是每個年輕父母的強烈愿望。實施小班化教學(xué)（一般控制在30人以內(nèi)）有利于教師對學(xué)生的關(guān)注，教師可以有更多的精力進(jìn)行指導(dǎo)與輔導(dǎo)，積極創(chuàng)設(shè)更豐富的教學(xué)情境，去促進(jìn)每一個學(xué)生生動活潑、積極主動地發(fā)展，達(dá)到真正意義上的面向全體學(xué)閃光點，大張旗鼓加以表揚，樹立學(xué)生的自信心，使學(xué)生體驗成功的喜悅，從而最大限度地激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生的行為納入規(guī)范的范疇，達(dá)到育人的目的。讓評價既成為教學(xué)質(zhì)量的反饋、教學(xué)調(diào)控的依據(jù)，又充分發(fā)揮其激勵、導(dǎo)向功能，促進(jìn)學(xué)生積極提高與發(fā)展。談小班化教學(xué)存在的問題與對策隨著社會的發(fā)展和國家計劃生育政策的實施，出現(xiàn)了城市富裕階層對子女教育要求精致化，農(nóng)村教育布局調(diào)整和學(xué)生數(shù)量減少情況。因此近幾年來，小班化教育在一些地區(qū)發(fā)展較快，也成為教育界和廣大學(xué)生家長關(guān)注的重點。實踐中，我們看到小班化教育的確能提高教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生在學(xué)習(xí)成績、實驗動手能力等方面，比大教學(xué)班的學(xué)生有明顯提高。但通過實踐，我們也發(fā)現(xiàn)小班教學(xué)也存在著一定的缺點和不足，現(xiàn)總結(jié)出來，供大家參考。

一、人數(shù)少而影響同伴教育的發(fā)展

小班的班額一般控制在25人以下，這個人數(shù)差不多只是大班的一半。學(xué)生之間的競爭和教育，通常是在班級內(nèi)部進(jìn)行的。班級的人數(shù)少，學(xué)習(xí)和競爭的對象相對就少了。人多的話，一個新觀點的提出，很可能會引來許多不同意見，或者會出現(xiàn)正反意見反復(fù)交鋒的現(xiàn)象；人數(shù)少，一個新觀點提出，就有可能響應(yīng)者寥寥，場面冷冷清清，沒幾個來回就收場。這有點像拍賣行拍賣物品，參加競拍的人多，拍賣價就可能抬得很高，如果參加競拍的人少得可憐，就不可能高價成交。在新課講授過程中，教師提出的有些問題，本來是很值得爭辯的，或者說是有很多答案的，如果在大班，完全有可能爭論不休，可在小班，寥寥幾人發(fā)言或僅提出一兩個觀點，往往三言兩語就過去了，形不成爭論和開闊思路的氣氛。我們知道，主動能力和創(chuàng)造精神的培養(yǎng)離不開競爭，只有在激烈的競爭中辯論，人的思維才有可能被激活，主動能力和創(chuàng)造精神才有可能得到鍛煉。從事小班化教育的教師，要充分考慮到小班化教育在競爭方面的弱點，想方設(shè)法予以彌補。

二、活動多而影響文化知識的落實

在小班化教育中，教師的作業(yè)批改量明顯減少，家訪、學(xué)生思想工作及其它雜務(wù)也相對少了。換句話說，教師可以抽出更多的時間來備課和設(shè)計課堂活動。為了避免因人數(shù)少而出現(xiàn)課堂上冷冷清清的局面，許多教師在課堂上都安插了活動，如小品表演、游戲、手工制作以及其它動作幅度較大的活動，有的課還不止一個活動節(jié)目，最多的有三個活動。一節(jié)課僅40分鐘，活動竟占了16分鐘之多?；顒佣啵n堂氣氛是活躍了，但由于它占去大量的時間，更重要的是，有的活動雖然時間不長，可要使學(xué)生的心情完全平靜下來卻要好長的時間?；顒佣?，文化知識教學(xué)的時間就難以保證，不少授課給人的感覺是輕松有余而嚴(yán)謹(jǐn)不足，甚至有幼兒園教育的味道。在嘻嘻哈哈中是可以學(xué)到文化知識的，但有許多知識，沒有冷靜的思考、刻苦的訓(xùn)練是學(xué)不好的。小班化教學(xué)過程中應(yīng)特別注意培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃伎剂?xí)慣。

