教師和學校共同成長

教師和學校共同成長

-----建平實驗中學教師專業(yè)化發(fā)展的思考與實踐

李百艷

青青實驗園一水潤良田海納五湖四海教師培育千家萬戶學子學校簡介學校簡介學校簡介學校簡介上海市建平實驗中學創(chuàng)建于1999年9月，原校名為上海市建平實驗學校，中小學有百余個教學班，學生5000多名。教職工280多人，教師平均年齡34歲。由于學校規(guī)模過大，2008年，學校拆分為上海市建平實驗中學和浦東新區(qū)建平實驗小學。目前中學有64個教學班，3000名左右的學生，204位教師。

教師和學校共同成長一、尷尬：理想美好，現(xiàn)實無奈。二、思考：人是根本，成事成人。三、實踐：立足校本，成就未來。

四、成效：有形無形，最終雙贏。五、總結：理性反思，不改初衷。一、尷尬：理想美好，現(xiàn)實無奈。校長干部教師其他因素二、思考：人是根本，成事成人。認識一個悖論：消磨了教師，成全了學生；淹沒了教師，造就了學校。堅持一個出發(fā)點：人是根本，成事成人。確立一種思想：教師與學校兩成全兩成就，讓教師不斷體驗生命的使命、價值與盼望。追求雙重目標：有形的物化目標，無形的文化目標三、實踐：立足校本，成就未來。（一）發(fā)現(xiàn)教學中最迫切的問題，為教師成長找準基點。（二）加強校本研修制度建設，為教師成長開辟路徑。（三）搭建多元對話的平臺，為教師成長創(chuàng)設情境。（四）開發(fā)質(zhì)量監(jiān)控工具，為教師成長提供技術支持。（一）發(fā)現(xiàn)教學中最迫切的問題，

為教師成長找準基點。

1、“定規(guī)范，學規(guī)范，行規(guī)范”2、“學理念，研理念，悟理念”

（二）加強校本研修制度建設，

為教師成長開辟路徑。1、暑期培訓制度2、“六個一”教研制度3、課堂教學改進的“四項制度”1、與專家對話------由“高空噴灑”到“根部滴灌”的專業(yè)引領

2、與同伴對話-----從默會知識到顯性知識的充分共享3、與自己對話-----由點狀到塊狀、由靜態(tài)到動態(tài)的反思4、與學生對話-----從單向走向多維互動（三）搭建多元對話的平臺，為教師成長創(chuàng)設情境。

（三）搭建多元對話的平臺，

為教師成長創(chuàng)設情境。對話框架課堂實錄教學隨筆同行鏈接專家點評（四）開發(fā)質(zhì)量監(jiān)控工具，

為教師成長提供技術支持。質(zhì)量是一切教育行為、管理行為背后的關鍵詞。質(zhì)量是生命線，死亡線！教是為了不教

------葉圣陶學習的最基本特性：自己要學，自己能學，自己會學！教學質(zhì)量的內(nèi)涵：許多人把教學質(zhì)量的理解窄化狹義為學業(yè)成績（考試分數(shù)）。質(zhì)量監(jiān)控以中考、高考的一分(平均分)兩率(合格率、優(yōu)秀率)為目標，在階段性的歷次考試中通過評判每位教師教學成績的優(yōu)劣來敦促教師更加積極地投入到教學中來，以促進教學質(zhì)量的不斷提高。

（四）開發(fā)質(zhì)量監(jiān)控工具，為教師成長提供技術支持。（四）開發(fā)質(zhì)量監(jiān)控工具，

為教師成長提供技術支持。

教學質(zhì)量監(jiān)控的價值取向：教學質(zhì)量監(jiān)控的最終目的不應該僅僅是分數(shù)，在分數(shù)質(zhì)量的基礎上還應有人的發(fā)展質(zhì)量和教學過程質(zhì)量。（四）開發(fā)質(zhì)量監(jiān)控工具，

為教師成長提供技術支持。

人的質(zhì)量：學生發(fā)展-----你想要一個怎樣的孩子？已所不欲，勿施于人。教師發(fā)展-----你想成為怎樣的自己？已所欲者，推己及人。（四）開發(fā)質(zhì)量監(jiān)控工具，

