構造地貌的形成說課課件2023-2024學年高中地理人教版（2019）選擇性必修1

《構造地貌的形成》說課目錄說教材1說學情2說教法學法4說教學過程5CONTENTS說板書設計6說教學反思7說教學目標3說教材說課標說教材03版課標17版課標課標要求解讀教材地位教材結構教材內(nèi)容011.1說地位教材地位山地的形成營造地表形態(tài)的力量交通運輸布局及影響1.2說課標03年實驗版課標：結合實例，分析造成地表形態(tài)的內(nèi)外力因素；舉例說明地表形態(tài)對聚落、交通線路分布的影響17年新課標結合實例，解釋內(nèi)力和外力對地表形態(tài)變化的影響并舉例說明人類活動對地表形態(tài)的影響山地的形成褶皺山斷塊山火山教材內(nèi)容山地對交通運輸?shù)挠绊?.2說教材第一課時知識基礎思維能力情感動機初中已經(jīng)接觸過板塊構造運動，具備一定的知識基礎；上節(jié)課剛學完內(nèi)外力作用；對名山有一定感性了解經(jīng)過半個學期的地理學習，空間思維能力和整體性思維逐漸完善，但遷移能力較弱高一學生，剛分完文理科，對于地理的重視程度提高，想學好地理，但認為地理難度較大；02說學情03說教學目標結合示意圖和材料，說出不同類型山地的形成過程，綜合考慮內(nèi)外力因素，建立全球到區(qū)域的地質(zhì)構造格局，認識到自然對地表形態(tài)塑造的力量，尊重自然；畫圖說明并分析判斷地質(zhì)構造、地貌類型及其應用；在野外能判別山地類型，識別基本的地質(zhì)構造；區(qū)域認知綜合思維人地協(xié)調(diào)觀地理實踐力教學重點：背斜和向斜、板塊構造學說、斷塊山教學難點：地形倒置、地質(zhì)構造實際應用04說教法學法教法講授法啟發(fā)式教學法多媒體輔助教學法學法讀圖分析法小組合作學習法演示法導入新課基礎知識講解難點突破

技能提升知識總結說教學過程055.1

導入新課設計意圖：通過觀看不同山地的景觀圖片，把學生注意力吸引到課堂上，將三種山地類型一起展示，便于進行對比展示長白山廬山喜馬拉雅山5.1

導入新課動手實驗提出問題：1.這些水平巖層的巖石按成因屬于哪一類2.巖層新老關系如何3.在內(nèi)力作用擠壓下會變成什么樣結合上節(jié)課所學巖石圈物質(zhì)循環(huán)，強調(diào)沉積巖的特性，為接下來學習褶皺判斷巖層新老關系打下基礎5.2基礎知識講解5.2基礎知識講解設計意圖：動手實踐讓學生直觀感受到水平方向擠壓力對巖層的影響以及地表形態(tài)的變化褶皺：在地殼運動產(chǎn)生的強烈擠壓下，巖層會發(fā)生塑性變形，產(chǎn)生一系列的波狀彎曲褶曲向斜背斜地表形態(tài)：背斜山、向斜谷5.2基礎知識講解引出外力作用，播放地形倒置動畫5.3

難點突破小組合作探究，嘗試解答為什么會出現(xiàn)地形倒置情況，教師給予提示，并請代表上臺說出觀點。同時補充科學判斷背斜向斜的方法外力作用下，容易形成背斜谷和向斜山。動畫效果加上教師講解幫助學生突破重點。5.3

難點突破教師提問哪個屬于褶皺山，有何特點，世界有哪些褶皺山脈活動探究：課本P73小組合作探究：1.地球巖石圈可以分成幾大板塊2.板塊交界處有哪兩種邊界3.板塊運動產(chǎn)生了什么地貌類型

大洋板塊大洋板塊大陸板塊大陸板塊

結合圖片的小組合作，鞏固復習板塊構造學說的特點，將條理捋清楚，便于學生理解記憶5.3

難點突破思考探究：巖層在強大內(nèi)力作用下會發(fā)生什么變化5.2基礎知識講解學生直觀感受斷塊的產(chǎn)生過程，對于斷塊山形成的地壘山和地塹谷認識更深產(chǎn)生的地形：地壘山和地塹谷5.2基礎知識講解圖片觀看，總結斷塊山特點：陡峻高差大5.3

難點突破活動探究：5.4課堂總結5.5技能提升1、讀“某區(qū)域地質(zhì)剖面簡圖”(下圖)，圖中乙、丙兩處處的地質(zhì)構造分別是(

)A．斷層、向斜B．背斜、向斜C．向斜、背斜 D．向斜、斷層

5.5技能提升太姥山國家地質(zhì)公園位于閩浙邊界。圖1為太姥山花崗巖球狀風化地貌“夫妻峰”景觀圖，圖2為巖石圈物質(zhì)循環(huán)示意圖。讀圖完成下題。1.組成“夫妻峰”景觀的巖石類型屬于圖2中的()A.甲 B.乙 C.丙 D.丁2.該景觀形成所經(jīng)歷的地質(zhì)過程依次是()A.固結成巖——風化剝蝕——侵蝕搬運——地殼抬升B.地殼抬升——侵蝕搬運——巖漿侵入——風化剝蝕C.巖漿侵入——地殼抬升——風化剝蝕——侵蝕搬運D.侵蝕搬運——巖漿侵入——地殼抬升——固結成巖06說板書07說教學反思教學亮點考慮學生的心理特征和知識基礎，盡可能讓學生喜歡上地理課，吸引學生興趣。采取黏土演示褶皺斷層的形成，學生可以比較直觀地看到內(nèi)力作用對地表形態(tài)的塑造。注重教師的引導，發(fā)揮教師主導地位和學生的主體地位，循序漸進，從感性到理性認識。教學問題安排的課時內(nèi)容塞得過滿，沒有留白時間。另外由于時間限制，對背斜為何儲油氣、向斜儲水沒有講透徹，學生易在此處有困惑。課堂沒有將具體地區(qū)的山地