【高中語文】《促織》教學(xué)設(shè)計++統(tǒng)編版高中語文必修下冊+

《促織》教學(xué)設(shè)計學(xué)情分析經(jīng)過前期的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)具備一定的小說鑒賞能力，懂得從小說“三要素”（人物、情節(jié)、環(huán)境）入手去分析文本，閱讀文本后能體會到小說情節(jié)的波瀾起伏。但是，大部分學(xué)生對敘事技巧比較陌生，對敘事技巧的效果的理解僅僅停留在“答題公式”上，不能結(jié)合文本去分析作者的深層用意。教學(xué)目標1.賞析反轉(zhuǎn)、幻想與現(xiàn)實相交融的敘事技巧及其表達效果，把握虛構(gòu)對于小說的意義。（重難點）2.理解小說主題，感悟作者情懷。（重點）教學(xué)過程一、評價導(dǎo)入明目標（一）導(dǎo)入曾獲魯迅文學(xué)獎、茅盾文學(xué)獎、人民文學(xué)獎的當(dāng)代作家畢飛宇說：在我的眼里，《促織》是一部偉大的史詩，作者所呈現(xiàn)出來的藝術(shù)才華足以和寫《離騷》的屈原、寫“三吏”的杜甫、寫《紅樓夢》的曹雪芹相比肩。（二）出示教學(xué)目標1.賞析反轉(zhuǎn)、幻想與現(xiàn)實相交融的敘事技巧及其表達效果，把握虛構(gòu)對于小說的意義。2.理解小說主題，感悟作者情懷。（設(shè)計意圖：從名家評價引入，讓學(xué)生明確《促織》的突出地位，知道自己對故事的興趣可能就源自于這“藝術(shù)才華”，為后面的探究活動做好準備。出示學(xué)習(xí)目標，是為了讓學(xué)生明確本節(jié)課的任務(wù)，從而有的放矢。）二、奇峰異壑層層現(xiàn)活動一：觀察圖畫明技巧1.上圖是同學(xué)們畫的情節(jié)曲線圖，請大家觀察，說說這篇小說的情節(jié)有什么特點？2.哪些情節(jié)是“折”的體現(xiàn)？卜促織，得促織失促織化促織這幾個情節(jié)使故事發(fā)生了轉(zhuǎn)折性的變化，它們就是敘事技巧中的反轉(zhuǎn)。那么，反轉(zhuǎn)這種敘事技巧有什么作用呢？推動情節(jié)發(fā)展，使整個故事跌宕起伏，還可以吸引讀者。小說本質(zhì)上就是講故事，高明的小說家能把故事講得一波三折、引人入勝。這就是《促織》的高妙之處，也是畢飛宇把它和寫《紅樓夢》的曹雪芹相比肩的一個原因。（設(shè)計意圖：引導(dǎo)學(xué)生觀察情節(jié)曲線圖，發(fā)現(xiàn)本文情節(jié)一波三折的特點。然后從情節(jié)的“折”認識反轉(zhuǎn)這種敘事技巧，并且在自己一步步的發(fā)現(xiàn)中明確反轉(zhuǎn)的作用。）三、亦真亦幻訴辛酸反轉(zhuǎn)的情節(jié)中，哪些是現(xiàn)實中不可能實現(xiàn)的？卜促織、化促織這兩個情節(jié)是作者“幻想”出來的，接下來，我們就來探究課文另一種敘事技巧的妙處，請大家看課本134頁的“學(xué)習(xí)提示”第二段，這種敘事技巧就是：“幻想與現(xiàn)實相交融”，“求神問卜”（卜促織）和“魂化促織”（化促織），是幻想的情節(jié)?；顒佣禾骄俊盎孟肱c現(xiàn)實相交融”的妙處活動小貼士：1.關(guān)聯(lián)“求神問卜”和“魂化促織”出現(xiàn)的背景（成名的處境及社會現(xiàn)實），結(jié)合文章具體語句進行分析。2.在課文中勾畫關(guān)鍵詞句，在任務(wù)單上記錄重要信息。3.小組討論，時間：5分鐘。鏈接資料：我朝宣宗最嫻此戲,曾密詔蘇州知府況鐘進千個。一時語云:“促織瞿瞿叫,宣宗皇帝要?！贝苏Z至今猶存?！