為教師成長提供技術支持。過程質(zhì)量：結果貌似相同，內(nèi)涵豈能相提并論！過程質(zhì)量不同，結果不可同日而語！

過程的差距，帶來的是生命的差距?。ㄋ模╅_發(fā)質(zhì)量監(jiān)控工具，

為教師成長提供技術支持。把人培養(yǎng)成自我發(fā)展的承擔者。

------葉瀾教師職業(yè)的特點：專業(yè)自主權“黑匣子”“黑洞”原理

（四）開發(fā)質(zhì)量監(jiān)控工具，

為教師成長提供技術支持?？梢?，質(zhì)量監(jiān)控既有必要性又有局限性，激發(fā)師生主動自覺地教與學成為教學質(zhì)量管理的必然追求。從質(zhì)量監(jiān)控走向質(zhì)量自覺是必由之路。（四）開發(fā)質(zhì)量監(jiān)控工具，

為教師成長提供技術支持?！肮び破涫拢叵壤淦鳌?。兩個管理系統(tǒng)浦東新區(qū)學生學業(yè)質(zhì)量監(jiān)控系統(tǒng)建平實驗中學學生管理系統(tǒng)（四）開發(fā)質(zhì)量監(jiān)控工具，

為教師成長提供技術支持。

再鋒利的器具也只不過是工具而已，能否更好地發(fā)揮作用，關鍵在于使用的目的與藝術。教學質(zhì)量監(jiān)控不同于企業(yè)控制或工藝式程序，絕不是只要按照規(guī)范操作，監(jiān)控到位就會生產(chǎn)出質(zhì)量合格的產(chǎn)品的問題。離開了被監(jiān)控對象的自覺的質(zhì)量追求以及主觀能動性的發(fā)揮，再精密的教學質(zhì)量監(jiān)控都無法達到預期的質(zhì)量目標。（四）開發(fā)質(zhì)量監(jiān)控工具，

為教師成長提供技術支持。

1、工具何用：判斷性評價與專業(yè)化分析2、工具誰用：管理者專用與團隊共享3、工具好用：與組織氛圍營造交互為用判斷性評價：教學是一項非常復雜的工程，影響教學質(zhì)量的因素是多方面的，這簡單的幾個數(shù)據(jù)，畢竟不能還原師生共在的原初的教學情景，無法考慮到師生的情感、心理等諸多難以量化的因素，損失了很多的教育完整性，在很多方面表現(xiàn)出無能為力。1、工具何用：判斷性評價與專業(yè)化分析判斷性評價：“人們心理上的威脅或不安全的印象”①（斯克里文）“一個表明評價‘判斷性’的定義，也許會引起潛在的評價者的許多憂慮和評價對象的抵制?！雹冢▋?nèi)伏Nevo,D.）“為主人服務的奴仆”，“專門雇來決定判斷‘對’或‘錯’的籃球裁判員”。（克龍巴赫（Cronbach,L.J.）1、工具何用：判斷性評價與專業(yè)化分析1、工具何用：判斷性評價與專業(yè)化分析專業(yè)化分析：能幫助教師獲得足夠的信息與有用的建議，滿足教師改進自己的教學所需的條件，煥發(fā)教師對教學的高度熱情，促進教師的專業(yè)發(fā)展。以學校的分析為例1、工具何用：判斷性評價與專業(yè)化分析教學質(zhì)量監(jiān)控工具為教學質(zhì)量的專業(yè)化分析提供了更多的可能。受過較高程度教育的教師作為專業(yè)工作者，本身對其專業(yè)具有高度的熱情，具有根據(jù)新情景的要求調(diào)節(jié)自己的能力。學校如果能為其工作創(chuàng)造更好的條件，他們就會爆發(fā)極大的創(chuàng)造力，以改進他們的教學，不斷提高教學質(zhì)量。如果很多教師在教學中未能取得成績，其主要原因在于他們未能得到足夠的信息和可供選擇的機會。2、工具誰用：管理者專用與團隊共享在使用質(zhì)量監(jiān)控工具的過程中，必須改變以管理者為單一主體的監(jiān)控思路。常識而言，外部壓力可以迫使教師達到最低的標準，但很難使他們達到優(yōu)良的水平。根據(jù)內(nèi)部動力比外部動力更為有用的原則，應該明確教師在質(zhì)量監(jiān)控過程中的主體地位，重視教師的專業(yè)權力，強調(diào)教師的自我診斷與自我調(diào)整、自我改進。2、工具誰用：管理者專用與團隊共享培養(yǎng)教師自覺地進行教學質(zhì)量監(jiān)控，就要授予其權限，把兩套監(jiān)控系統(tǒng)作為教師成長發(fā)展的信息技術的平臺，把更多的資源提供給整個團隊共享。2、工具誰用：管理者專用與團隊共享2、工具誰用：管理者專用與團隊共享教學質(zhì)量監(jiān)控絕不是簡單的評價標準、獎懲制度和一套計量技術，也絕不因為它適用于全體而必然公正，它是與組織氛圍的營造交互為用的。工具總是剛性的東西，質(zhì)量監(jiān)控需要一定程度的“硬評價”，更需要一定程度的“軟評價”，唯有軟硬兼顧，剛柔相濟才能營造“好的”組織氛圍。質(zhì)量監(jiān)控要考慮教師的長遠發(fā)展。

