《道德與法治》課在初中生心理健康教育中的功能及實施策略

《道德與法治》課在初中生心理健康教育中的功能及實施策略摘要：當前初中生普遍存在心理問題及行為，中學心理健康教育狀況堪憂，以《道德與法治》課為渠道，詳細闡述自我認知、社會適應、精神動力、人格塑造功能，進而提出四條實施策略，有助于拓寬思政學科理論研究的廣度和深度，為中學生心理問題的解決提供可參考方法。關鍵詞：道德與法治；心理健康教育；功能；實施策略學界主要從學科滲透角度研究《道德與法治》課的心理健康教育，而從思政學科教學角度的研究較少。從《道德與法治》課的課程標準與教材中的心理健康教育內容入手，結合當前初中生心理特點及中學心理健康總體情況，對其功能及實施策略進行探究。一、《道德與法治》課的基本情況（一）課程標準中的心理健康教育自2011版《道德與法治》課程標準頒布，雖經(jīng)多次新增與修訂，但第一部分性質與基本理念，第二部分教學目標一直未發(fā)生變化。對性質而言，其核心在于初中《道德與法治》課應促進初中生思想品德發(fā)展。而一位心理健康的初中生，必然具備良好的思想品德。換言之，《道德與法治》課有助于學生的心理健康。而對于基本理念，第一條就是幫助學生擁有積極健康的生活。可見心理健康教育在《道德與法治》課中的重要性。課程標準中明確提出《道德與法治》課“要融合道德、心理健康、法律、國情等相關內容?！盵1]心理健康成為《道德與法治》課內容的重要部分?？傊瑹o論從《道德與法治》課的性質方面、還是課程理念方面，都包含著心理健康教育的因素。（二）

教材中的心理健康教育內容初中《道德與法治》課教材中涉及心理健康教育的主要內容是：青春期普遍的心理問題、情緒情感、學習心理、人際關系交往、自覺承擔責任等方面。[2]通過梳理可以發(fā)現(xiàn)：在初中《道德與法治》教材中有很多內容都是與學生的心理健康教育緊密相關的。像認識到身心的發(fā)展變化，從心理上認識自己，接納認可自己，直面矛盾心理等?！兜赖屡c法治》課有著進行心理健康教育得天獨厚的優(yōu)勢。二、初中生的心理問題及表現(xiàn)與中學心理健康教育狀況（一）初中生的心理問題及表現(xiàn)初中生的心理問題主要有四種，“自卑心理、逆反心理、嫉妒心理、厭學心理?！盵3]自卑心理就是由于缺乏對自己的正確認識和自信，而辦事畏手畏腳無主見，貶低自己的一種心理狀態(tài)。自卑心理不但會影響心理健康還會影響人際關系。同時自卑心理與初中生的消極表現(xiàn)，比如吸煙，離家出走、自殺、校園暴力等問題行為也有著密不可分的關系。逆反心理是由于為了維護自身的自尊，而對對方的要求采取相反的態(tài)度和言行的一種心理狀態(tài)。主要表現(xiàn)為:公然頂撞老師與家長，并認為向一切權威挑戰(zhàn)是很有個性的事情。嫉妒心理是由于自身的品德、才華能力等各方面不如別人，而心懷怨恨的心理狀態(tài)。中學生產(chǎn)生嫉妒心理，是因他們處在斷乳時期，知識與經(jīng)驗有限、處理問題能力差，所以部分學生不會對別人的優(yōu)點和成績?yōu)橹吲d，而是感到不舒服、憤恨、心懷怨念。厭學就是學生在主觀意識行為上對學習產(chǎn)生厭煩心理，對學?；顒幽魂P心，對學業(yè)產(chǎn)生倦怠，并在客觀的行為舉動中表現(xiàn)出來。另外，有厭學心理的初中生還常伴隨著品行問題，甚至會出現(xiàn)曠課、逃學等惡劣行為。（二）中學心理健康教育狀況圍繞山東省泰安市某中學，進行了抽樣的電子問卷調查。調查結果顯示，只有30.3%中學生對心理健康教育比較了解，69.7%中學生對心理健康教育不是很了解。有15.15%中學生每天大部分的心境處于壓力大，感到壓抑的狀態(tài)?？梢?