鳌ど虻路度f歷野獲篇》順治年間，出現(xiàn)過多次縣令因完不成稅收等任務(wù)而畏責(zé)自殺的現(xiàn)象。——《英才》2015年第6期“皇祖時，命奉宸苑使取絡(luò)緯（蟈蟈）種育于暖室，蓋如溫花之能開臘底也。每設(shè)宴，則置繡籠中，唧唧之聲不絕。遂以為例云?！薄濉で　对伣j(luò)緯》題下自注小結(jié)：透過這兩個幻想的情節(jié)，結(jié)合社會現(xiàn)實，我們讀出了作者對現(xiàn)實的批判，對最高統(tǒng)治者的諷諫，對科舉制度的諷刺，對受迫害的平民百姓的同情以及對美好生活的愿望。在將故事講得引人入勝的同時，成功地實現(xiàn)了自己的寫作意圖，這就是《促織》的高明之處。（設(shè)計意圖：此活動的難度相對較大，所以給足時間，讓學(xué)生小組討論完成。小組討論的過程就是合作探究的過程，有助于學(xué)生發(fā)揮集體的力量，從探索中去發(fā)現(xiàn)。相關(guān)資料的鏈接是為了讓學(xué)生了解文中涉及的背景和作者生活的社會背景，真正理解到“幻想與現(xiàn)實相交融”的妙處，感悟作者的情懷。）四、學(xué)以致用玩“反轉(zhuǎn)”活動三：續(xù)“寫”《促織》“裘馬揚揚過世家”的成名后續(xù)如何？請在之前的情節(jié)曲線圖上畫出你的構(gòu)思?；顒有≠N士：1.切合原文主題，也可有所提升。2.至少用上一種今天賞析的敘事技巧。3.時間：3分鐘。學(xué)生展示點評學(xué)生作業(yè)：不能“為賦新詞強說愁”，不能只管形式，不顧內(nèi)容。切合原文主題，或是有升華。只有讓小說的藝術(shù)境界得到質(zhì)的提升的反轉(zhuǎn)，才是成功的。評論家謝有順說:“好的小說家往往能夠把假的寫成真的，所謂虛構(gòu)，其實是一種達到更高的想象的真實?！逼阉升g受佛教“因果報應(yīng)”思想影響，還有喜團圓的民族心理（比如《白蛇傳》《沉香救母》《竇娥冤》），所以情節(jié)以上揚結(jié)束更合適。（設(shè)計意圖：通過續(xù)“寫”，讓學(xué)生加深對反轉(zhuǎn)、幻想與現(xiàn)實相交融這兩種敘事技巧的理解，從而轉(zhuǎn)化成能力，運用于以后的寫作中。在之前的情節(jié)曲線圖上畫，讓學(xué)生在想象與構(gòu)思中，加深學(xué)生對文章主旨的理解。）五、作業(yè)閱讀《變形記》（節(jié)選），比較其和《促織》在反轉(zhuǎn)、幻想與現(xiàn)實相交融這兩種敘事技巧使用上的異同。（設(shè)計意圖：《變形記》（節(jié)選）是教材14課的第二篇課文，它和《促織》一樣，都寫了人化為蟲的故事，引人入勝。學(xué)生的初步探究，可以鞏固這節(jié)課上所學(xué)，也便于后續(xù)的對比閱讀。）結(jié)束語蒲松齡借助反轉(zhuǎn)、幻想與現(xiàn)實相交融的敘事技巧來實現(xiàn)創(chuàng)作意圖，何其高妙。這就是畢飛宇將《促織》稱為史詩，將蒲松齡呈現(xiàn)出來的藝術(shù)才華與屈原、杜甫、曹雪芹相比肩的重要原因。“經(jīng)典之所以可以成為經(jīng)典，因為它歷經(jīng)了歷史的考驗，歷久彌新，也因為它是千百年來時代的總結(jié)，常讀常新?！薄獯罄た柧S諾希望大家能去閱讀《聊齋志異》其他篇目，感受經(jīng)典的魅力。附：促織清·蒲松齡宣德間，宮中尚促織之戲，歲征民間。此物故非西產(chǎn)；有華陰令欲媚上官，以一頭進，試使斗而才，因責(zé)常供。令以責(zé)之里正。市中游俠兒得佳者籠養(yǎng)之，昂其直，居為奇貨。里胥猾黠，假此科斂丁口，每責(zé)一頭，輒傾數(shù)家之產(chǎn)。邑有成名者，操童子業(yè)，久不售。