3、工具好用：與組織氛圍營造交互為用

3、工具好用：與組織氛圍營造交互為用XY理論的影響

X理論和Y理論是行為科學家麥格雷戈通過對人性分析提出的理論。

X理論假設是：一般人的天性好逸惡勞，必須用強迫、控制、指揮和懲罰相威脅等手法去管理，一般人也愿意受人指導，缺乏進取心，把個人的安全看得最重要。其中心原則是通過行使職權實現(xiàn)指導和控制。

Y理論認為，人不是天生厭惡工作的，也不是被動的、懶惰的，人得行為受動機的支配。只要工作對人來說是一種滿足，而不是一種懲罰，人就會努力工作，自動履行職責，進行自我調(diào)控，發(fā)揮自己的才能和創(chuàng)造性，爭取完成任務，以便取得成就。3、工具好用：與組織氛圍營造交互為用Z理論的影響：Z理論是加州大學威廉·大內(nèi)教授在《Z理論：美國企業(yè)界怎樣迎接日本的挑戰(zhàn)》一書中提出的。Z理論認為，企業(yè)的利益與員工的利益是一致的，兩者可以融合為一體，企業(yè)一般不解雇員工，使員工有職業(yè)保障，關心企業(yè)的利益和前途；企業(yè)鼓勵員工參與管理，上下結合，共同決策；上下關系融洽，管理者關心和信任員工，使員工心情舒暢；加強對員工的培訓，對員工進行長期而全面的考察，不依據(jù)員工“一時一事”的表現(xiàn)下結論；控制機制應比較含蓄，但檢測手段要正規(guī)。3、工具好用：與組織氛圍營造交互為用學校組織的特殊性，教學質(zhì)量既有易測定的部分，也有不易測定的部分，因此理論的指導意義更為突出。因此要建設“有機性”組織，營造好的組織氛圍，重視人的因素，注重激發(fā)人的內(nèi)在動力，使之自覺地發(fā)揮力量，達到組織的目標。

好的教育管理是使管理對象消除“恐嚇、壓抑、抵制、反感、冷淡、疏遠、敷衍、無所謂”等負面情緒態(tài)度，而代之以“感染、興奮、心悅、信服、尊重、認識自己、清醒自己、愛上學生、在學生那里尋求好的反饋、想表現(xiàn)、士氣高昂、團結、積極建議”等正面情緒態(tài)度的管理境界。不能只遵循“學科邏輯”，還必須要重視“心理邏輯”。多做換位思考，以同情心、同理心達到“理解的溝通”，在管理者的“欲”與管理對象的“不欲”之間做好平衡。3、工具好用：與組織氛圍營造交互為用3、工具好用：與組織氛圍營造交互為用研究式的工作方式

學校的各種規(guī)章制度（學校教學質(zhì)量監(jiān)控方案），是從基層的土壤里“長”出來的。各類專題研討會這是基于參與管理思想的一種探索：教師參與管理的程度越深，他們抵制管理的可能性就越小，管理的實施效果就越好。3、工具好用：與組織氛圍營造交互為用

“交流、共享、互助”的研修模式“經(jīng)驗介紹”或“同行觀察”的研修活動再現(xiàn)教師的“默會知識”挖掘教師的實踐智慧倡導同伴互助注重培育團隊精神（四）開發(fā)質(zhì)量監(jiān)控工具，

為教師成長提供技術支持。教學質(zhì)量監(jiān)控不是為了監(jiān)控而監(jiān)控，教學質(zhì)量監(jiān)控工具作為一種手段，一種教學資源，一個不斷優(yōu)化的管理過程，依托于“好的”組織氛圍，營造“好的”組織氛圍，致力于催生教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，發(fā)揮其主觀能動性，使教師從“被監(jiān)控”