，中學生普遍存在一些心理問題，并且對心理健康方面的內容了解比較欠缺。目前中學心理健康教育狀況不容樂觀。三、《道德與法治》課在初中生心理健康教育中的功能（一）自我認知功能自我認知一般是指對自己的洞察與理解，由自我觀察和自我評價兩方面構成，這兩者都是進行自我調節(jié)的重要條件。衡量心理健康的指標有很多，自我認知水平就是其中一項重要的指標。自我認知水平高的人，一般來說都具有良好的心理健康素質。中學生在《道德與法治》課的學習中不僅能提高自身的思想政治素質，也有助于樹立正確的人生觀、價值觀、道德觀、法律觀，從而能夠進行正確的自我觀察與自我評價，進而自我認知水平也能得到不斷地提升?？梢?，《道德與法治》課具有自我認知功能。（二）社會適應功能社會適應能力是合格的社會公民必備的基本能力，初中生也應該具備良好的社會適應能力?！傲己玫纳鐣m應能力表現(xiàn)為積極關注社會現(xiàn)狀，建立和諧的人際關系，根據(jù)社會發(fā)展樹立遠大的個人理想和社會理想，努力學習提升自身能力。”[4]而《道德與法治》課傳播主流意識形態(tài)和積極的核心價值觀，能促進中學生更好地適應社會。（三）精神動力功能精神動力是激勵人們積極完成工作、好好學習、完美完成某項任務的思想動力。產(chǎn)生精神動力主要是因為思想上獲得了明確認識。它既包括信仰、精神等刺激，也包括日常的思想政治工作。擁積極向上的精神動力，也是心理健康的重要標志之一。思政課是實現(xiàn)立德樹人根本任務的關鍵課程，必然具有精神動力的功能。而《道德與法治》課作為初中階段的思政課，必然既關注中學生的日常生活，也關注中學生的思想精神生活，能幫助初中生面對和處理各種心理困惑與問題，使初中生積極面對未來的生活，從而對中學生心理健康起到積極作用。（四）人格塑造功能初中《道德與法治》課的一項重要功能，就在于其能塑造初中生個體健全的人格，從而使初中生形成高尚的精神境界和健康的心理狀態(tài),使初中生成為合格的社會主義建設者與接班人?！兜赖屡c法治》課可以引導初中生認識到自己是改造物質世界和創(chuàng)造社會歷史的主體，認識到自己的使命與責任，從而提高初中生的主體意識；可以更好地幫助初中生樹立遠大的理想目標，正確認識社會人生自己，從而提高其適應和改造外部環(huán)境的能力；可以使初中生更好地積極參[5]與社會生活，形成主動創(chuàng)造的精神,從而不斷挖掘自身的潛能,實現(xiàn)其人格的完善?！兜赖屡c法治》課在個體人格塑造中發(fā)揮著重要功能。四、實現(xiàn)《道德與法治》課心理健康教育功能的實施措施（一）確立實現(xiàn)心理健康教育功能的《道德與法治》教學目標一切教學活動都是圍繞教學目標來進行和展開的。隨著2011新課程標準的頒布，新的課程理念在某種程度上摒棄了以往片面強調書本知識的傾向，而是偏重于初中生的心理健康素質和道德品質的培養(yǎng)。雖因課程內容的變化，課程標準經(jīng)過多次新增修訂，但其課程理念并未發(fā)生變化。[6]因此，在初中《道德與法治》課的教學過程中需要注重教育目標的多元化，既應該包括知識目標、也應含能力目標與情感態(tài)度價值觀目標。其中，要不斷增加對情感態(tài)度價值觀目標的重視。只有確立包含心理健康的教學目標，整個教學過程才能真正融合心理健康教育因素，才能更好地幫助初中生擁有健康的心理狀態(tài)。自2011版《道德與法治》課程標準頒布，其第二部分教學目標并未發(fā)生具體變化，都明確提出了初中階段《道德與法治》課應該實現(xiàn)的六條情感態(tài)度價值觀目標。這六條中無不都蘊含著對于初中生心理健康所應達到的具體目標。在《道德與法治》課教學過程中應緊扣這六條情感態(tài)度價值觀目標，確立整個教學內容的知識、能力、情感態(tài)度價值觀目標。