為人迂訥，遂為猾胥報充里正役，百計營謀不能脫。不終歲，薄產(chǎn)累盡。會征促織，成不敢斂戶口，而又無所賠償，憂悶欲死。妻曰：“死何裨益？不如自行搜覓，冀有萬一之得?！背扇恢?。早出暮歸，提竹筒絲籠，于敗堵叢草處，探石發(fā)穴，靡計不施，迄無濟。即捕得三兩頭，又劣弱不中于款。宰嚴限追比，旬余，杖至百，兩股間膿血流離，并蟲亦不能行捉矣。轉(zhuǎn)側(cè)床頭，惟思自盡。時村中來一駝背巫，能以神卜。成妻具資詣問。見紅女白婆，填塞門戶。入其舍，則密室垂簾，簾外設(shè)香幾。問者爇香于鼎，再拜。巫從旁望空代祝，唇吻翕辟，不知何詞。各各竦立以聽。少間，簾內(nèi)擲一紙出，即道人意中事，無毫發(fā)爽。成妻納錢案上，焚拜如前人。食頃，簾動，片紙拋落。拾視之，非字而畫：中繪殿閣，類蘭若；后小山下，怪石亂臥，針針叢棘，青麻頭伏焉；旁一蟆，若將躍舞。展玩不可曉。然睹促織，隱中胸懷。折藏之，歸以示成。成反復(fù)自念，得無教我獵蟲所耶？細瞻景狀，與村東大佛閣逼似。乃強起扶杖，執(zhí)圖詣寺后，有古陵蔚起。循陵而走，見蹲石鱗鱗，儼然類畫。遂于蒿萊中側(cè)聽徐行，似尋針芥。而心目耳力俱窮，絕無蹤響。冥搜未已，一癩頭蟆猝然躍去。成益愕，急逐趁之，蟆入草間。躡跡披求，見有蟲伏棘根。遽撲之，入石穴中。掭以尖草，不出；以筒水灌之，始出，狀極俊健。逐而得之。審視，巨身修尾，青項金翅。大喜，籠歸，舉家慶賀，雖連城拱璧不啻也。上于盆而養(yǎng)之，蟹白栗黃，備極護愛，留待限期，以塞官責(zé)。成有子九歲，窺父不在，竊發(fā)盆。蟲躍擲徑出，迅不可捉。及撲入手，已股落腹裂，斯須就斃。兒懼，啼告母。母聞之，面色灰死，大驚曰：“業(yè)根，死期至矣！而翁歸，自與汝復(fù)算耳！”兒涕而去。未幾，成歸，聞妻言，如被冰雪。怒索兒，兒渺然不知所往。既而得其尸于井，因而化怒為悲，搶呼欲絕。夫妻向隅，茅舍無煙，相對默然，不復(fù)聊賴。日將暮，取兒藁葬。近撫之，氣息惙然。喜置榻上，半夜復(fù)蘇。夫妻心稍慰，但兒神氣癡木，奄奄思睡。成顧蟋蟀籠虛，則氣斷聲吞，亦不復(fù)以兒為念，自昏達曙，目不交睫。東曦既駕，僵臥長愁。忽聞門外蟲鳴，驚起覘視，蟲宛然尚在。喜而捕之，一鳴輒躍去，行且速。覆之以掌，虛若無物；手裁舉，則又超忽而躍。急趨之，折過墻隅，迷其所在。徘徊四顧，見蟲伏壁上。審諦之，短小，黑赤色，頓非前物。成以其小，劣之。惟彷徨瞻顧，尋所逐者。壁上小蟲忽躍落襟袖間，視之，形若土狗，梅花翅，方首，長脛，意似良。喜而收之。將獻公堂，惴惴恐不當(dāng)意，思試之斗以覘之。村中少年好事者，馴養(yǎng)一蟲，自名“蟹殼青”，日與子弟角，無不勝。欲居之以為利，而高其直，亦無售者。徑造廬訪成，視成所蓄，掩口胡盧而笑。因出己蟲，納比籠中。成視之，龐然修偉，自增慚怍，不敢與較。少年固強之。顧念蓄劣物終無所用，不如拼博一笑，因合納斗盆。小蟲伏不動，蠢若木雞。少年又大笑。試以豬鬣毛撩撥蟲須，仍不動。少年又笑。屢撩之，蟲暴怒，直奔，遂相騰擊，振奮作聲。俄見小蟲躍起，張尾伸須，直龁敵領(lǐng)。少年大駭，急解令休止。蟲翹然矜鳴，似報主知。成大喜。方共瞻玩，一雞瞥來，徑進以啄。成駭立愕呼，幸啄不中，蟲躍去尺有咫。雞健進，逐逼之，蟲已在爪下矣。成倉猝莫知所救，頓足失色。旋見雞伸頸擺撲，臨視，則蟲集冠上，力叮不釋。成益驚喜，掇置籠中。翼日進宰，宰見其小，怒呵成。成述其異，宰不信。試與他蟲斗，蟲盡靡。又試之雞，果如成言。乃賞成，獻諸撫軍。撫軍大悅，以金籠進上，細疏其能。既入宮中，舉天下所貢蝴蝶、螳螂、油利撻、青絲額一切異狀遍試之，莫出其右者。每聞琴瑟之聲，則應(yīng)節(jié)而舞。益奇之。上大嘉悅，詔賜撫臣名馬衣緞。撫軍不忘所自，無何，宰以卓異聞。宰悅，免成役。又囑學(xué)使俾入邑庠。