三、管理嚴(yán)而導(dǎo)致自由靈活性不足

面對四五十人的大班，教師想一個個地管也不可能管過來，而面對二十幾人的小班，要管住他們就要容易得多了。就是說，小班化教育給教師嚴(yán)格控制學(xué)生的言行提供了更多的時間和精力，不論是在課堂內(nèi)還是課堂外。有些教師，責(zé)任心很強，他們認(rèn)為，既然是小班，教師就應(yīng)該管好每一個學(xué)生，管好每一件事。他們對小學(xué)生的一言一行，一舉一動都看在眼里，說在嘴上；有的教師，事無巨細(xì)，對學(xué)生有錯必糾，課堂上，不給學(xué)生半點自由，一發(fā)現(xiàn)學(xué)生坐得不端正，馬上過去幫其糾正，一發(fā)現(xiàn)作業(yè)有錯，當(dāng)即要其改正；課堂外，一看見學(xué)生表現(xiàn)有些出格，馬上找來個別談話；有的家長，送孩子到小班就讀的目的之一，也是為了讓老師把自己的孩子管得緊些，管得嚴(yán)些。對小學(xué)生，是不是管得越緊越好？是不是需要每錯必糾？這恐怕有必要重新思考。做老師的牢牢地把學(xué)生控制住，錯誤有可能少犯些，麻煩也可能減少些，但自由度受到了影響，靈活性得不到發(fā)揮。這樣，有的學(xué)生的創(chuàng)造性可能會被扼殺；有的學(xué)生還會因管得過緊過嚴(yán)而出現(xiàn)性格扭曲、分裂和異化。從科學(xué)的角度講，應(yīng)該給小學(xué)生較大的自由空間，要允許他們犯錯誤，千萬不要每錯必糾。

四、交際少而影響交往能力的訓(xùn)練

如今許多學(xué)校的小班化教育，并不是學(xué)校全部都是小班，絕大多數(shù)是大班教育為主，附設(shè)一、二個小班，而且以一、二年級為多。這一、二個小班往往不和大班在一起，或者不在同一幢樓，或者不在同一校區(qū)。筆者調(diào)查的幾所學(xué)校，小班的教室都獨處一隅。校方之所以這樣安排，也許是故意表示與眾不同。他們是孤立的，較難與別的同學(xué)，特別是高年級的同學(xué)經(jīng)常接觸，再加上自己班級的人數(shù)又少，就勢必會影響交際能力的培養(yǎng)。小班的學(xué)生，上課看到的是這幾張熟悉的面孔，下課看到的也是這幾張熟悉的面孔，有的小班還是住校的，晚上看到的還是這幾張老面孔，一點新鮮感都沒有。眾所周知，交際能力的培養(yǎng)只能在不斷地實踐中進(jìn)行，只有讓學(xué)生在與不同年齡、不同性格、不同性別的人反復(fù)接觸中，才能慢慢地悟到交際的本領(lǐng)：怎樣與人說話？怎樣與人相處？怎樣借東西？怎樣道歉？等等。交際能力的培養(yǎng)，只能在真實的實踐中進(jìn)行，不能在虛擬和假設(shè)的環(huán)境中訓(xùn)練。因為真實是最復(fù)雜的，而虛擬總是要簡單得多。交際能力的重要性毋庸多說，但交際能力的培養(yǎng)必須從小抓起的道理也許不是人人都懂了。

五、貴族化而導(dǎo)致學(xué)生人格的分裂

由于目前許多地方的小班化教育還不能面對全體學(xué)生，而