（二）充分挖掘《道德與法治》中的心理健康教育資源《道德與法治》課本身就蘊含著充足的心理健康教育資源。教師應該利用這些教學資源提升學生正確認識自我的能力，幫助學生正確的面對青春期普遍的心理問題與情緒情感，幫助學生樹立良好的學習心理、建立和諧的人際關系等。從而幫助初中生度過心理動蕩的青春期。例如，七年級下冊《青春的邀約》內容包括關于初中生身心發(fā)展所應該具備的常識，以及如何促進身心健康發(fā)展。而其中就蘊含著豐富的心理健康教育資源。《道德與法治》課教師應該利用這節(jié)課讓初中生感受到生命的美好，學會調控自己的身心。（三）靈活設計實現(xiàn)心理健康教育功能的教學方法教學方法是整個教學活動中極其重要的組成部分，科學恰當?shù)慕虒W方法有助于實現(xiàn)教學目標，也是教學質量與效率的保證。通過分析調查問卷的相關數(shù)據(jù)可知在《道德與法治》課教學過程中，72.73%的老師采用灌輸法，只有不到30%的老師采用其他方法。初中階段學生的生理心理特征，對《道德與法治》課的教學方法提出了新的要求。要想更好地實現(xiàn)課程的心理健康教育功能，應多采用合作、討論法，情景感受法，典型事例分析法，游戲教學法，鼓勵關愛法等方法。例如：在講授七年級下冊《青春的邀約》這一教學片段時，除了采用講授法，還可以采用案例式教學法、鼓勵關愛法等對初中生身心發(fā)展所應該具備的常識，以及如何促進身心健康發(fā)展等教學內容進行講解，從而更好地幫助初中生健康成長。（四）持續(xù)提高《道德與法治》課教師的心理健康教育的專業(yè)素養(yǎng)第一，學校應積極開展各類心理健康教育培訓活動。初中心理健康教育主要是師生之間心靈層面的溝通，所以，教師不僅要具備教育學知識與相應的學科知識，而且要具備相應的心理學專業(yè)素養(yǎng)。但是，現(xiàn)階段《道德與法治》課教師獲取心理健康相關知識的途徑大多來自于自我學習，存在著學習不全面、不系統(tǒng)、學習效果不明顯等問題。因此，學校要組織開展各類心理健康教育的學習和培訓活動，為《道德與法治》課教師獲取心理健康教育相關知識和提升心理健康教育素養(yǎng)搭建橋梁。第二，努力建立優(yōu)秀心理健康教育團結互助團隊。教師專業(yè)素養(yǎng)的提升也離不開教師團隊的團結互助。對于《道德與法治》教師而言，每個人在教學中都有可借鑒的優(yōu)勢，所以要充分發(fā)揮團隊的作用，使心理健康教育資源的使用能夠最大化和最優(yōu)化。而且該課程的教學內容時代性強，涉及內容廣泛，所以這種持續(xù)性的學習更強調廣泛的團結互助。第三，教師要積極主動提升自我心理健康教育意識?！兜赖屡c法治》課教師要不斷學習，提升素養(yǎng)和能力，特別是要提高開展心理健康教育的能力和自身的心理健康素質。主要包括以下幾點：首先，道德與法治教師要增強自身的職業(yè)操守，在教育教學過程中做到為人師表，身正為范。其次，要不斷豐富更新自身的知識結構，特別要關注心理學、教育學以及心理輔導等方面的知識，多角度提升心理健康教育的能力。最后，要注重觀察學生在課堂上的心理需求和行為表現(xiàn)，努力增強教學中心理健康教育的實效性。結語以《道德與法治》課程標準中的心理健康教育與教材中心理健康教育內容為切入點，對《道德與法治》課在初中生心理健康教育中的功能及實施策略進行探索，找出可創(chuàng)新之處，有助于擴寬中學思政學科相關理論研究的深度和廣度，能夠為今后的理論分析與研究提供支持。參考文獻：[1]于博文.淺談在初中思想品德課中滲透心理健康教育[J].科學大眾(科學教育),2016(02):44.[2]趙海.淺談思想品德教